教学案例 《罗布泊消逝的仙湖》教学实录 一导入 教师出.docx
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教学案例《罗布泊消逝的仙湖》教学实录一导入教师出
教学案例
《罗布泊，消逝的仙湖》教学实录
一、导入
（教师出示一张风景如画的罗布泊图片。
）
师：
用一个词语描述这幅图片，可以是成语。
生1：
波平如镜。
生2：
碧水蓝天。
生3：
美不胜收。
生4：
山清水秀。
师：
大家的词汇很丰富，老师也用一个词语形容。
（板书）“仙湖”，可以吗？
生：
可以。
师：
那好，大家再看一副图画。
也请描述一下。
（教师出示一张黄沙漫天的图片）
生1：
一望无垠。
生2：
沟壑纵横。
生3：
荒无人烟。
师：
大家的描述很准确。
这个地方叫（板书）“罗布泊”。
如果我告诉大家，这两幅图片是同一个地方，你会相信吗？
生：
不会。
师：
是的。
美丽的罗布泊已经（板书）“消逝”了。
听到这里，你有一种怎样的心情？
生：
遗憾。
生：
痛心。
生：
惋惜。
师：
那好，就让我们带着这种心情一起读标题。
（生齐读标题）
现在，你最想提出什么问题？
生：
罗布泊为什么会消逝？
生：
罗布泊是怎样消逝的？
生：
罗布泊消逝前是怎样的？
师：
好，让我们带着这些问题一起学习今天的新课。
（导入环节的设置意图达到“一石三鸟”的目的：
其一锤炼语言，让学生通过自己的描述和课文的描述进行对比，学会从课文中学习语言。
其二通过图片的对比，初步酝酿了感情，为后面的教学作铺垫。
其三通过标题猜测课文内容，激发学习兴趣，同时对课文内容有一个初步的印象。
）
二、整体感知
师：
请大家用五分钟默看课文，完成两个任务。
（多媒体显示）
（1）标好段落序号，给生字词注音。
（2）你从文章中读出了哪些信息？
谁来概括地说一说？
师强调“概括”二字。
生订正字音。
生1：
我从这篇文章看到了从前的罗布泊。
生2：
我还读出了罗布泊的消失与塔里木河的关系。
生3：
我还读出了罗布泊的现状。
（整体感知环节要求概括读出了哪些信息，注重对课文的整体阅读，符合新课标“加强综合，简化头绪，突破重点”的要求。
）
三、忆仙湖
师：
看来，同学们读得非常认真，老师在这里收集了几幅图片，我们先来欣赏一下从前的“仙湖”。
（板书：
忆仙湖）
（配乐《牧民新歌》，出示三张图片）
师：
刚才在欣赏画面的时候，我听到了几个同学低声地发出“啊”，能不能告诉老师你为什么发出赞叹呢？
生：
罗布泊太美丽了！
师：
是的，罗布泊确实很美！
你能从文中找出相应的语段或者语句作为这几幅图片的解说词吗？
用“请随我看——段的句式说话。
”
生1：
请随我看第4自然段：
“在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
”
（板书：
绿洲）
师：
好，再看第二幅。
生2：
请随我看第7自然段的倒数第四行：
“当他踏上这片想象中荒凉萧瑟的大地时，却被它的美丽惊呆了。
映入张骞眼中的是遍地的绿色……”
生3：
请随我看第11段：
塔里木河下游河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。
生4：
请随我看第7段：
这是“绵延不绝的万里长廊，夏季走入这里与置身江南无异。
昔日塔里木河盆地丰富的水系滋润着万顷绿地。
”
师：
大家找得很准确，我们一起看第三幅。
生1：
请随我看第8自然段倒数第四行：
“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。
在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
师：
如此美丽的仙湖，我们应该用怎样的语调去读呢：
生1：
赞叹的语调。
生2：
向往的语调。
生3：
优美的语调。
师：
我觉得文中有一个词比同学们的词似乎更恰当些，哪个词？
生4：
第6自然段的“惊异”。
师：
看看这些鸟歌唱时的……
生（齐）：
欢娱。
（板书：
欢娱。
）
师：
“欢娱”在这里什么意思？
生（众）：
欢快的、愉悦的。
师：
你能用欢娱的语调来读这个句子吗？
（屏显。
）
罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。
在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……
（一生朗读。
师配乐笛声《牧民新歌》）
师：
你的朗读，好像给我们的思维插上了一双翅膀，把我们带到了从前美丽的罗布泊。
请同学们闭上眼睛想象一下：
我们正乘着一叶扁舟，清风拂面，耳畔传来清脆的鸟鸣和悠扬的笛声。
我们站在船头，四下远眺，碧波荡漾，水天一色。
同学们，现在请大家睁开双眼，一起来读。
（生齐读。
配乐笛声《牧民新歌》）
（让学生从课文中提取关键句配解说词，学以致用，是语文学习的最终目的。
朗读的指导方法多样，先提出朗读的要求，再让学生闭目想象，让学生产生身临其境的感觉，再配以悠扬的笛声渲染气氛，朗读的现场效果非常好。
）
四、叹仙湖
师：
我们再来看一看，今天的罗布泊又是怎样的一幅情景？
（屏显罗布泊现状的图片，穿插介绍：
这颗树就是号称“千年不死，死后千年不倒，倒后千年不烂”的胡杨，因为干渴，它死掉了。
）
（此处补充交代胡杨的特点意在突出缺水的严重，让人触目惊心。
）
师：
我听到了一声叹息。
（板书：
叹仙湖）
师：
同学们，你能用一个词说出你看后的感受吗？
生（杂）：
凄凉、惋惜、萧瑟。
师：
文中哪些语句与图片反映的内容吻合？
生1：
我找到的在第3自然段：
“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪……天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。
”
师：
能用一句诗形容一下吗？
生：
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
师：
好，继续。
生2：
第20自然段：
“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了二十余年的干渴后终于变成了干枯的‘木乃伊’。
那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！
”
师：
我们看一看，那扭曲的树干，那似手的枯枝，仿佛就是一个人，在挣扎，在求救。
生3：
第22自然段：
“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。
站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
”
（板书：
荒漠。
）
师（指画面）：
看，一道道肋骨的走向。
同学们，这几段该用怎样的语调读？
生4：
应该用沉重、沉痛的语调。
（板书：
沉痛。
）
（屏显。
）
站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。
站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
师：
先请同学们自由朗读，加点字请重读！
（生自由朗读。
）
师：
哪位同学愿意来朗读这一段。
老师配点音乐。
（凄凉忧伤的马头琴音乐《越痛越想你》响起。
学生配乐朗读。
）
（一生朗读。
）
师：
这位同学的朗读使我们仿佛听到了罗布泊那痛苦无奈的呻吟，老师也想读一下，好吗？
（师朗读，学生鼓掌。
）
师：
让我们把这一段齐读一遍。
（生齐读）
（此处通过多种手段调动课堂气氛，图片增强直观性；凄凉的音乐渲染气氛；指导重音的朗读；教师示范朗读；意在通过朗读将罗布泊消逝的痛苦、无奈，惋惜体现出来。
）
师：
同学们，作者在这里运用了什么修辞手法？
有何作用？
生1：
比喻
生2：
拟人
生3：
更生动，更形象。
生4：
更能体现痛苦与无奈的感情。
师：
是的，作者用了大量的比喻和拟人手法，体现了强烈的感情色彩。
这正是报告文学的特点之一：
生动性（板书）。
（此处紧扣修辞的作用突出报告文学的特点，意在让学生对报告文学的特点有真实的体验。
）
现在，假如你是罗布泊边仅存的一颗胡杨，你见证了这一切，你有哪些话想说呢？
（小组合作讨论，学生回答。
）
生1：
我是号称“千年不死，死后千年不倒，倒后千年不烂的胡杨”但是，因为干渴，我们一个个死掉了。
这到底是谁造成的呢？
生2：
我是罗布泊边仅存的一棵胡杨，但是，现在我已经气息奄奄，虚弱无力，我不知道我还能活多久？
人类啊，你们为什么要这样对我？
生3：
我是罗布泊边仅存的一棵胡杨，以前，我有很多兄弟姐妹，我们快乐的生活在一起。
鸟儿欢唱，牛羊成群，现在，他们一个个离我而去，这一切都是缺水造成的，请还我们生存的水资源吧！
不要让人类的眼泪成为地球上最后一滴水！
生4：
我是罗布泊边仅存的一棵胡杨，人类啊！
我是你们的朋友，可是，看看我们今天的处境吧！
我们脚下的土地已经龟裂，我的兄弟姐妹都已经死去，救救我们！
（这一环节对课文内容既是深化也是拓展，同时也是最煽情的环节，在现场凄凉忧伤的背景音乐中，学生的感情被充分调动，表达既很得体也很动情。
）
五、析仙湖
师：
从前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的、恐怖的罗布泊，这种强烈的反差，形成了一组鲜明的对比。
我们不禁要问：
这究竟是什么原因呢？
（屏显。
）
美丽的罗布泊为什么会消逝？
让我们分析原因。
（板书：
析仙湖）
生1：
1925年至1927年，塔里木河被人为改道，导致下游干旱缺水，耕地废弃，沙化扩展。
生2：
第10自然段：
“罗布泊的消亡与塔里木河有着直接关系。
”
生3：
第12自然段：
“塔里木河两岸人口激增，水的需求也跟着增加……有的泵站一天就要抽水1万多立方米水。
”
师：
能不能概括一下？
生3：
“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了”。
师：
“盲目”是什么意思？
生（众）：
没有节制的、不顾后果的、没有计划的。
师：
文中又说“四盲”是巨大的“吸水鬼”，这“巨大”到底有多大？
生：
“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。
”
师：
他用一串具体的数字告诉我们这个“吸水鬼”巨大的程度。
看来具体的数字很能说明问题，这种方法叫列数字。
这里可以看出文章的“真实性”，它体现了“报告文学中的报告二字”。
（板书：
真实性）。
河流改道，人口激增，“四盲”现象，罗布泊怎样了呢？
生1：
变成了“死湖、干湖”。
生2：
与沙漠浑然一体。
师：
请看到第14段。
生：
罗布泊消失了
师：
一个短句自成一段，有什么作用？
生：
强调。
师：
让我们合作朗读，体会作者面对惨状无言表达的痛心！
师生合作：
就这样，曾经牛马成群、绿林环绕、遍地绿色的（生读“罗布泊消失了”）；就这样，碧波荡漾、水天一色的仙湖（生读“罗布泊消失了”）；就这样，胡杨茂盛，曾经栖息了百余种野生动物的（生读“罗布泊消失了”）。
（这一环节尽可能的挖掘教材资源，将平淡无奇“罗布泊消失了”聚焦，以师生合作朗读的形式突出作者的无奈和痛心。
）
师：
这一切是谁造成的呢？
生：
人为。
（板书：
人为）
师：
你从哪里找到的？
生1：
从第25自然段：
“这出悲剧的制造者又是人！
”
生2：
我觉得还有第27段：
“这一切也都是人为的！
”
（屏显。
）
这出悲剧的制造者是人！
这出悲剧的制造者又是人！
这一切也都是人为的！
师：
请一个同学读一下。
这一句应该读出怎样的感情？
生3：
我认为要读出愤怒的感情。
（板书：
愤怒。
）
师：
哪个词体现了愤怒？
生3：
“又”。
师：
“又”，好。
还有呢？
生:
“也”。
）
师：
强调了“也”。
同学们一起
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