五年级上册语文部编版全册教案板书.docx

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五年级上册语文部编版全册教案板书

五年级上册语文部编版全册教案板书

　　本册教材的一个特点是各单元有明确的阅读、习作、听说训练点，教学中要把这些训练点的要求落到实处。

在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向转移到训练目标导向上来。

下面由我为大家整理了有关五年级上册语文部编版全册教案板书，供大家参考。

　　五年级上册语文部编版全册教案板书1　　【教学目标】　　1、认识7个生字，会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【教学重、难点】　　1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

　　2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

　　【教学时间】　　两课时。

　　【教学过程】　　第一课时　　一、导语　　“窃”是什么意思?

你认为人在什么样的情况下才会这样做?

“窃”时心里会怎么想?

请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

　　二、初读课文　　1、默读课文两遍。

　　2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

　　3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么?

　　三、交流反馈　　1、梳理内容：

　　窃读的时间段?

窃读的办法?

窃读的感受?

　　（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。

）　　2、识读词语：

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

　　3、范写观察：

　　饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

　　4、生书写练字本上的汉字。

　　四、再读课文　　1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

　　2、体会：

　　这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

　　五、放声朗读全文　　六、结束语　　“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味?

（文中第四段）　　──很快乐，也很惧怕。

我快乐什么?

害怕什么呢?

让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

　　第二课时　　一、复习词语　　窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足　　屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚　　二、学习课文　　1、体会作者看书的急切心情：

　　⑴指名读描写林海音动作的句子。

　　⑵标出描写林海音动作：

　　词语：

跨、踮、钻、挤、找。

　　体会：

顾客多，我看书的心情急切。

　　⑶板书：

　　跨、踮、钻、挤、找　　心情急切动作描写。

⑷读出这种感受。

　　2、体悟作者窃读的独特感受：

　　⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

　　⑵为了能顺利的看书她是?

为什么这样做?

　　板书：

　　惧怕找到相关的语句体会：

　　①光读不买的人不多，怕老板撵我走。

　　②常此这样，自己感到不好意思。

　　板书：

　　独特感受心理描写⑶自由地有感情读4～7段。

　　⑷如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢?

　　⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

　　（找出相关的语句或谈谈自己的看法。

）　　⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”　　“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。

作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

　　3、出示读书名言：

　　⑴抓紧时间读书：

　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　⑵读好书：

　　读书也象开矿一样，“沙里淘金”。

　　──赵树理　　⑶善读书：

　　读书有三到，谓心到，眼到，口到。

　　──朱熹　　⑷读书的乐趣：

　　我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

　　4、生创作“我的读书名言”。

　　三、拓展延伸　　1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

　　2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

　　四、作业　　1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

　　2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

　　【板书设计】　　窃读记　　复杂：

快乐惧怕（心理描写独特感受）　　急切：

（动作描写：

跨、踮、钻、挤、找）　　五年级上册语文部编版全册教案板书2　　教学目的　　知识与能力：

1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。

　　2、能结合课文理解文中出现的生词的意思;　　3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容;　　过程与方法：

能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。

　　情感与态度：

激发学生对读书学习的热爱之情。

　　一点：

激发学生对读书和学习的热爱。

　　一线：

紧扣对话，联系实际。

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

　　一、新课导入　　童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣。

今天我们要学习另一篇课文《小苗与大树的对话》。

　　二、初读课文　　思考　　1、“小苗”和“大树”分别指谁?

（简介季羡林）　　2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。

你发现这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方?

（访谈录）　　（“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。

课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。

）　　三、模拟采访　　结合插图定好人物对话的基调：

　　苗苗：

稚气、礼貌。

　　季老：

亲切幽默、平易近人。

　　四、按部分朗读课文，逐层学习　　1、他们谈了些什么内容?

　　（具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个内容。

）　　学生自由读课文，然后思考、讨论与交流。

　　2、在苗苗与季爷爷的交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题?

结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。

　　（学生自由回答，只要能依据课文内容来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可。

）　　预设　　

（1）“闲书”问题：

　　①在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。

那么到底“闲书”指什么，“正课”呢?

能结合课文谈谈你们的理解吗?

　　②从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处?

（阅读能带来欢乐，帮助写作。

）结合自己的体会，还有什么益处?

老师也特别喜欢阅读。

我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。

你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗?

　　③教师小结：

看来，“闲书”不闲，诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。

”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧!

（2）偏科：

结合自己的学习。

　　（3）学好外语：

游学、交流、社会对人才的需求。

　　（4）古诗词积累：

语文书上、中文经典。

　　3、你们现在知道题目的真正的意思了吗?

　　（表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。

实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都的内容。

）　　五、拓展延伸　　采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。

　　交流采访要注意什么，怎样写访谈录。

　　板书设计　　小苗与大树的对话访谈录　　闲书不“闲”　　不要偏科　　学好外语　　五年级上册语文部编版全册教案板书3　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　2.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　3.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

　　教学重点　　把握主要内容，体会作者的情感。

继续开展读书的综合性学习。

　　教学难点　　理解反复读一本书的原因和方法。

　　课前准备　　①课件出示相关句子。

　　②收集读书的名言，整理自己读书的方法。

　　第一课时　　一、学习要求：

　　1、自读课文一遍，读正确。

四人组轮读课文相互指正评价。

2、认读生字口头组词。

　　3、写生字，写正确。

小组评价，比比谁写的规范漂亮。

　　二、分组学习。

　　三、检查学习结果：

指名读课文，听写生字。

　　第二课时　　一、谈话导入　　①同学们，如果你独自驾舟环绕世界旅行，并且你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择带哪一样呢?

（指生说）是呀，钱?

不行，这东西一用就用完;照相机?

不好，这么多的景点，哪装得下……这道题还真让我们很难做出选择。

环绕世界旅行需要多长时间呢?

　　②出示课文课件，学生朗读出示资料：

　　麦哲伦完成人类历第一次环球航行用了整整3年。

　　日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天。

　　2006年，中国人首次完成帆船环球航行历时185天。

　　③学生配乐朗度地二自然段，并齐读最后一句话：

我相信我会选择书。

　　你对作者的选择有异议吗?

　　④出示作者小资料揭示课题：

　　本文是在1974年的世界儿童图书节上，英国女作家尤安艾肯，她作了热情洋溢的献辞。

齐读课题，认读“侣”。

猜猜作者在本文中写了什么?

　　二、读书交流，体会作者情感　　1作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢?

　　自由读课文，用”“划出相关的语句。

读一读句子，说一说体会。

（小组交流）。

　　①学生汇报交流，指导朗读　　汇报交流“为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍?

”　　指名读有关的句子。

　　a.“你喜爱的书就像一个朋友……真想不到你懂这个!

”这里把书比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。

特别是“真想不到你懂这个!

”好像是又对朋友发现有了一个的发现，这个发现非常的意外，叫人惊讶。

　　b.你对朋友有没有这样的感受?

（指名说）相机指导感情朗读。

　　a.“你每天都回家……我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。

”这句把看书比作是回家一样，即使是非常的熟悉了，但偶然还会有新的发现。

　　b.指导感情朗读。

　　课件出示三个反问句　　a.读了这三句话你发现了什么?

（都是反问句）　　b.给他换一个说法。

（指名说）　　c.从三个反问句中你体会到什么了?

交流，相机指导朗读。

　　写话：

在你的眼中，一本你喜欢的书又是什么呢?

　　一本好书能让人“常读常新”，就像，就像。

　　小结：

读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发现新东西。

你有这样的感受吗?

交流。

　　随着回答课件出示句子：

　　你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。

　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　②自由读这几句话，喜欢的句子多读几遍。

　　③读了这几句话，你体会到了什么?

从哪体会到的?

　　（读了第一句话，我体会到就是读同一本书，每读一遍都会有新的收获。

我从“总能”和“不管”体会到的。

）　　你能把体会到通过朗读读出来吗?

（指导学生朗读）　　（读了第二句我体会到作者非常喜欢读书，就是同一本书，他也是百读不厌。

我从“一遍又一遍”体会到的。

）　　你能读出这种感情吗?

（指导学生朗读）　　（读了第三句我体会到作者很喜欢书，因为他把书当作了朋友一样，当作了人似的，读书就好像是在和朋友说话一样。

而且书也是想读就随时能读的。

我是从“就是”和“随时想去就去”体会到的。

）　　（作者喜欢一遍又一遍地读那一本书，每读一遍都会有新的发现，而且书可以随身携带，你想读的时候就能拿出来。

如果是一本人物传记，就好像是你在交一个朋友;如果是一本介绍名胜古迹的书，那就好像是到那个地方旅游了一趟似的。

）　　能把体会到的读出来吗?

（指导学生朗读）　　④把三句话连起来有感情地读一读，加深体会。

　　⑤通过学习，我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程，是因为（点击课件引说三个句子）　　⑥引导学生提问。

读了这三句话，你能提出什么问题吗?

比一比，谁提的问题最有价值。

　　生可能会问：

为什么总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍?

为什么我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书?

怎样一遍又一遍地读那本书?

为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地?

　　2、过渡语：

作者不仅爱书，而且会读书，作者向我们介绍了哪些读书方法?

　　齐读第七自然段。

作者这样一遍又一遍的读书方法，划出表示先后顺序　　的词语。

对我们有什么启示吗?

全班交流。

从中你学到了什么?

　　师生交流，师随学生回答总结板书（揣摩、续编、品味、梳理、想象、判断）　　过渡语：

这一趟下来，都可以把书读上一百遍，最终能背诵下来。

　　③汇报交流“为什么一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地?

”　　这句话中把什么比作了什么?

（把书比作了朋友和故地。

）　　作者为什么这样比?

　　3、诵读名言，积累语言　　课件出示部分读书名言，师生互读。

　　4、作者号召我们该怎么做呢?

学生小组交流回答。

　　三、感情诵读，体味情感　　在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。

　　在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落　　作业设计：

　　1、根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。

把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。

　　2、推荐阅读《书比人长寿》。

学习。

　　3、整理自己的读书方法，收集名人读书小故事。

　　板书设计：

　　走遍天下书为侣　　朋友故地　　惊喜收获