《小学高年级学生语文前置性学习能力培养的校本研究》结题报告.docx
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《小学高年级学生语文前置性学习能力培养的校本研究》结题报告
“小学高年级学生语文前置性学习能力培养的校本研究”
结题报告
一、课题的界定：
1.小学高年级学生：
指小学五、六年级学生。
2.语文前置性学习能力：
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
语文前置性学习能力指学生具有良好的前置性学习习惯，能够按照正确的方法进行前置学习，具备自主学习生字词、结合语境理解词语、把握文章主要内容、搜集筛选资料等方面的学习能力，能够在自主学习时有所感悟，具有发现问题，并懂得通过怎样的策略去解决问题的能力。
3.校本研究：
指立足本校学生实际，通过研究解决本校学生在前置性学习中存在的问题的策略，提高本校学生的前置性学习能力。
4.小学高年级学生语文前置性学习能力培养的校本研究：
指立足于本校学生的语文前置性学习的实际状况，研究培养本校五、六年级学生前置性学习能力的策略，提高前置性学习的能力，解决本校学生语文学习的实际问题，从而提高本校学生语文学习效益的研究。
二、课题的理论（政策）依据
1.生本教育理论
生本主义理论认为，儿童作为拥有高级思维的人类雏幼体，在进入人类的文化领域时是需要推动的，但是只要有了最初的入门推动（获引导）和最必要的知识基础，生命就可以尽其所能“多路而出”，去使用其可以占用的资源，以实现其自身价值的提升。
儿童需要教师的帮助，但是这种帮助不是核心部分，而是非核心、辅助性的。
整体而言，教师的帮助，其意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样，是灌满一壶水。
因此，教师的职能应该是学生学习生活的组织者，教师要组织好学生的学习生活，帮助学生顺利地进行自主学习，保护好学生的自主学习。
组织好学生的学习生活是教师应该具备的核心能力。
郭思乐教授认为，当前基础教育改革的根本在于从主要依靠教到主要依靠学的转变，要建构“主要依靠学”的体系，倡导先做后学、先学后教、少教多学、以学定教，进而不教而教。
生本教育理论让我们对儿童有了新的认识，对儿童的学习有了新的认识，对教师的职能有了新的认识。
儿童有着巨大的学习潜能，作为教师，要高度尊重儿童，高度依靠儿童，要激发学生的学习潜能，充分发挥自己的职能，组织好学生的自主学习生活。
高年级学生处于小学阶段的相对成熟期，完全具备了自主学习的能力。
因此，有必要构建完全依靠学生学的教学方式。
生本教育理论为本课题研究提供了理论依据，坚定了我们开展本课题研究的决心。
2.小班化教育的发展
原南京市教育局徐传德局长说过，小班化是教育现代化的必然方向，是教育现代化的重要指标。
小班化教育的推进，对南京市教育的发展具有划时代的意义。
当前，南京市小班化学校不断增加，小班化教育在南京得到了很好的发展。
小班化的内涵是什么，小班化应具有怎样的与之相匹配的教学方式，小班化教学应具备哪些要素，理论界和广大教师的认识不尽相同，但尊重儿童在学习中的主体地位，把前置性学习作为小班化教学中的必备要素，却得到了一致的认可，体现了前置学习在小班化教育重要地位。
因此，开展本课题研究符合当前小班化教育的发展方向，对推进小班化教学具有积极的意义。
3.语文课程标准
语文课程标准指出，“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”“教师是学习活动的组织者和引导者。
应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”
语文课程标准明确指出了在语文学习中教师和学生的地位，教师是组织者和引导者，学生是学习的主体，教师的职责是培养学生自主学习的意识和习惯，使学生学会学习。
开展本课题研究是落实新的课标精神、践行新的课程理念的体现。
三、问题的提出
（一）研究背景
1.国内背景
当前，在生本理论的指引下，教学研究正发生着深刻的转型，将“课堂”变“学堂”、“少教多学”、“以学定教”已越来越成为人们的共识，课堂教学正由研究“教什么”、“怎么教”转变为“学什么”、“怎么学”，涌现出多种多样以“学”为核心的课堂。
余文森教授指出，当学生已经能够自己阅读教材的和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立阶段），就要让他们自己阅读和思考，当学生不能独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，一切教学都必须从学生的实际出发（根据学生原有知识状况进行教学）。
这是他所认定的教学三条铁律之一。
当前国内教学理论研究的发展在促使着我们转变教学观念，研究学生的学习规律，探究学习策略，让学生会学、乐学，构建以“学”为核心的课堂教学模式。
2.学校背景
我校是一所农村小班化学校，尽管实施小班化教学已进入第十年，但从课堂教学的形式来看，很多班级仍然是小班形式的大班教学，学生学习的主体地位没有得到体现，小班教学的优势没有得到发挥，课堂教学的效益没有取得预期的效果，学生的学习习惯没有得到培养，语文素养没有得到提高。
究其原因，主要是教师的教学观念没有及时转变，没有深入地研究培养学校自主学习的习惯和能力的策略。
因此，开展本课题研究，有助于转变教师教学观念，探究培养学生自主学习的习惯和能力的策略，提高语文课堂教学的效益，发展学生的语文素养。
（二）研究的文献综述
生本教育理论认为，教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。
生本的课堂是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
生本的课堂是学生自主学习、合作学习、探究学习的课堂，而这必须以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就没有真正意义的自主学习、合作学习、探究学习。
学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
所以说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
而学生参与的积极性，参与的深度与广度取决于学生的“先学”、“会学”。
生本教育理论告诉了我们，要实现真正的高效课堂，就要让孩子“先学”、指导孩子“会学”，这样才能做到“以学定教”、“不教而教”，这也是生本理论把前置性学习作为一个重要的表现形式的原因所在。
生本理论为本课题研究奠定了理论基础。
在倡导生本理念的今天，在南京市大力推进小班化教学的今天，培养学生的前置性学习能力对于践行生本理念，凸显小班化教学优势，体现“关注每一个”的核心理念有着重要的意义。
在生本理论的指导下，前置性学习的研究在国内得到了广泛而深入地开展。
广大教师就前置性学习的作用、有效性及培养学生前置性学习能力的策略进行了深入的研究。
如沈晨芸老师指出，预习内容的雷同、导学环节的单调、评价方式的单一是导致学生前置性学习失效的重要原因，提出了“因人而异”、“因材施教”（教材）、“因地制宜”（根据学生学习的起点）、“因势乘便”（给学生展示的平台）的策略；李永联老师从前置性学习作业研究入手，提出通过设置有针对性、趣味性、自主性、差异性、开放性的作业来激发学生参与前置性学习，提高前置学习能力的策略；还有的老师从营造前置性学习的氛围研究入手，探究激发学生参与前置性学习的积极性的策略。
南京市很多学校也对前置性学习进行了深入的研究，取得了丰富的成果，如汉口路小学的“四色学习单”、海英小学的“五步学习法”等。
综上所述，前置性学习在国内得到了高度的重视和深入的研究，这些研究主要表现在以下方面：
1.理论研究
郭思乐教授从儿童的历史性、社会性、向上性等方面深入系统地阐述了教育教学中主要依靠学生的“学”的科学性、必要性，并就如何建构“主要依靠学”的体系提出了构想，为研究奠定了理论基础。
2.前置性学习能力培养的意义
学生前置性学习的成效决定了一节课的深度和宽度，是高效语文课堂的保证，是学习在学生身上真正发生的体现，是发展学生语文能力，培养学生语文素养的重要保障。
3.策略研究
（1）学习氛围的营造
（2）关注差异性
（3）学习内容的有效性
（4）评价方式的多元化
这些研究极大地丰富了人们对前置性学习的认识，坚定了大家培养学生前置性学习能力的决心，为进一步研究前置性学习奠定了坚实的基础。
在当前关注以“学”为核心的背景下，前置性学习能力的培养还将会得到更为广泛深入的研究。
当然，当前对学生前置性学习的研究还没有将其放在课前——课中——课后这个学习的完整环节中进行研究，忽视了在前置学习条件下，课堂教学应该呈现出的变化，形成新的的教学模式，弱化了前置性学习的作用。
此外，对于前置性学习还缺乏系统的研究。
四、研究的目标
1.通过问卷调查法及访谈法，形成高年级学生语文前置性学习现状调查报告，探究本课题研究的可行性，为培养学生前置性学习能力培养的策略制定提供了依据。
2.通过文献研究法，深化了对前置性学习的认识，初步选定培养高年级学生语文前置性学习习惯及能力的策略。
3.通过行动研究法，探究培养高年级学生语文前置性学习习惯及能力策略的有效性，形成行之有效的培养策略，包括识字、理解词语、把握文章主要内容、自主阅读能力的策略，问题意识、探究意识形成的策略，兴趣的激发的策略及评价的策略。
4.通过文献研究法及行动研究法，制定高年级学生语文前置性学习评价方法及评价表，形成有效的评价机制，促进学生习惯的养成及前置性学习能力的提高。
5.在研究的过程中，提高了教育科研能力，促进了自身的专业发展。
五、研究的过程
本课题研究分为准备阶段、实施阶段和总结阶段三个阶段。
（一）准备阶段（2013年10——2014年1月）
本阶段主要采用问卷调查法和访谈法，完成了高年级学生语文前置性学习现状调查，完成了调查报告。
1.高年级学生语文前置性学习现状的调查。
2013年10月，本次调查向学校五、六年级学生发放问卷178张，收回问卷173张，无效问卷3张。
调查发现，学生能预习课文的占82.1%，考虑到学校生源的实际状况，可以认为全校高年级学生绝大部分学生有预习的习惯，但主动预习的仅占55.9%，近一半的学生处于被动预习的状态，在学习中的主体地位没能得到体现；预习中得到指导的占65.3%，还有不少学生预习中没有得到任何指导；预习中主要完成字词抄写、课文朗读的占98.4%，偶有学生批注，以摘抄课课通为主，主要为了应付课堂上老师的提问；遇到非生字表中生字而自己又不认识的，直接跳过去的占36.4%。
82.1%经常使用工具书，但进一步调查发现，使用工具书的目的是为了完成作业，主动获取知识的较少；能与他人交流的占19.7%，合作在预习中发生得很少；学生平均预习时间18.4分钟，主要用于画生字词、朗读课文、摘抄词语意思。
2.访谈
结合区内开展的“千名教师进万家”活动，走访了部分家庭，与家长、学生进行了沟通交流，发现不少家长因做生意等原因，很难关注到孩子的前置学习，平时主要关注孩子的作业完成了没有。
还有部分家长文化水平偏低，很难给孩子有效的预习指导。
3.完成调查报告
通过问卷调查和访谈，完成了学校学生前置性学习现状调查报告，对学生前置性学习现状可以得出以下结论：
当前学生的预习与我们倡导前置学习还有很大的距离，学生大多处于被动完成作业阶段，停留在低年级层面，应该具有的识字能力、结合语境理解词语的能力、把握文章主要内容的能力、问题意识、探究意识均与高年级的要求不符，学生没有真正参与到学习中来，自主的前置学习在学生身上还没有发生，这与当前倡导以“学”为主要依靠的教学模式是不相符的。
这也正是当前我校语文课堂教学效益不高，学生语文素养难以形成的重要原因。
原因分析：
（1）教师没有深入研究课前学生应该学什么，内容单一，学生长时间完成雷同的作业，产生倦怠。
（2）教师没有摆正自己的位置，认为学生只要学会生字词、课文读熟就行了，其它是老师的事，助长了学生依赖心理。
（3）学生没有得到过方法的指导，不知道该怎样去学，预习应付了事。
（4）学生缺乏有效的监管和激励机制，学习的积极性，学习的潜能没有得到发挥。
4.文献研究
本阶段重点阅读了郭思乐教授的著作《教育激扬生命——再论教育走向生本》，余文森教授的著作《一位教育学教授的听课评课与教学断想》。
通过学习，更加深入地认识到培养学习前置学习习惯与能力的重要性。
通过阅读相关论文，探究培养学生前置学习能力的策略。
5.参观学习
在市教研室的组织下，学习了南京市同仁小学、海英小学、汉口路小学、小营小学的经验，学习了他们的方法与策略，得到了很大的启发，为下阶段策略的制定、研究工作的开展积累了经验。
本阶段研究取得了一定的成果，完成了调查报告，为后续研究工作提供了依据，尝试撰写了一篇论文获市三等奖。
在问卷调查中，由于宣传的力度不够，部分学生存在随意填写现象，走访学生家庭的量还不够大，对学生存在问题的原因掌握还不够全面。
（二）实施阶段（2014年3月——2015年2月）
1.培养高年级学生语文前置性学习能力的策略研究
在了解学生前置性学习现状的基础上,开展了策略研究工作。
通过文献研究、参观访问等方法，完成了策略的制定：
（1）激发高年级学生参与语文前置性学习兴趣的策略
由于学生普遍对预习感到倦怠，为了激发学生参与前置性学习的兴趣，我采用了以下的方式：
改变学生前置性作业的形式，过去由于作业形式的单一，使学生产生了倦怠心理，应付了事。
因此，我要求学生用个性化的方式完成前置性学习作业，字词能够掌握的可以不抄写；阅读的体验可以用自己擅长的方式表达，可以读、可以写、可以说、可以画、可以演……变过去前置性学习状况检查为前置性学习成果展示，采用比一比、赛一赛等方式，让学生在课堂上用自己喜欢的方式展示自己的学习成果，表现优秀的给予学习星奖励、免除部分作业奖励等。
优秀的前置性学习作业在班级墙报“我型我秀”板块展示。
（2）教给高年级学生语文前置性学习的方法，培养学生识字、理解词语、把握主要内容，自主深度阅读的策略，问题意识、探究意识培养的策略。
在学生还不能完全自主的开展前置性学习的情况下，要求学生按照背景我知道、字词学得牢、课文读得通、内容读得懂、我有问题要提问等几个环节来进行前置学习。
词语学习，比一比，谁的学习方法巧；背景材料，要求学生学会筛选最有价值的信息，用简洁的词语或短语来概括，避免机械摘抄，培养学生的信息筛选能力和语言概括能力；内容读得懂指导学生结合文本特点，抓住重点段落、重点句子、重点词语，读出感受，读出体会，能做好批注，学会深度阅读，为与他人交流做好准备；我有问题要提问这个环节学生问的问题可能会比较杂而散乱，引导学生多从文章中语言文字的使用、特殊的表达方式、布局谋篇的特点等方面发现问题，培养学生的问题意识及通过合作探究解决问题的能力。
（3）发挥团队力量的策略
把班上学生按4-5人一组分为若干团队，学生在团队中开展前置性学习，互相检查、互相督促、互相交流学习方法、学习心得，以团队的力量促进每一个个体的提高。
（4）关注差异性，关注每一个学生提高的策略
学生间的起点不一样，因此，对处于不同层次的学生提出不同的要求，作业的设计给学生有选择的余地，让每一个孩子完成自己力所能及的作业。
（5）评价的策略
制定能够激发学生参与积极性的评价方式，变评价个体为评价团队和评价个体相结合，变评价结果与评价过程与结果相结合，既关注团队的成果，也关注个体的成长；既关注学习的成果，也关注学习过程中的情感、态度。
变检查性评价为展示性评价，变教师评价为学生、家长、老师共同参与评价。
2.培养高年级学生语文前置性学习能力策略的实施
本阶段主要通过行动研究和个案研究的方法探究培养学生前置性学习能力策略的有效性。
行动研究分为三个阶段：
（1）教师指导下的前置性学习
考虑到我校学生的实际情况，把指导学生开展前置性学习放在课内进行。
学生在课堂上按照老师布置的学习内容、指导的学习方法进行学习。
首先进行个体的自主学习，在个体充分学习的基础上，开展小组内的合作交流，探讨学习方法，交流学习心得，研究解决问题的方法，然后以小组为单位用自己擅长的方式展示学习效果，组与组之间进行交流，最后由学生和教师共同进行学习效果的评价。
通过这种方式让学生学会前置性学习，获得成功的体验，激发参与前置性学习的积极性。
（2）教师组织与学生自主的前置学习
教师布置学习任务，不再在课堂上指导学生进行前置学习，学生在课后自主开展前置学习，小组长组织成员进行交流，教师通过检查学习单对有困难的学生及小组进行必要的指导。
（3）学生完全自主的前置学习
学生自己按照习得的方法进行前置学习，小组长组织成员整理学习成果，在课堂上以小组合作的形式展示学习成果，组与组之间进行学习成果的交流与评价，提出改进意见，在需要教师参与的情况下，由教师进行必要的指导和点评。
个案研究：
选择个体案例，依据制定的策略指导学生开展语文前置学习。
通过本阶段研究发现：
（1）比一比、赛一赛，交流展示等方式给了学生展示自己的舞台，更学生以成功的体验，学生更乐于接受，能够比较有效地激发学生参与前置学习的积极性。
（2）给予学生必要的方法指导能够使学生更迅速地掌握前置学习的方法，更有效地投入到前置学习中去。
（3）团队合作的前置学习更有利于提高学生的前置学习能力。
（4）合理的评价方式，激发了学生参与的积极性，促使学生不断反思自己的前置性学习效果，提高了学生的学习能力。
通过实践研究证实，制定的培养高年级学生语文前置性学习能力的策略是行之有效的，能够激发学生参与的积极性，能够提高高年级学生识字、理解能力、把握文章主要内容、深度阅读读出体会、发现问题尝试解决问题等语文前置性学习能力。
存在不足：
由于研究者执教六年级，在六年级开展的研究比较多，五年级相对于六年级由具有不同的特征，策略是否完全有效，还有待于进一步研究。
3.基于学生前置性学习的高年级语文课堂教学模式研究。
在学生形成了前置学习能力的基础上，研究者还尝试通过行动研究的方式，探究了基于学生前置性学习的课堂教学模式，主要探究了以下几方面的问题：
（1）基于学生前置学习教学时间分配。
（2）基于学生前置学习的教学内容选择。
（3）基于学生前置学习的课堂学习方式研究。
通过文献研究和实践研究，形成了以下教学模式：
（1）基于一篇课文的课堂教学模式：
前置性学习——课堂展示——学生重点关注的问题研究——大量阅读
用一节课完成课文教学，一节课开展大量阅读，将课外阅读引入课堂，保证学生有充分的时间进行阅读。
（2）基于单元的课堂教学模式
单元整体前置性学习——课堂展示——精读一篇课文——略读其它课文——大量阅读
用约一个星期的时间完成一个单元的教学，一个星期的时间指导学生进行大量阅读。
课堂学习方法：
基于个体的自主学习——基于小组的合作学习——基于全班的合作学习
通过本阶段研究，形成了新的教学模式和课堂学习方式，让学习在学生身上实实在在的发生，把学生从机械枯燥的语文学习中解放出来，使语文变得更有趣，有效地提高了学生学习的效率，使学生有更多的时间投入到阅读中去，提升了学生的语文素养。
4.培养学生前置性学习策略的有效性研究
通过实验法，水平相当的两个班，上同一篇课文，实验班组织学生进行前置性学习，上一课时，对照班采用传统预习，上两课时。
通过实验，完成了实验报告，证实组织学生开展前置性学习后，在少用一课时的情况下，识字、朗读、理解等方面的成绩不低于对照班，而写作的成绩明显高于对照班说明基于前置学习的课堂更加高效，培养学生前置学习能力的策略在学校具有推广价值。
（三）总结阶段（2015年3月——2015年6月）
本阶段采用经验总结法，
（1）研究过程性材料，总结经验与不足，撰写相关论文及研究报告。
（2）完善评价方式，形成评价机制，更有效地提高学生的前置性学习能力。
六、研究的成果
（一）理论成果
1.通过对学校高年级学生前置性学习现状的问卷调查及访谈，形成了调查报告。
认识到制约学校语文课堂效益低下的原因。
数据表明，45.1%的学生是为应付老师的学习任务而学习，56.1%的学生没有良好的识字习惯，绝大部分学生前置学习以抄写生字词、熟读课文为主，进入文本探究问题的占37%，具有问题意识的占17.9%，能与他人交流的仅占11%，如下图：
在倡导合作、探究学习的今天，学生的前置学习习惯和能力远远达不到高年级学生语文前置性学习的要求，学生学习的主体地位被忽视，学生学习的潜能被压抑，这也是学校当前语文课堂教学效益不高的主要原因。
高年级学生语文前置性学习效益低的主要原因在于：
从教师层面来说，缺乏新的课程意识，对学生前置性的意义认识不足，缺乏有效的指导策略；从学生层面来说，从低年级到高年级雷同的前置性学习内容、检测反馈方式、单一的评价方法导致学生产生倦怠心理，参与前置性学习的积极性不高；从家长层面来说，因种种原因缺乏有效的监督和指导。
2.形成了行之有效的培养高年级学生语文前置性学习能力策略，使学生在学生身上实实在在的发生。
通过文献研究，与学校老师的交流，制定了培养高年级学生语文前置性学习能力策略：
（1）激发高年级学生参与语文前置性学习兴趣的策略
以比一比、赛一赛的形式激发学生的兴趣，以为学生提供多种展示舞台的形式激发学生的兴趣，以为学生提供多样化的表达方式激发学生的兴趣，以多元化的评价激发学生的兴趣。
（2）培养学生识字、理解词语、读出体会、读出问题等前置性学习能力的策略
①在学生不会前置学习的情况下，交给学生学习的方法，指导学生按照背景我知道、字词学得牢、课文读得通、内容读得懂、我有问题要提问等几个环节来进行前置学习。
②在小组合作中开展合作学习策略
同伴之间的学习是最有效的学习，为学生合理地划分学习小组，积极营造比、学、赶、超的氛围，以小组的力量带动每一个学生的提高。
③尊重学生的差异性
学生间的起点是不一样的，因为为学生设立不同的目标，作业设计具有选择性，让不同层次的学生都能完成力所能及的任务，都能够得到提高。
（3）制定合理的评价方式，以评价调动学生，促使学生不断反思，提高自己的前置性学习能力。
既重结果，也重过程、情感、态度，让学生、家长参与到评价中来，发挥团队的合力。
通过实践研究及调查分析，96%的同学主动进行前置学习，54%因能够展示自己而提高了参与前置学习的积极性，100%的学生知道怎样去进行前置学习，96%的同学认为小组合作学习对自己是由帮助的，64%的同学认为自己的学习成绩有了进步，84%的同学对评价方式表示满意。
通过实验班与对照班的实验分析，得到以下数据：
六（4）班（对照班）
六（3）班（实验班）
优
良
中
差
优
良
中
差
识字
14
6
2
1
17
7
1
1
比例
60.9.2%
26.1%
9%
4.3%
68%
28%
4%
4%
朗读
7
11
4
1
11
10
2
1
比例
30.4%
47.8%
17.4%
4.3%
44%
40%
8%
4%
理解词语
19
2
1
1
20
3
1
1
比例
82.6%
9%
4.3%
4.3%
80%
12%
4%
4%
填空
17
4
2
1
20
3
1
1
比例
73.9%
17.4%
9%
4.3%
80%
12%
4%
4%
写作
5
12
6
1
10
11
3
1
比例
21.7%
52.2%
26.1%
4.3%
40%
44%
12%
4%
实验和问卷调查数据表明，培养我校高年级学生前置
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