在语文教学中如何促进学生感情朗读.docx

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在语文教学中如何促进学生感情朗读

如何促进学生感情朗读

邓彦芬

自古以来“读书百遍，其义自见”就被称为读书的一剂良方，实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。

这种情感不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。

一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。

因此，感情朗读在阅读教学中占有重中之重的位置。

然而纵观过去的朗读教学，朗读指导方法单调、机械、生硬，常常在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”“请大家带着高兴的心情来读”等等，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

作为新课程的实验教师非常清楚，使学生正确、流利地朗读课文不难做到，但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，应尽量避免单调枯燥的技术性指导。

那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？

       一、创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情

      苏霍姆林斯基说过：

“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。

陶行知先生也说：

“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。

”是的，朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入。

      教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。

我们说：

没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。

因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。

       二、巧用示范，引导孩子有感情的朗读

       示范就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。

示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。

低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强，教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。

教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。

怎么用示范？

一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。

正如于永正老师说的：

指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。

俗话说：

说十遍不如做一遍。

教师范读一下要现实的多，有效的多。

在平时的教学中，我也非常注重范读。

在教学《再见了,亲人》一课时，学生多数读不出孩子那种强烈感觉来，我就进行范读，学生听得入了迷，再让他们试一试，学生个个是激情高昂。

像语调比较平淡的句子，我一般都请朗读能力强的学生来示范读。

一段时间下来，班级学生的朗读水平都有了很大的提高。

当然，范读是随机的，要选择好时机，我一般不在初读课文前范读，而是当学生读的不尽人意时，处于“愤、悱”状态时，我才范读。

我总是说：

“让老师也来试试看，好吗？

”

     三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长

     课标指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。

只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。

      在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

学生主体了，积极性也就高了。

如：

教学《草原》一课，在训练有感情朗读，理解课文时，我就采用给画面配音的方法。

播放课文动画，让学生对照课文给画面配音，尝试做配音演员的乐趣，学生当然求之不得，在轻松快乐中学生读出了文中的美，文中的趣，文中的情。

      总之，朗读教学中，教师要不断的更换调味品，运用多种形式的朗读练习，尽可能的留多些时间让学生来练读，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，教师不强加给学生任何情感，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而更快地促进孩子朗读能力的提高。

     四、互动评读，提升孩子感情朗读的能力

  “如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。

”我们知道：

“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。

      课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：

别人的点评就是对你的最大帮助。

读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。

听老师这么一说，原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。

学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？

”“哪里读得好？

你能像他那样读吗？

”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？

“谁也想来展示一下？

”……同时，我也经常参与到孩子的评读之中，“学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。

”一段时间下来，生生之间、师生之间的互动评读效果明显。

在课堂中，经常可以看到学生竞相表现自己的读，展示自己的读，帮助别人的读。

经常还可以看到学生在课堂上对老师的“范读”，用掌声鼓励或提出自己的看法，甚至会勇敢地来挑战老师，“老师，我想和你挑战！

”“老师，我想和你比一比！

”

      实践下来发现，评读，使孩子得到了发展，课堂上学生一个个争着站起来，用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。

这正如第斯多惠说的：

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

     一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。

只要我们教师真正做一个有心人，多指导，多训练，让每个孩子在任何一个机会中得到锻炼、提高，让每个孩子都能焕发出他们勃勃的生命力，让每个孩子都能有感情的朗读，相信我们的课堂会越来越充满生机和活力。

如何让学生“正确、流利、有感情地朗读课文”

魏征

好的文章是作者优美的言辞、丰富的思想与饱满的情感凝聚成的，能历经岁月而传诵不衰。

注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，即使以现代阅读心理学的观点来看，诵读的多重教育功能也不可低估。

徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：

“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解如同进行解剖，朗读如同赋予作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。

”

我国教育部在2001年制定的《语文课程标准》（实验稿）中也明确提出了对朗读的要求，在整个小学阶段分3个学段分别提出了这样的要求：

第1学段（1—2年级）：

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第2学段（3—4年级）：

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第3学段（5—6年级）：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

执教人教版语文课程标准实验教材六年来，有一个真切的感受那就是：

每一篇课文都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章，“正确、流利、有感情地朗读课文”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。

那么如何对学生进行扎扎实实的朗读训练，在读正确、读流利的基础上真真正正地落实“有感情朗读”这一目标呢？

一、抓住关键词句指导学生朗读

二、媒体的恰当运用指导学生朗读。

多媒体技术的兴起，给我们的语文课堂带来了以往难看到的生机与活力，它强大的视觉与听觉冲击，使学生更容易进入文章的情境中去，使朗读更加入情入境。

在语文课堂上用于指导朗读主要有以下几种方式：

1．为指导朗读配乐

2．为指导朗读配图及影像资料

三、教师言语的及时渲染指导学生朗读

教师导语简洁优美，巧妙箝入词的句子之中，教师先说，学生接读，既是词意贯通，又是感情流淌，教师穿针引线，以线穿珠，学生滚珠吐玉，珠联璧合。

四、教师范读指导学生朗读

语文学科的特性决定了语文教师语言的丰富性和感染性。

李吉林教师说过：

“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。

”因此，教师特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。

五、智慧评价指导学生朗读

在课堂教学中，朗读评价至关重要。

教师充满智慧的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。

但评价一定要注重内涵，一味地“你真棒！

”、“太好了！

”只会让学生觉得无味。

在朗读指导中的，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。

如一位老师在指导学生朗读《长征》中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”一句时，当学生读得不是很到位时，她幽默地说道：

“你读得五岭似乎只在湖南境内。

”当有学生读得更好一点时，她说道：

“似乎已经绵延到了江西了，谁还能将这五岭绵延得更远些？

”当学生读得很到位时，她又不失时机地赞扬道：

“听了你的朗读，我似乎真能感受到那五岭山脉的绵延不断。

”

教学有法但教无定法，如何在教学中落“正确、流利、有感情地朗读课文”，是值得我们每一位语文教育工作者潜心探究领域。

当我们能因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一堂课的教学之中时，良好的语感，善感的心灵，美好的品质将在朗读中渐渐积聚、凝炼升华，师生将一齐体验语文震撼人心的特殊魅力，在朗朗的读书声中，共同积淀深厚的文化修养。

如何促进学生感情朗读

梁爱莲

一、读悟结合，相互促进　　　　

朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。

在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：

在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。

作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。

教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。

只有这样，才能达到感情朗读。

二、朗读示范，有法可依　　　　

我们提倡“多读”，并非放任自流地读。

教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。

一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：

你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？

听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？

为什么？

……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

三、正确朗读，技巧指导　　

教学生正确朗读必须做到：

用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。

我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。

只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。

关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。

而朗读，最重要的是个体独特的感受。

对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。

因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。

同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。

我经常和孩子们做这样的游戏：

出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。

比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义。

有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等。

通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。

四、多种练习，读有提高　　　　

朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。

为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。

可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。

同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。

如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。

注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。

在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。

五、创设情境，调动兴趣　　　　

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。

在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。

如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：

“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。

如果能有位朗诵家来上一段就更好了。

”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。

总之，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践……使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。

六、创设教学情境，激发学生情感　　

课文字里都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言地。

学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。

如：

在朗读《静夜诗》这首古诗时，学生们在幼儿园时都能背诵出来了，但都是一知半解的。

我教这首古诗时，先引导学生读古诗（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚。

而诗人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人。

这种思乡情，经过课文对照，学生们加深了对古诗的理解，朗读面部表情就比较严肃了。

并通过语气的变换，朗读时情景的融合，使学生了解作者一人在外的孤单的场面。

通过我对当时情境的渲染，学生心中激起感情的波澜，有了这样的感觉，我在进一步的指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来，从而读得入情入境。

如何促进学生感情朗读

李学华

课文朗读是学习语文的基本功，是培养语文能力的基础。

要想让学生学好语文，首先必须提高学生的朗读能力。

朗读课文是小学阶段培养学生听、说、读、写能力的一条重要途径，提高朗读能力，更是语文教学的关键，而有感情地朗读课文，又是提高学生朗读能力的重要环节。

语文课程标准提出课文朗读应正确、流利、有感情。

我认为有感情地朗读课文，就是要做到“披文入情”，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，事情的发生、发展，真正体会课文表达的思想感情，而并非就读而读。

那么，如何培养学生有感情地朗读课文呢？

本人就几年的教学经验，谈谈自己一些浅薄的看法。

一、在读得正确、流利上下功夫

朗读课文首先要正确、流利，这是有感情朗读课文的基础。

特别是低年级的孩子，他们由于年龄小，朗读课文时常漏字、错字、回读，这就需要教师的及时纠正。

我在教学中，要求学生朗读做到“六不”“三要”。

“六不”即朗读时不多字、不少字、不错字、不打嗑巴、不重复、不颠倒字词的顺序、不断句。

“三要”即读音要正确，吐字要清楚，声音要响亮，怎样落实“六不”、“三要”呢？

我常常这样做：

当一名学生读完一段话时，让其它学生评一评他读得怎么样？

好在什么地方？

不足在哪？

然后点评的同学再试着读一读，采用这种“评读”的方式训练，久而久之，学生在无形中就慢慢地把课文读正确、流利。

除此之外，我还指导学生停顿恰当，标题与正文，段与段之间的停顿，要做到合乎逻辑，合乎语言表达的习惯，如：

闻名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省西部。

省略号、破折号之间的停顿，一般情况下也要比其他标点符号停顿长一些，这些都不可一概而论，有时还应根据具体情节而决定。

二、范读启情，体会文章的思想感情

阅读教学中，尤其是低中年级的阅读教学，教师的范读至关重要。

对于这些学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要流利地读出来都有一定困难，更谈不上有感情地朗读。

教师的范读会把孩子们带入情境，受到启发和感染，更好地体会文章表达的思想感情。

我曾听到一位朗读能力很强的教师执教《最后一分钟》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到香港回归祖国的那一刻，仿佛看到祖国受到的百年耻辱，当学生读课文时，他们也能声情并茂地朗读课文。

可见，教师的范读不容忽视。

范读一般有三种形式：

一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章，像《丰碑》《麻雀》《再见了，亲人》《桥》等。

二是讲中范读，适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。

像《晏子使楚》中晏子反驳楚王的句子。

三是讲后范读。

具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平，一般选择写景状物的文章。

如教学《桂林山水》时，在学生理解课文的基础上，教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅美丽的山水图，从而达到一种境界，更好地体会文章表达的思想感情。

当然，“打铁还要榔头硬”教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。

所以，作为一名教师，一定要提高自身的朗读水平，只有源头活水，才能给学生一杯水。

然而，教师的范读只能起“示范启发”作用，而不能让学生机械地模仿，因为“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情，因情而自得，按“得”去朗读。

三、品读重点字词，读出真情实感

良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件，只有学生“自己想读，有情想表”才能读出真情实感，体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。

激发情感促进朗读善于积累振翅高飞

李素平

要提高课堂教学效率，关鍵在于我们教师。

教师自身素质及专业能力的高低直接影响课堂教学效率。

结合具体的教学实践，我认为教师应做好以下几方面的工作，这对提高教学质量是极为重要的：

一、教师要做到认真备课，精心设计教学过程。

通过这个过程让老师深入到教材中去，钻研教材，这有助于老师准确把握住教材。

然后要制定出明确合理的教学目标。

最后根据对教材的把握及教学目标，精心设计教学过程，从而提高课堂教学效率。

二、教师要能够大胆探索，创造性的组织阅读教学。

朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。

运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。

语文学习中，朗读理应成为课堂上悦耳、动听的乐章。

在教学实践中，我发现除了通过朗读形式的改变及对朗读的技巧进行训练，以提高朗读技巧外，在激发学生个体情感，促进朗读上也有方法可循。

1、抓重点词、句朗读。

抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。

也可借助会意字的造字特点，帮助学生对字、词有更深入的理解，引起共鸣，促动情感上的升华。

例读“她是我的朋友”这一课题时，教师先板书“月”，问学生：

“当它作为一个部首时有什么含义？

”学生谈到部首月与人的身体一部分有关；再板书另一个“月”，组成一个“朋”，问学生：

“根据部首月的特点，现在你认为什么是‘朋’，什么是‘朋友’？

”这样，学生对“朋友”包含的胆肝与共、患难相知有了更深的感受。

当再请学生读“她是我的朋友”的时候，情感自然充沛了许多。

2、体验朗读。

转换角色，体验他人情感，读出情感。

以生活的感受为牵引，读出感情。

做表情、动作是小学阶段的孩子们喜爱的形式，游戏形式的朗读更容易使孩子读出感情。

3、想象朗读。

激发想象，丰富文本。

可以引导学生从被朗读主体的动作、神态、语言，从耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。

4、看画面朗读。

画面展示鲜活的形象，借助画面通过视觉给人以内心的深深震撼。

“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

”（人教版第八册《普罗米修斯》）当学生自由读，有一定感情基垫后，出示普罗米修斯肝脏被鹫鹰啄得浑身鲜血淋淋的画面，学生一下子被普罗米修斯所忍受的残酷惩罚、不畏强暴、勇敢牺牲的精神所震撼。

在学习这一课中，学生读这一段落读得最动情。

5、辨别标点符号朗读。

不同的标点符号有着不同含义，包蕴着不同情感，通过分析标点符号，可以正确把握句段，从而读得更准确、更有感情。

“为人类造福，有什么错？

我可忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

”（人教版《普罗米修斯》）读之前，问学生这段话中有什么符号？

该怎么读？

这样当学生朗读时就注意了反问句和感叹句的语气，普罗米修斯的大义凛然、坚定便通过读展现出来。

6、点评促进朗读。

以巧妙的点评促进学生的读。

教师是课堂上的“主导者”，调动着学生读的兴趣，营造着课堂读的氛围，同时也点拨了学生朗读技巧。

如读“火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：

‘只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。

’”（人教版《普罗米修斯》）时，学生并没有注意到读的语调要低，老师的一句“你对普罗米修斯说话的声音太大了，我都能听见，何况宙斯？

”的点评立刻使学生注意了语调要与一般的朗读不一样。

还有配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。

三、积累是发展的基础，积累是发展的前提,积累是发展的必经历程。

我们要引领学生走进积累，培养学生的积累兴趣，提高学生的积累能力，切实为学生的可持续发展打好坚实的基础，让学生在不断的积累中茁壮成长,振翅高飞。

那么，怎样才能有效地引领学生走进积累，让他们在积累中成长呢？

在教学中，我从以下方面作了一些尝试和探索。

1、在模仿中积累。

小学生特别善于模仿，因此，我在教学过程中，就十分注意利用学生的这一特点，经常引导学生进行模仿说练积累。

学生在模仿中不知不觉积累并内化了精辟、优美的语言，提高了语言表达能力。

2、在生活中积累。

生活即语文。

语言文字源于生活，用于生活，可以说社会处处皆语文，我们应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会，积累语言。

我就让学生回家多向大人学习，多留心听大人的交谈，那里面有许多有趣的语言。

有几个能力强的孩子去做了，果然得到了不少收获，带回了