三年级《一只小鸟》教案设计.docx

三年级《一只小鸟》教案设计.docx

《三年级《一只小鸟》教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级《一只小鸟》教案设计.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

三年级《一只小鸟》教案设计

《一只小鸟》教学设计

一、回顾导入：

1、孩子们上节课我们学习了冰心奶奶的《一只小鸟》认识了一只小鸟，也交到了许多词语朋友。

让我们给它们打打招呼吧？

2抽读本课词语

3老师再出示一组词语，你们会读吗？

（）

指名读，谁能用这组词语说说课文讲了一件什么事？

（一只羽翼还未丰满的小鸟每天在树枝上歌唱，几个孩子想捉住它，用弹弓打中了它，从此它的歌声消失了。

）

二、品味快乐：

1、这是一只怎样的小鸟，请孩子们自由小声地读课文1.2自然段，在文中勾出相关的句子并且批注，你从这句话中感受到这是一只怎样的小鸟。

A、第一段（生答，师板书，幼小，快乐，幸福）

生:

我从”它的羽毛…快乐"感受到这是一只幼小的,快乐的幸福的小鸟.（板书）

师：

这只羽翼还未丰满的小鸟每天和父母在巢里啁啾着，让我们听听是怎样啁啾的。

（播放音乐）现在你知道啁啾是什么意思吗？

（和老鸟说话）

师：

它们在说什么?

老师：

这只小鸟在父母的疼爱下每天和爸爸妈妈啁啾着多快乐，幸福啊！

师:

请把你的体会带入朗读中?

谁再来读读，你在用心体会小鸟的快乐。

（出示句子）

B、生：

我从[它探出头来一望——]感受到这是一只可爱的小鸟。

老师：

景致指的是什么？

（景色，风光）文中描绘了什么样的景致？

（灿烂的阳光，葱翠的树木）

老师：

小鸟还看到了这些景致（出示课件）请你完成这个练习（）的小河（）的花丛（）的天空（）的田野（）的云朵

老师：

这么美的景致，这么美的大自然，让它的小脑子里充满了新意...

倾听一般。

（播放小鸟的歌声）能形容一下小鸟的歌声吗？

（它的声音。

。

。

一般）

老师：

是啊，灿烂的阳光，葱翠的树木生机勃勃的大地都在听小鸟歌唱。

还有谁在听小鸟歌唱？

老师：

灿烂的阳光，葱翠的树木生机勃勃的大地，更有那唱者优美歌曲的小鸟够成了一幅多么美好和谐的画面啊！

（板书：

美好）让我们从文字里去欣赏这幅美景吧！

（屏幕出示句子，生有感情的齐读句子）

三、品味可怜：

1、有了美妙的歌声，还有大自然无尽的爱,使小鸟和自然都很快乐,假如这样的生活能一直过下去那多好呀,可是有一天小鸟和以前一样探出头来唱歌,意外发生了?

小鸟不再快乐了，请你小声读课文5.6自然段，感受一下此时的小鸟又是一只怎样的小鸟.

生：

我从5.6自然段中读出了这是一只可怜的小鸟。

老师：

你是从哪些词语和句子中感受到小鸟的可怜。

（出示句子：

它正要。

。

。

）（它的血。

。

。

。

）你从带点的词语中体会到了什么？

2生:

我从跌读出了小鸟从树上掉下来时速度很快.

老师:

正准备歌唱的小鸟,被突如其来的弹子打中,失去了重心,从树上快速得掉下来,多危险啊!

咱们读读这个句子.（生练读）

生:

我还"一滴一滴"这个词中读出了小鸟伤势很重,流了很多血.

老师:

你能用读表现出来吗?

（齐读）

老师:

当看到自己可爱的孩子被弹子打中,从树上跌落下来,在这生死关头老鸟是怎么做的?

（出示句子）

老师:

你从这个句子中读出了什么?

（老鸟救小鸟速度很快,老鸟心急如焚）你从哪个词体会到的（箭也似的）

老师：

每个孩子都是爸爸妈妈的心头肉，孩子的安危比父母的生命还重要，看到孩子突遭横祸，老鸟怎能不着急，怎能不惊慌，怎能不害怕，怎能不像箭一样的冲过去挽救孩子的生命？

让我们一起来读出老鸟此时的心情。

引读：

老鸟把小鸟衔上巢去，含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正痛苦的流着血……它的血——它痛得昏死过去，它的血——老鸟只能无助的哀号着，它的血—— （反复读句子它的血——）

老师：

你从这里还体会到了老鸟对小鸟什么样的感情？

（伟大的父爱与母爱）

4、让我们把这段话连起来读一读，感受父母对孩子那份伟大的爱（课件8）

四·探究小鸟悲剧的原因

1、老师：

（指板书），是谁，让可爱的小鸟失去了往日的幸福，往日的快乐，是谁破坏了那幅曾经美好的画面？

生：

是树下的孩子们。

老师：

孩子们为什么要射小鸟，他们不爱小鸟吗？

生：

孩子们因为喜欢小鸟，才想捉住它，用弹弓打小鸟的。

（板书：

喜欢，捉）

老师：

孩子们的行为造成了什么后果？

（生：

齐读7、8）

老师：

孩子们喜欢小鸟怎么造成这样的结局呢？

生：

孩子们喜欢小鸟没有错，但他们爱小鸟的方式不对。

四、拓展延伸：

故事还在继续，这只小鸟后来怎样了呢？

课文里没有写，请你把这个故事继续编下去。

生交流

老师：

你们有想象小鸟死去的，有想象小鸟恢复健康的，也有想象小鸟一家远走高飞的，但无论怎样想象都不能改变这样的现实（出师7.8）生齐读

五、总结升华：

老师：

从此歌声便消失了，此时此刻，那些天天等着盼着小鸟的孩子会想些什么？

又说些什么呢？

（是啊，孩子们为自己错误的爱而后悔了。

）

老师：

你想对孩子们说些什么呢？

生：

小鸟也有生命，我们应该爱护它。

生：

小鸟是我们人类的朋友，我们不应该伤害它。

生：

小鸟受伤了，它得爸爸，妈妈会很伤心的。

生：

爱小鸟本来是对的，但我们要讲究方式。

老师：

老师也想对孩子们说“出示《鸟》。

六、教学反思：

这节课，我试讲了9次，可以说是我上的次数最多的一堂课。

原先以为，上的次数多了，就没有了上课的激情了，但现在看来，这种想法是错误的，只有在老师熟练的掌握教材内容，知道学生针对你的问题会怎样反映时，你才能很好的驾御教材和学生，这九节课是在一遍一遍的修改问题，锤炼评价语言和探讨如何有效指导朗读的过程，另外有教研员和欧阳老师的悉心指导更使我茅塞顿开，有名师相伴真是授益非浅。

现作如下反思：

《小学语文教学法原理》告诉我们：

读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。

《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。

文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应该爱护自然、保护自然。

教育孩子们对于世间一切美好的事物，不仅要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地伤害，而是欣赏、呵护和无私的奉献。

对于这样一篇文质兼美的文章的教学，我认为扎扎实实地引领学生凭借教材这个“例子”，进行灵活、扎实的语言实践再合适不过了。

学生在二年级的学习中已初步具备了联系上下文理解词语的能力，也初步掌握了抓住关键词句理解文章内涵的方法。

因此在本课的教学中我通过引导学生抓住重点词句，结合交流、想象、感情朗读来加深对课文的理解，达到情感升华。

我在分析课文时，我没有把课文分析得支离破碎，而是以“这是一只快乐的小鸟”“这是一只可怜的小鸟”为主线进行教学，让学生对整篇课文有整体的把握。

我重视抓住重点词语的理解帮助学生理解课文内容，同时利用课文留白处让学生边读边进行合理想象，加深对课文的理解。

比如我抓住“探出头来”的“探”字，通过“小鸟从甜甜的梦中醒来，好奇的伸出小脑袋顽皮的东瞅瞅，西看看”这样的语言描绘，让学生感受小鸟的快乐和可爱。

此时我适时地让学生想象小鸟还会看到大自然中的那些美景？

学习课文第二部分（5-6自然段）时，我让学生抓住小鸟的动作“跌”，体会当时情况危急，速度快。

“血一滴一滴地从树隙落到地上”的“一滴一滴”字，体会到小鸟的伤势很重，让人揪心。

我又让学生抓住老鸟的动作“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去”，我让学生反复读，从“箭也似地”中感受到老鸟奋不顾身，不顾一切要救孩子的急切心情，从而深切体会亲情的伟大。

另外,我插入的另一只可怜的小鸟画面，配上旁白，更让学生体会到了小鸟的可怜和亲情的伟大，看完之后让学生说感受，是全课的高潮，学有感而发，升华了主题。

学完课文后，我让学生展开想象：

那只小鸟后来怎样了？

孩子们的心情怎样？

他们会怎样想，怎么说呢？

通过讨论交流，让学生体会到什么样的行为才是真正的喜爱。

整节课充溢着浓浓的情意，孩子们对怎样才是真正的爱，该怎样表达自己的爱也有了比较深刻的认识。

语文应该是广阔的，字词的积累，文章的品析，情感的升华都应是语文的内涵。

而生活这片广阔的天地更应是语文的外延。

教育的最高境界应该是达到三个和谐，即让孩子与自身和谐，与周围生命和谐，与大自然和谐。

教学本文，除学习语文基础知识（写字、朗读、表达）之外，更多的应该让孩子懂得对生命的敬畏：

真正的的喜爱是对鸟儿的疼惜、照顾和爱护、鸟儿只有是活的才是最可爱的。

《一只小鸟》教学设计与反思

发表时间：

2012-11-0621:

37:

36 [查看原文]

【解析教材】

《一只小鸟》是北师大版第五册第六单元中的一篇主体课文，是著名的儿童文学家冰心创作的一篇作品。

作者描写了一只羽翼未丰的小鸟和两只老鸟快乐地生活在高高的树枝上，它们放声歌唱。

孩子们听到小鸟的清脆柔美的叫声，想捉住它，用弹子射伤了小鸟。

老鸟把射伤的小鸟衔回家里，从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声。

文章批评不爱护鸟类的行为，歌颂了亲情的伟大。

本文前一篇是在多年的各版本小学语文教材中都选录的经典名篇《翠鸟》，是本文的前奏;在本单元语文天地中还有一首白居易的诗《鸟》与本文的思想内涵异曲同工，单元写作训练中同样有一个让学生写鸟的作文，层层深入地把爱鸟护鸟，热爱大自然的单元主题揭示出来。

这是教材编写者的整体设计。

【设计思路】

这篇课文人文情愫浓厚，属“用件类”文本，它的深刻的主题内涵，有助于帮助学生形成正确价值观，培养高尚的道德情感。

同时它又兼“样本文”的工具性，它的凝练的文笔、清醇的语言、纯熟的表现手法，都是培养学生语感和写作方法的好材料。

在教学中应充分挖掘文本工具性和人文性的教学价值并做到和谐统一。

通过创设情境，让学生领悟意境，引导学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

以情为基点，以读为主线，以悟为手段，让学生以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会亲情的伟大，唤起学生保护鸟类、保护大自然的内在情感。

更深入引导学生回忆自身经历，反省自身，思考如何与大自然和谐共处，怎样做才是珍惜美好事物。

【教学目标】

一、知识能力：

1、能流利，有感情地朗读课文，理解课文。

2、积累，感受课文的语言。

二、过程与方法：

1、在各种方式的朗读中体验故事中角色的心灵世界。

2、通过抓重点词“新意、倾听”、想象、观察插图等方法品味文中所要表达的爱。

三、情感、态度、价值观：

1、从内心喜欢阅读，朗读课文。

2、体会亲情的伟大，爱的美好，懂得应该爱护鸟类。

【教学重点】

1、品、读、领悟课文的思想感情。

2、体会亲情的伟大，爱的美好。

【教学课时】三课时

【教学设计】

第一课时

一、导入。

1、同学们，鸟儿是人类的朋友，它们和人类的生活息息相关。

 我们的世界因为有了鸟儿的存在显得生机勃勃，因为有了鸟儿的存在显得绚丽多彩。

学习了《翠鸟》这篇课文后，同学们对小鸟产生了更加深厚的喜爱之情你们喜欢鸟儿吗？

你是不是想到要捉一只鸟来养？

我们该怎样与鸟类相处？

 今天，让我们走进《一只小鸟》一课，共同关注一只小鸟的命运。

二、初读课文，感知课文大意。

　　1、自由读课文，想想课文讲了一件什么事？

2、小鸟、老鸟、小朋友分别给你留下了什么印象？

3、这是一篇叙事的文章，是按照事情的发展顺序来描写的。

也就是说先写了事情的起因（板书），再写经过（板书），最后写结果（板书）。

那么我们来看看这篇文章哪几个自然段写了事情的起因，哪几个自然段写了事情的经过，哪几个自然段写了事情的结果呢？

三、认准字音，学习字词，读通课文。

1、自由读课文，用笔画出不认识的字，用自己喜欢的方法认识生字。

　　2、认读生字词，读准字音，认清字形。

树zhī枝   丰mǎn满   mì觅食   qīnɡ倾听   dàn弹子   diē跌了下来 

yǎnɡ仰望　　鸟cháo巢   línɡ翎毛   xián衔着   缝xì隙   zhōu啁 jiū啾

3、多音字：

弹琴（tán  dàn）     尽管（jǐn jìn）

似（sì  shì）的       更（gēng gèng）加

4、交流：

同学们觉得哪几个字比较难记，提出来大家一起想办法解决。

①生：

“隙”难记，

师：

你可以用结合字义识记字形的方法，试一试！

生：

很小很小的缝就是“隙”，所以“隙”字中有两个“小”

师：

结合字义来识记字形的确是一个好方法。

②生：

“衔”字也挺难记。

师：

为什么？

生：

“衔”和“街”的样子差不多，不容易区分。

师：

像这样字形接近的字，我们可以比一比，记一记，就请你与“街”比一比，记一记这个字吧。

　　③师提醒：

 注意“觅”字的字形：

“觅”字的爪字头的写法，爪字头表示手，下面是个“见”字，表示寻找的意思，用手翻找、看见了就找见了。

　　“仰”字右边没有一撇，与“柳”字右边不同。

　　学生记住字形，当场听写。

　　5、利用工具书，理解字义，给生字组词，了解本课中的一些词语的意思，如“啁啾”、“树隙”等。

　　四、 练习巩固：

抄写生字词

第二课时

一、创设情景：

同学们，听！

这是什么声音？

（播放：

鸟的叫声）对了，是鸟的叫声。

请你再闭上眼睛仔细听听，想象一下这是一幅什么样的画面呢？

（生答）你说的真好，让我们大家有种身临其境的感觉。

是啊，鸟儿的叫声多么清脆，多么美妙。

大家看——这只小鸟站在树枝上唱歌呢！

（展示画面）明媚的阳光轻洒大地，葱翠的树木生机盎然，在这一片好景致中，这只小鸟跃上枝头，放声歌唱……大家觉得这鸟叫声怎么样？

（生答）

师：

今天这节课我们就随着这婉转悠扬的鸟叫声，走进一片小树林，认识这只会唱歌的小鸟。

板书课题、生齐读课题。

二、学习课文1、2自然段。

1、通过上节课的学习，大家对课文有了大致的了解，相信文中的一 只小鸟给大家留下了一定的印象，下面请同学们自学课文1、2自然段。

出示自学提示：

用自己喜欢的方式再读读课文1、2自然段，思考：

这是一只（    ）的小鸟。

2、交流汇报

这是一只可爱的、幼小的、快乐的 、幸福的、爱唱歌 、歌声动听的、爱欣赏风景的小鸟。

你从哪些词句中看出来？

3、多美的景致，多可爱的小鸟，再加上小鸟清脆柔美的歌声，这是一副多么美丽、和谐的自然图画啊！

让我们怀着美好的心情齐读课文1、2自然段。

三、学习课文3——6自然段。

鸟儿欢快的歌声吸引了树下玩乐的孩子，他们天天来听小鸟唱歌。

可是有一天，一件令人心痛的事情发生了。

1、请同学们快速默读课文3至6自然段，画出自己感受最深的句子，并在旁边批注自己的体会或感受。

2、汇报交流。

（1）它正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它 一翻身从树上跌了下去。

从这句话看出小鸟的伤势很严重，“跌”是完全失去控制，很重地摔下来。

抓住重点词指导朗读。

（2）斜刺里两老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。

从这句话能够看出老鸟对小鸟非常关爱，体会到亲情的伟大。

“箭也似的”像箭一样快，说明它们此时此刻内心非常着急。

抓住“箭也似的”指导朗读。

师：

拿一位母亲不爱 自己的孩子？

哪一位母亲能眼睁睁地看着自己的孩子受到伤害？

此时的它们心急如焚，此时的它们肝肠寸断，我们怎样才能读出老鸟当时那种急切、悲伤的心情呢？

自己试读，指名读，评议，齐读。

（3）它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。

从这句话体会到小鸟的伤势很重可能有生命危险……

师：

刚才还活蹦乱跳、高声鸣唱的小鸟转眼间正痛苦地流着血，正面临着死亡的威胁，你觉得此时是一只怎样的小鸟？

（可怜的、不幸的、痛苦的、命运悲惨的……）

是啊！

这是多么令人心痛的一幕啊！

你能带着这种感受读好这句话吗？

试读，指名读，齐读。

五、学习课文7、8自然段。

1、此时此刻，假如你就是那些孩子中的一员，当你看见小的血从树隙里一滴一滴落到地上来，它的生命即将结束，你会怎么想？

指名说。

2、因为孩子的一时贪玩，让这么可爱无辜的小生命受到了伤害，让我们齐读最后两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。

3、文中的孩子们喜欢这只鸟吗？

从什么地方可以看出？

他们对小鸟的爱和老鸟对小鸟的爱有什么不同？

点生汇报。

师：

小孩的爱是自私的，爱的方式不对，爱它就让它更加自由，爱它就应该让它更加快乐，爱它就让它更加美丽，爱不是占有。

六、拓展延伸，情感升华。

1、故事讲到这里，你明白了什么？

如果让 你对文中的孩子说几句话，你会说些什么？

2、师：

听了你们这番话，相信那些调皮的孩子们会放下手中的弹弓，以一颗善心和爱心去对待鸟类。

老师也想对文中的孩子们说几句话，可以吗？

出示白居易的《鸟》诗。

谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。

岂止是“子在巢中望母归”，同样还有“母在巢中盼子归”，古人尚且明白这个道理，何况我们今天的少年儿童呢？

让我们一起读一读这首诗，向所有的人发出“莫打枝头鸟”呼声吧！

学生反复吟咏《鸟》体会一个鲜活生命逝去的无奈和亲人的悲哀。

体会父母子女亲情的浓厚。

3、每一只美丽的小鸟都对世界充满了幻想和希望，但文中的这只小鸟却怎么也没有想到由于人类的贪婪使它惨遭不幸。

小鸟的命运牵动着每个人的心，大家想像一下，那只小鸟后来怎么样了？

续写一段话。

第三课时

评讲学生的续写内容，在多元化思路的前提下，有意引导学生认识到小鸟很有可能死去的结果。

设计一系列的问题：

同学们，请你想一想，在你以往的生活中，有过类似的经历吗？

你见过别人打鸟吗？

别人送过你鸟吗？

那鸟是怎样来的？

你自己捕过鸟吗？

养过鸟吗？

你养的鸟命运又如何？

（生答）

引导学生思考：

人和地球上的其它生命都是同荣共生、平等的，我们人类应该怎样与它们和谐相处，才能共享世界的美好呢？

把你熟悉的这只小鸟的命运写一写，做个纪念。

【板书设计】

                    一只小鸟

动  听   ↘

清  脆   →   快乐、幸福   ←  父母无私之爱

婉  转   ↗

跌下来   ↘

流  血   →    痛苦、悲伤  ←  人类自私之爱

歌声消失 ↗

【教学反思】

　　在教学中要树立大语文观，我们对教材文本的驾驭要源于教材，高于教材，突破传统的为教文而教，要着眼于整个单元，整册教材乃至整个小学语文系统，由教材到现实生活，将教材的工具性和人文性有机统一起来

在本课教学设计中，我突破单一文本的框架，把本篇课文和前面的《翠鸟》，后面语文天地中白居易的诗《鸟》融合在一起，把学生怜惜小鸟之情推向高潮。

再将续写小鸟的结局和单元作文写一只熟悉的小鸟紧跟其后，环环相扣，使学生的看鸟、爱鸟、捕鸟到惜鸟、亲鸟、护鸟一系列情感发展一气呵成，那么，对学生热爱大自然，珍惜生命的思想情感培养和语文基本功训练就水到渠成。

现实生活中，人们捕鸟、养鸟、药鸟的事情屡见不鲜，农村孩子，特别是男孩子，都有亲身感受。

这篇课文正是他们这一经历的写照，对于他们的思想教育意义重大，作文时学生也有了切身感悟，真情流露，我们班的学生写出了好几篇佳作。

一只小鸟

四川大学附属实验小学  杨蕾

谈话：

师：

你们第一次到这里来上课吗？

师：

这里与平时有什么不同？

紧张吗？

为什么？

老师有点紧张，谁来安慰我？

生：

只要我们上课认真，您开心就行

您不要紧张，就当作在自己的班上上课一样

（上课前，跟学生谈紧张，并不能缓解紧张的气氛，可能会让师生更紧张）

师：

孩子们，你们还记得我们昨天预习时认识的那位朋友吗？

生：

一只小鸟

师：

一起来把课题整齐地读一读

师：

今天我们还要到小树林里去探访那只小鸟。

指名让三位小朋友读课文。

一边听一边想这是怎样的一只小鸟？

1-2，3-4，5-8

板书：

倾听  翎毛  斜刺  树隙

指名读词

师：

读过了课，这是一只怎样的小鸟？

生：

悲惨的小鸟

可怜的小鸟

活泼可爱的小鸟

爱唱歌的小鸟

快乐的小鸟

师：

一只爱唱歌的小鸟一定是一只———？

生：

快乐的

  美丽的

  爱大自然的

…… 

师：

读了课文有这么多的感受，真了不起！

师：

再读课文1-2自然段，画出描写小鸟快乐、可爱的句子。

注意把句子画完整。

画好了再把你画的句子读一读

指名说

生：

它们都觉得非常快乐

它的羽毛还示丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着……

师：

从哪些词语觉得这只小鸟快乐和可爱？

生：

啁啾

师：

啁啾什么意思？

生：

鸟叫

    说话

师：

小鸟和谁说着话？

生：

老鸟

    小鸟的爸爸、妈妈

师：

它们总有说不完的话，它们多么幸福快乐啊！

带着快乐的心情读一读这句话

师：

除了这句话，还有哪些句子？

生：

它的小脑子里……歌声来。

它的声音……  倾听一般

师：

还有哪句？

生：

它探出头来一看……一般

出示：

它……好景致。

齐读

师：

孩子们，你们知道吗。

这是小鸟第一次探出头来看外面的世界，它是怎么看的。

让你们都来看一看。

我来读，你们来演。

学生蹲下，老师读，学生演

师：

起来坐好。

你们真可爱，你们是一群快乐的小鸟。

这个探字，不仅是伸出头，还要伸出半个身子

请一个学生表演，其他学生读或背

师：

这次这个探表演非常准确

师：

小鸟看到了什么呢？

生：

阳光、树木

师：

想象一下，它还会看到什么呢？

生：

孩子们在嬉戏

湛蓝的天空

五颜六色的花草树木

看到地上的小花小草

看到蝴蝶翩翩起舞

蜜蜂采蜜

刚刚冒出嫩芽的小树苗

师：

这大自然太美了，让我们来一起欣赏欣赏吧。

播放视频

师：

难怪书上说大地上一片好景致。

小鸟看到了会怎样呢？

生：

快乐、兴奋

师：

读读吧。

齐读

师：

真美！

引读：

忽然，它的小脑子里充满了新的想法----读

师：

从哪些词语体会出它的快乐、可爱

生：

清脆、柔美

含笑

抖刷抖刷

师：

我们来学习做做这个动作

师：

刚才抖动的是翅毛，还包括尾巴上长长的羽毛……老师跟你们开了个玩笑，你们没有尾巴，也做不出来的。

师：

它的声音里满含着清脆、柔美，想听听吗？

听

师：

声音里唱些什么？

生：

太美了

我真想去看看这美丽的世界

它像一位仙女

大地上好一片景致啊

有了这个大自然，不要天天在家里和爸爸妈妈啁啾了

这个生机勃勃的大自然真美

……

师：

这歌声里包含了这么多的歌词，我们一起来读一读，老师给你们配一点音乐，这是一只多么快乐可爱的小鸟

配乐，学生读

师：

读得真好，我们一起来亲切地呼唤它

生：

一只小鸟  2遍

师：

可是刚才还有同学体会到这还是一只悲惨可怜的小鸟，这是为什么呢？

孩子们一起读5-8自然段

引读：

看——

师：

小鸟从高高的树枝上怎样？

用了哪个动词？

生：

跌

师：

是怎样往下跌的？

看图是怎样跌的

生：

头朝下往下跌

头朝下猛地跌了下去

头朝下重重地跌

师：

这个跌怎么写的。

师板书

跌，左边是足，右边是失，一失足就跌倒了。

小鸟是一失足跌了下去。

师：

小鸟是在毫无防备的情况下一失足跌了下去，虽然两只老鸟把它衔了回去，可是它的血，读——

师：

这原来是一只多么可爱的小鸟啊，可现在……读

师：

从此那歌声——孩子们想听它的歌声却——

师：

孩子们的心情怎么样？

生：

失落

师：

你的眼睛湿润了，你的心情怎样？

生：

这是一只悲惨的小鸟

伤心

师：

到底是谁伤害了这只小鸟呢？

生：

孩子们

师：

孩子们难道不爱这只小鸟吗？

生：

爱

师：

你们是怎样体会出来的？

生：

孩子们天天来听它唱歌

师：

从哪个词语体会出来的？

天天

师：

体会得真好。

孩子们天天来仰望小鸟，听它的歌声，为什么要伤害它呢？

生：

他们想一个人听

想什么时候听，就什么时候听

师：

这是真正的爱吗？

生：

不是

师：

那什么是真正的爱呢？

真正的爱是什么？

生：

应该是自由

师：

说完整

生：

爱他就应该给它自由

爱他就应该给他快乐

爱他就应该给它一个幸福的家

师：

老师觉得你们说得都非常好。

爱他就应该给他无穷的幸福

爱他就应该给它属于自己的自由

就应该保护它不应该伤害他

师板书：

师：

如果你