九年级语文下册部编版精品教学设计第六单元名著导读《简爱》.docx

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九年级语文下册部编版精品教学设计第六单元名著导读《简爱》

《简·爱》外国名著指导课教学设计

　　指导策略

　　统编教材语文九年级下册名著导读安排的是《〈简·爱〉外国小说的阅读》。

随后，推荐了自主阅读的小说篇目是《契诃夫短篇小说选》和《我是猫》。

外国文学作品在初中阶段被选入课文的不少，《变色龙》、《海燕》等。

在学生们即将完成初中学业，编者推荐阅读整本外国名著，对学生拓展课外阅读空间，开阔异域文学视野，培养文艺欣赏品位是大有禆益的。

　　关于“课外阅读”，《课程标准》建议：

“应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力”。

　　因此，指导学生阅读外国小说，不仅有阅读量的要求，还有深度阅读，通过阅读情节，把握人物命运，让学生通过文学作品，了解不同国家的风土人情，社会生活，审美情趣，文化倾向。

在文化价值上作一些指导，这样才会起到阅读指导课应有的作用。

　　策略上采用通读基础上，进行交流分享；以不同章节的人物形象对比，进行文化价值的判断，辨析，启发学生树立普世的情感态度价值观。

　　学情分析

　　在本课进行阅读指导之前，老师要布置学生进行全文阅读，在阅读的基础上，通过一节课的阅读指导课，让学生在初步掌握情节的基础上进行名著内涵分析。

　　在执教本课阅读指导课之前，针对学生进行一些问题进行问卷调查，以便明了学生掌握名著阅读的情况。

设置的问题如：

你完整阅读过《简·爱》吗？

教师有推荐阅读《简·爱》的译本吗？

你给自己定的阅读目标是？

阅读《简·爱》时，你最关注什么？

这些问题是从阅读接受度，版本意识，阅读规划，价值确立等角度设置的，便于教者执教过程中预设问题，指导深度阅读。

　　九年级的学生，已经具备初步阅读分析的能力，对小说“三要素”进行了系统学习，在此基础上，结合名著整本书阅读对小说人物命运、价值体系略作拔高，是可以尝试的。

　　指导目标

　　1.情感态度与价值观目标：

激趣消解外国名著的隔膜感，坚持整本书通读名著，产生阅读兴趣，并能在阅读过程中尽可能保持这种欲望；能理解女性独立思想和对自由的追求难能可贵，并能够在生活中不断激发内心深处的自主、独立、平等思想。

　　2.知识与能力目标：

完整掌握故事情节，可以为他人分享自己的阅读体验。

通过分析人物语言，把握人物性格特点，进而深切领会人物命运。

3.过程与方法目标：

速读——指定篇章，阅读相关情节，为分析人物统一进度。

细读——通过分析语言描写，指导学生掌握深入分析人物性格特点的方法。

研讨——通过对话，激发学生对平等、自主思想的吸收，指导树立正确的价值观。

指导重点

激趣消解外国名著的隔膜感，坚持整本书通读名著，产生阅读兴趣，并能在阅读过程中尽可能保持这种欲望；能理解女性独立思想和对自由的追求难能可贵，并能够在生活中不断激发内心深处的自主、独立、平等思想。

指导难点

完整掌握故事情节，可以为他人分享自己的阅读体验。

通过分析人物语言，把握人物性格特点，进而深切领会人物命运。

　　课前准备

　　统一阅读的《简·爱》版本：

建议采用长江文艺出版社的宋赵霖译本。

　　指导课时：

一课时

　　指导流程

　　一、激趣导入

（一）播放由演员袁泉、王洛勇主演的国家大剧院话剧《简·爱》经典片段。

看故事，猜人物。

（二）了解作者。

通过作者命运简介，对比《简·爱》故事情节梳理，了解名著内容，把握自传体小说的特点。

  根据以上内容，把小说情节的部分内容空出，以小组研讨的形式，相互说出答案，全班交流，锻炼学生的分析判断能力。

　　（三）整体把握故事情节，把情节做简要划分，以了解学生对故事情节的掌握情况。

章节

情节概括

指定阅读内容

1-4章

第一部分：

苦难的童年

第四章（P35），简爱与里德太太的对话。

5-10章

第二部分：

艰难中成长

第八章（P72），简爱与海伦的对话。

11-27章

第三部分：

体验爱情

第二十三章（P277），简爱与罗切斯特的对话。

28-35章

第四部分：

别后偶遇

第三十三章（P426），简爱得知继承财产，决定与圣约翰和戴安娜、玛丽平分。

36-38章

第五部分：

圆满结局

第三十七章（P486），简爱回到失明罗切斯特身边。

  二、品读分析。

（一）结合以上环节，小组分工，进行指定阅读内容的角色朗读。

然后小组展示，并说说为什么选择该片段的朗读。

（二）从同学们较为集中的朗读片段中，指定典型语言描写的段落，进行朗读分析。

人生阶段

对话描写

人物性格

【童年简爱】

“我不会骗人，我要是会骗人，就会说我爱你了，可是我要说，我不爱你。

除了约翰·里德，世界上我最恨的就是你了，至于这本有关撒谎者的书，你还是拿去给你的女儿乔治安娜吧，因为爱撒谎的是她，不是我。

”

耿直单纯，敢于反抗，刚强勇敢；

【少年简爱】

“不，我知道我应该看重自己，可这还不够。

要是别人不爱我，那我宁可死掉，这也比活着强——我受不了孤独和遭人憎恨，海伦。

你瞧，为了得到你，或者谭波尔小姐，或者任何一个我真正爱的人的真诚的爱，我会心甘情愿地让我的胳膊折断，或者让公牛用尖角把我挑起来，或者站在尥蹶子的马后面，让它用蹄子踢我的前胸……”

自立自强，善良淳朴，真诚专一；

【青年简爱】

“……要是上帝赐给了我一点美貌和大量财富，我也会让你感到难以离开我，就像我现在难以离开你一样。

我现在不是凭着习俗、常规，甚至也不是凭着肉体凡胎跟你说话，而是我的心灵在跟你的心灵说话，就好像我们都已离开人世，两人平等地一同站在上帝跟前——因为我们本来就是平等的！

”

自尊独立，自主平等，自强率真；

【中年简爱】

“我对你说过，我不但有钱，先生，还是个独立自主的人。

我自己的事由我自己做主。

”

“那你要跟我待在一起？

”

“当然——除非你反对。

我要做你的邻居，你的护士，你的管家。

我发觉你很孤独，我要跟你作伴——给你念书，陪你散步，坐在你身边，侍候你，做你的眼睛和双手。

别再那么一副愁眉苦脸的样子了，我亲爱的主人，只要我活着，就不会撇下你孤孤单单一个人。

”

善良淳朴，感情真挚，追求真爱。

　　（三）通过以上对话分析，探讨人物性格特点。

　　从以上是主人公在不同阶段的语言。

我们可以看到，简爱虽然屡遭不幸，但她作为女性，做到了坚持自我，自尊自爱，独立自主，勇敢地追求自由与尊严。

她是平凡的人，但她的人格成就了她不平凡。

正是她的人格魅力，让她成为两个世纪以来女性成长的风向标。

作为女性，追求人格独立，自尊自爱应该是一辈子的事，我们每一个人都应该向简爱学习，具备自由、自尊、自爱的独立人格。

　　三、探究明理。

（一）简爱即将走上盼望已久的婚姻殿堂，当得知罗切斯特有妻子，却毅然离开他。

你对简爱的选择，有什么看法？

　　（老师引导明确：

出身卑微，相貌平平的简爱，已经和罗切斯特走上婚姻的殿堂，幸福唾手可得的时候，横生枝节。

哪怕是她向往已久的爱情，但她也拒绝婚外情，不做男人的附庸，坚守道德底线，保持人格的独立。

这就是她高贵人格所带给我们的启蒙意义。

）

（二）通过阅读小说《简·爱》，同学们对自尊自爱有什么新的认识呢？

　　（老师指导明确：

今天，中国女性的地位得到了极大提升，实现了男女平等，更需要新时代的每一个人，像简·爱一样奋斗，自尊自信。

教师组织学生，围绕自尊自由的话题，进行专题小论文撰写，开展辩论赛等活动，不断提升中学生的思辨能力，独立思考能力，让阅读外国名著的意义发挥到最大。

）

　　四、课堂总结

　　今天阅读《简·爱》片段，我们初步了解了，阅读外国名著，对版本必须有所选择；明白了通读大部头名著可采用分章节列计划的方法。

通过概括章节大意，研讨分析阅读，我们认识了简爱自由独立、自主自尊的人格魅力。

通过小组研讨，我们进一步懂得了自尊独立精神的可贵。

希望同学们能在名著阅读中学会迁移，通过读书，丰富自己的精神世界，成为一个内涵丰富、人格高贵的阅读者。

　　五、课后作业

（一）创作一篇《简·爱》读后感，写出简爱给你启发最大的人格魅力所在。

（二）拓展阅读简·奥斯汀的《傲慢与偏见》，感受英国文学的魅力。