度暨南大学校级精品课程.docx
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度暨南大学校级精品课程
2006年度暨南大学校级精品课程
申 报 表
推荐单位（学院、部）华文学院
课程名称以留学生为主的多门类写作教学
所属一级学科名称中国语言文学_____________
所属二级学科名称文艺学，对外汉语教学_____
课程负责人宗世海教授、博士__________
申报日期2006年5月20日__________
二ΟΟ六年五月二十
填写要求
一、 请严格按表中要求如实填写各项。
二、 申报表文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现同一词时可以使用缩写。
三、请以word文档格式填写表中各栏目。
四、凡涉密内容不得填写，需要说明的，请在本表说明栏中注明。
凡
有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在说明栏中注明。
1.课程负责人[1]情况
1-1
基本信息
姓名
宗世海
性别
男
出生年月
1957.3
最终学历
博士研
究生
职称
教授
电话
87205011
学位
博士
职务
传真
87205959
所在院系
华文学院
E-mail
zongshihai@
通信地址（邮政编码）
1-2
教学概况
近5年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过5门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业论文、毕业设计的年限、学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过5项）；作为第一署名人在国内外主要刊物上发表的教学相关论文（含题目、刊物名称与级别、时间）（不超过10项）；获得的教学表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过5项）
基础写作1999年～2000年为暨南大学华文学院99级对外汉语本科生开设
汉语基础写作2001春季～2006春季为暨南大学华文学院留学生、汉语言本科、华文教育本科开设
指导谭小荷（2003）、杨彩澜（2004）等，本科生课外写作，每人每年50篇；
指导唐育海、李毅敏、叶花、郑文莹、张家明、廖敏敏、莫铉娟学年论文写作
2005年获华文学院教学竞赛一等奖
1-3
学术研究
近5年来承担的学术研究课题（含课题名称、课题级别、来源、年限、本人所起作用）（不超过5项）；在国内外主要刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称与级别、时间、署名次序）（不超过10项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过5项）
怎样培养研究生；含意理论在
项目4项
共发表学术论文篇，其中权威期刊篇，核心期刊篇，在这些论文中，与写作学有关的有2篇。
课题组所进行的写作教改主要有以下几项：
（1）宗世海教授运用王初明教授提出的外语教学写长法进行留学生汉语写作教学实验，已进行快一年，效果十分显著。
留学生写作水平、汉字书写水平得到很大提高，已有上10篇习作分开发表，还有不少即将发表。
此改革在国内留学生写作教学中属首创，达到国内最高水平。
（2）邹家梅副教授在大学生公共写作（主要是应用文写作）教学方面不断更新写作教学和训练方法，并编写出版了深受欢迎的新教材。
（3）王晶老师在国内生基础写作教学中调动多媒体和网络手段，进行以提高实际写作能力为中心的听说读写和思维训练，并不断更新讲义，编写新的写作教材。
《公关写作与编辑》，专著，32万字，中山大学出版社1998年9月版。
ISBN7-306-01468-4，获广东省写作学会“优秀写作论著二等奖”（1999.11，广州），此书正在修订再版。
对联的公关功能及写作技巧，《东莞理工学院学报》1997年第2期（东莞）
组织理念的概括与表述，《延安大学学报》2004年第1期（延安）
（1）课程负责人指主持本门课程建设的主讲教师。
2.教学队伍情况
2-1
人员构成（含外聘教师）
姓名
性别
出生年月
职称
学科专业
在教学中承担的工作
宗世海
男
1957.3
教授
语言学及应用语言学，对外汉语与华文教育
主讲留学生、国内生
邹家梅
女
1951?
副教授
写作学
主讲国内生
王晶
女
1975.5
讲师
写作学
主讲留学生、国内生
李玉军
男
1975?
助教
对外汉语
主讲留学生
2-2
教学队伍整体情况
概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）；主要成员的教学经历、年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效果。
本课题组教师都是汉语言文或语言学及应用语言学背景出身，其中4位具有写作学、修辞学、语用学硕士、博士学位。
带头人宗世海为教授，成员中副教授和教授2位，讲师2位，都很年轻。
课题组教师的教学评估成绩优良，其中主持人宗世海教授从事留学生写作教学“写长法实验”，获学院一等奖；他所带的口才训练课学生评估分高达96。
邹家梅还获得暨大十佳授课教授称号。
两位年轻教师都多年坚持写作教学，并很积极进行教改，教学效果非常好。
各位教师的年终考核都在称职以上。
2-3
教学改革与教学研究
近五年来教学队伍教研活动涉及的领域、提出的教改项目和措施、已经解决的问题和取得的教改成果；在国内外主要刊物上发表的教改教研论文（含题目、刊物名称与级别、时间、署名次序）（不超过十项）（不含第一署名人为课程负责人的成果）；获得的教学研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间、署名次序）（不超过五项）。
本课题组对基础写作、应用写作和留学生写作教学均有改革尝试。
宗世海《公关写作与编辑》（中山大学出版社）1999年获广东省写作学会2等奖；邹家梅等《新编应用文写作》（暨南大学出版社2001）练习设计很有特色，出版后获广泛的好评，已印3万5千册，甚至出现盗版现象。
王晶《华文写作》教材在华文学院函授部使用，得到好评。
3. 课程描述
3-1课程发展的主要历史沿革
中国现代写作理论诞生于“五四”以后。
在20世纪20年代，出现了一批从语言学、修辞学分离出来的具有现代品格的研究写作的著作。
陈望道的《作文法讲义》是现代写作理论的开山之作,叶圣陶的《作文论》、夏丏尊和刘薰宇的《文章作法》等，是这一时期的代表性论著。
这是现代写作学的草创时期。
新中国建立到20世纪70年代末，在总体上继承大于创新。
20世纪80年代初，在武汉成立了全国性的学术社团---中国写作研究会（后改名中国写作学会）至此，中国的写作学科建设开始进入了蓬勃发展的时代。
写作课程的教学，1979年11月以后，开始使用由北京师大中文系编写的《写作基础知识》，这是粉碎“四人帮”后的首部通用写作教材。
80年代陆续出版了路德庆主编的《写作教程》、张寿康主编的《文章学概论》、周姬昌主编的《写作学高级教程》等教材；90年代后至今，先后出版了林可夫主编的《高等师范写作教程》、吴伯威、杨荫浒、林柏麟主编的《写作》、裴显生主编的《现代实用写作学》等教材；2000年以后，陆续有“面向21世纪教材”写作学课程系列问世，其中影响较大的有：
董小玉主编的《现代写作教程》和马正平主编的《高等写作学引论》《高等写作思维训练教程》等。
写作课程在我院的发展历史沿革，其走向也是如此。
写作课程是高校汉语言文学专业中汉语言专业、对外汉语教学专业、华文教育专业的专业基础课和主干课，归属于“文艺学”学科。
华文学院自1993年建院以来，就开设写作学课程。
在其后十多年中逐步建设成为以“基础写作”为核心、包括应用写作、文学写作、新闻广告写作、对外汉语留学生写作、华文写作等写作系列课程体系，并以其较强的教学、科研力量，在省内乃至全国同类院系中有着较大的影响。
随着高等教育大众化时代的到来，社会对汉语言文学专业的需求会愈来愈功利化。
为此，“应用中文”的概念被提出，被强化。
这就要求对学生实行“全程化”写作训练。
其教学模式是从大一到大四的4年间，学生写作训练连续而不中断，以强化和提高实际的写作能力。
实践证明，文科大学生全程化写作能力训练教学模式，既符合社会发展的需要，也能收到较好的教学效果。
我院写作课教学内容与时俱进，更新较快，把电脑与网络写作、秘书公关写作、公务员考试的申论写作等引进课堂，并有相应教材出版。
本课程也一直注重教学队伍的梯队建设。
3-2教学内容（含课程内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学的设计思想与效果）
课程内容体系结构：
鉴于华文学院的教学特色，主要根据教学对象的不同分为两大类：
一、国内学生写作教学
绪论（写作学和写作活动的理论情况）
上篇：
写作原理与单项技能训练（第一章写作主体和客体、第二章写作载体和受体、第三章写作行为过程、第四章写作表达方式和技巧），
下篇：
写作文体论及文体写作训练（第五章应用体、第六章新闻体、第七章理论体、第八章文学体）。
二、国外学生写作教学
（一）以外国人为主的各层次对外汉语写作教学
根据留学生语言水平的特点，结合HSK高级考试的需要，内容安排主要如下：
1．记叙文的写作：
基本特点和写作方法，分为写人、写景物、写事三类记叙文进行讲解和训练。
2．说明文的写作:
基本特点和写作方法,分为事物、事理说明文进行讲解与训练。
3．议论文的写作：
基本特点和写作方法,介绍读后感、评论等常见的议论文形式并进行训练。
4．常见应用文的写作：
便条、海报、通知、启事、各种书信等文种，学习书写格式、写作方法和专用词语，配有适量练习。
（二）以外国人为主的商务汉语写作
主要讲授商务活动中常用文体的写作知识，并进行文体训练、有商洽信，各体经济合同，市场调研报告、计划、总结等。
（三）以华裔为主的华文写作教学
华裔学生是汉语基础较好的留学生，又有特殊的中华文化背景，所以把此类课程的内容确定为：
1．记叙、说明、议论等基础文体写作训练（其中是散文创作，占很大比重）；
2．消息、通讯、图书评论、社会评论及学术论文的介绍和写作训练；
3．汉语水平考试几种常用应用文体（主要是书体类文体）的写作知识及训练；
4．汉语写作中的文体、修辞乃至编辑知识的教学与训练；
5．汉语写作中学生书面表达水平的提高：
主要是纠正学生写作中出现的典型语病。
其中1－3为文体写作训练，4－5为语言、修辞知识教学及技能训练。
教学内容的组织方式和目的：
按照教学内容主要分为：
第一，写作原理基础知识教学阶段（国外学生句段篇章训练教学阶段）
第二，各种文体写作教学阶段（根据不同水平的学生安排内容）
第三，具体操作实践教学阶段（以写促学，以写为中心进行多种训练）
各阶段可按照不同学生的兴趣、水平、需要适当安排。
一，就国外留学生而言，写作主要是一门对汉字、词汇、语法、标点符号、书写格式等书面语言知识进行实践和训练的课程；它虽然是一门单项的技能训练课程，却是综合运用语言知识和语言能力的过程。
此类学生听说基本过关，写作问题比较大，主要表现是错别字多，不通的句子多，而且缺乏文体写作和一般书写行款之类的训练。
所以教师特别重视授课的针对性和实用性，拟在训练写作的同时促进学生的其他知识的学习和有关技能的提高。
如此，学生不但能够用汉语进行流利、准确的书面表达；而且能掌握汉语基本文体的写作、编辑能力，并带动学生汉语听、说、读的学习。
二，就国内学生而言，写作不但是利用多媒体网络资源的各类课型的单项技能训练课（如新闻写作、广告写作等），也是集听、说、读、写为一体的各种思维训练课程。
在重点训练逻辑性思维、形象性思维、批判性思维的基础上，遵循“精讲多练”的原则，以教师为主导，学生为主体，用多种方式组织学生进行阅读和写作。
读——让学生的阅读从文本阅读走向超文本阅读，从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物,在同电子资料库对话中学会一种高效率的检索式阅读。
阅读中必须注意让学生分阶段有明确目的地读，同时循序渐进地设置不同的观看重点，保证教学的质量。
写——写作从手写走向键盘输入,扫描输入,图片输入,声音输入等等;从而变成一种图文并茂,声形并茂的多媒体写作方式.学生不但要学会超文本结构的构思和写作,而且在与电子资料库对话中,阅读和写作日趋一体化,在远程交流中写作也增添了协同化、群体化特征。
写作学是一门融合写作知识与写作能力训练为一体的综合性应用课程，是高校实施素质教育的重要的人文学科,是培养学生基本素质能力的学科课程。
通过写作课程的学习，其目的不但要提高学生的思维能力和语言表达能力，还要担负着全面培养学生的思想情感、审美修养、心理素质以及创造能力、创新品质的重任。
写作课程应该以人为轴心，加强对写作主体的素质、教学主体的方法、接受主体的心理的理论概括和总结;并以文本为重心、力求准确地阐述文章的构成元素和文体规范。
在以训练为主的写作行为过程教学中，也讲释感知、运思、行文的衔接和转换规律。
实践性教学的设计思想与效果：
一、留学生写作教学
宗世海教授基于华裔留学生（中高年级汉语水平）汉语写作特点和分析，采取国内外语界刚刚兴起的定长法进行实验。
其主要思想和教学设计如下：
教学效果十分明显。
学生写作水平普遍提高，每学期写作1-12篇，大多数在1000字以上，有的5000字。
在1个多学期的时间里，学生习作已有约15篇已经在中国或留学生所在国家分开发表，还有不少正在修改和推荐发表中。
到一年末预计人均发表1.5-2篇。
这在国内是绝有仅有的。
二、国内本科生写作教学
1．全程写作训练。
结合暨大导师制，国内生学生写作能力训练从大一到大四贯穿始终：
大一随记50篇，大二论说文50篇，大三学年论文，大四毕业论文，再加上高年级后各类与写作密切联系的专业选修和必修课。
四年中，学生的这种动手能力、实践能力、创新能力的训练，不仅体现在课堂教学中，也落实到见习实习的各个教育环节和校园文化的氛围里，更贯穿了四年学习过程的始终。
2．利用多种方式，鼓励实用和发表。
在网站和现代教育技术的支持下，写作教学打破了“告知式的教、接受式的学”的传统课堂授课模式，学生可突破时、空的限制，在丰富的教学资源中开展主动的、有目标的带有研究性质的学习。
同时，还有传统的文学社活动（华文学院晨风文学社），每年一度的本科生作文大赛，激活写作兴趣，获得写作动力。
鼓励学生发表自己的作品，为实际工作写作，向各级各类刊物投稿，凡录用或发表的文章，包括校内各种刊物，社会上公开出版发行的报刊、杂志，各网站等，在期末总评成绩中予以适当加分。
3．加强教学互动性。
利用互联网资源平台和课堂评论、课外讲座等活动，配合以上各种写作训练，加强在学生自我、学生之间、师生之间的写作作品欣赏评论。
以此调动学生的批判性思维热情和表达兴趣，从而提高学生的写作能力和语言表达能力。
经过上述综合训练，学生写作综合素质全面提高，一是经过第一学年基础写作课程教学和导师指导的50篇写作训练，使学生养成基本的写作习惯和具备必须的文体感，并能熟练运用计算机写作；二是经过各类“实用写作”必修或选修课程教学，掌握专业写作技能，能熟练写作各种应用类文书，毕业后能胜任文字工作；三是经过“课程论文”、“学年论文”、“毕业论文”的系统写作训练，提升了专业知识和理论的学习；四是通过写作系列课程的多种训练方式，发展多样性思维，尤其是增强了批判性思维能力，基本达到了原先设计的具体的写作指标。
3-3教学条件（含教材使用与建设；促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）
1.教材：
（1）留学生教学方面目前正采用国内出版的仅有的两三本教材，宗世海教材正在边教学边编写自己的教材。
本课题组成员王晶还自篇了面向海外华文教师的函授教材《华文写作》，用于远程教学。
（2）国内生教学方面，除采用比较先进的教材……外，邹家梅副教授还编写出版了，宗世海教授编写出版了，也获奖。
写作教学条件的重要组成部分是教材，教材的关键又在于顺应时代的变化，及时加以更新，《现代写作教程》（董小玉主编，高等教育出版社，2001）就是这种更新的结果，它被列入面向21世纪课程教材之一。
本教材突破了“八大块”写作程式的传统教材体系，立足于“守正出新”、从实际出发、突出写作训练，建立了一个以“原理与训练”、“文体与案例”并重的写作学教材新体系，阐释由具体到抽象，循序渐进，兼顾写作科学、写作教学学和写作工程学。
此外，本课程组还选用了主讲教师编写的《公关写作与编辑》（1998年版）和刘孟宇《写作大要》、陈子典《应用写作大要》等一批教材和专著，更新和完善了写作学的课程与教材体系。
本课程主要依托华文学院留学生作文语料库、暨大图书馆的数字化资源库，开展基于网络的写作系列课程的教学改革与实践，推行一种以写作实践为核心，“精讲多练”的教学新理念，积极探索构建一种既能发挥教师的主导作用、又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，并在此基础上实现高校写作系列课程的教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
华文学院作为一所语言文化学院，实践性写作教学环境有极大的优势。
写作能力本来就是语言能力中不可缺少的一项，所以写作学习和训练的承载体不仅仅包括写作课程，也包括了其它专业课程，不仅仅是写作老师的工作，也是其它专业老师的职责。
因此，全程性的写作训练，多样化的写作活动能得到全院师生的欢迎支持，在此基础上还需要加强奖惩监督机制，促使写作进一步自主化、创造化。
另外，学院的多媒体教室设备良好，校园网建设日渐完善，基本上能满足本课程的教学需要。
教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；现代教育技术应用与教学改革）
由于学生层次类别的不同，华文学院的写作教学根据国内生和国外生采取不同的教学方法和手段，主要有示范——模仿教学策略和自主学习策略。
一示范——模仿教学策略
国外生的写作教学主要目的是使学生能够用汉语进行流利、准确的书面表达。
这是属于动作技能类的教学，因此主要使用示范——模仿教学策略。
以教师示范——学生练习——教师评讲——学生观摩——学生修改的手段组织教学。
讲义在不断更新中，拟利用网络和e-mail手段增加学生的信息量。
重点练习的是各种常用文体的写作，以及学生高级表达中常见毛病的修改。
借鉴中国外语教学界王初明教授发明的“写长法”（以写促学）进行写作教学实验。
具体做法主要有四：
1以写为核心，多写少讲，先写后讲。
老师只讲那些必须掌握的文体规范和书面表达基本要求，不追求理论的深广和面面俱到。
本学期的重点是初通，以后有机会再深化。
2鼓励多写，鼓励写长；越多越好，越长越好。
要在题目设计方面让学生感到有话可说，有话要说，不怕暴露各种错误。
要有强化的观念，掌握第二语言书面语没有一定量的训练是不可能奏效的。
教师不因为害怕改不完学生的作文而不布置或者少布置作文。
3对于学生暴露的错误，除非典型的，一般只画出，不代替学生改正，而是让他们自己改——查工具书、请教同学、或者问老师。
同时重视学生的互相学习和互相帮助，重视修改和评讲环节。
拟采取的方法之一是圆桌式集体传阅，要求每个人学习别人的长处，同时帮助别人改进种种不理想到表达。
对于学生的典型错误，利用讲评定时间做适当点拨。
（这方面在尝试中，教学计划中规定的项目及顺序会不断调整）
4写作必须用纸笔写，要求上交前统一用方格稿纸抄清；既训练学生的快速写作能力，也训练学生一丝不苟的写作、校对精神。
与此同时，鼓励学生用电脑打字、排版、校对，鼓励投稿。
条件成熟时拟建立课程网站。
二自主学习策略
国内生的写作教学不但要能用汉语进行流利、准确的书面表达，更重要的是培养学生的多种思维能力，使学生可以突破时、空的限制，在丰富的教学资源中开展自主的探索和自主的发现。
在此，我们主要探究一种新型教学模式：
主动的、有目标的研究性学习。
探索此种学习模式，主要包括以下内容：
1教师因素：
教师的观念要由“以教为本”向“以学为本”转变，教师的教学行为主要是在写作研究过程中为研究小组成员提供咨询和研究指导，并负责过程的监控。
所以要“精讲”，教授课程重点关键部分，提供有效途径，放手学生自己去学习。
2学生因素：
研究性学习实际上是注重学习的过程，而不是结果；注重学生的意识、精神、创造性的培养，而不是现成的结论。
学生们应该注意到：
写作学习注重实践性，写作的运思、修改过程比写作的最终作品更有价值。
3教学资源因素：
研究性学习的实施，需要开发利用各种教学资源。
教学资源分布的复杂性，要求有效开发利用，促进各种写作互动活动的开展。
4教学过程的因素：
新模式的可操作性主要通过以下设计环节完成：
（1）老师提供写作专题（问题）的相关知识背景，诱发探究动机。
（2）学生组织课题组，自己制定研究方法和计划。
（3）针对这些写作知识、技能专题（问题）实施研究。
（4）课题组自己处理结果，撰写报告。
（5）老师组织学生进行成果的交流研讨和多样化的评价。
教学效果（含校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明；近三年学生的评价结果；课堂教学录像资料评价）
在近三年的学生教学评价中，本课程得到了广大学生的充分肯定和好评，学生普遍认为：
写作课教学目的明确、条理清楚，教学内容充实、新颖，具有前沿性，善于激发学生创造性思维，教材处理得当、突出重点难点，善于选用合适的教学方法，充分利用教学网站的资源，实现师生之间、学生之间的多向互动。
本课程教师的考核成绩在学院各类课程考核中名列前茅，主干课程都上了90分。
写作课成为最受学生欢迎的课程之一，近几年学校实行导师制，写作学成为学生选报人数最多的科目之一，学生的写作兴趣大大提高，布置的写作作业，学生常常是加倍完成。
学生的写作水平也迅速提高，在不少刊物上发表作品多篇。
4.自我评价
4-1本课程的主要特色（不超过三项）
1突出华文学院特色，进行多样化的写作教学和科研。
华文学院同时拥有多层次、多水平的写作教学，这种教学对象的复杂性对于探索写作教学的多样化、特色化，加强写作教学对比研究是很有优势的。
尤其是国外生的写作教学，有其独特的规律和特点，要立足于此，注重写作课程的多样性建设。
留学生的写作属于第二语言或者外语写作教学，在听说读写四项技能中，写的技能最难提高，成了留学生汉语综合水平提高的瓶颈。
写作和评改作文又是一项极其艰苦的创造性活动，学生畏难，教师也十分辛苦。
愿意在这方面做出贡献，并取得成功经验，是难能可贵的。
2吸取传统教学精华的同时，注重教学理念的更新，构建新型教学模式。
写作教学的技能学习训练具有实践的合理性，所以写作课程仍旧需要立足于“多读多写”的优良传统，在语言表达技能熟练的基础上，借鉴当今建构主义、人本主义和多元智力理论等各种教育思想，本课程也可以运用到协作学习、模拟情境学习、研究性学习、互动式学习等先进教育方法，把先进的教育思想、信息技术有效地融合于写作教学中，积极探索新型有效的教学模式。
3加强写作系列课程与网络信息技术的整合，注重教与学的互动。
在现代教育技术的支持下，整个高校写作教学的基本模式有了新的变化。
立体化写作教学资源、个性化写作方式、创造性写作教师都需要在教学有效互动的基础上来运行活动，最终达到提高学习效率和质量的目的。
4-2本课程在国内外同类课程中的地位
本课程毓的中高级留学生汉语写作教学处于全国领先水平。
以我院为例，不是我们教的班留学生，哪怕本四，水平与我们教的差距极大。
即使同是华裔生也一样。
我们的实验结果尚未报告，但有十足的信心，可以获得国内同行的认可，并对于世界各国的第二语言中高级写作教学提供新的成功范例。
4-3目前本课程还存在的不足之处
1.课程改革实施时间不长，还需进一步的实践积累。
课程革新范围有待于突破基础写作，在各系列课程中逐步推广。
2.最
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