千米的认识教案1.docx

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千米的认识教案1

千米的认识教案

　　千米的认识

　　一、教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册P7-8千米的认识。

　　二、教学准备

　　课前让学生走走100米的一段路，感受100米的路有多长，同桌准备一根米尺与。

　　三、教学目标与策略选择

　　目标确定

　　让学生在具体的情境中认识这一长度单位，并通过操作、推想、交流等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。

　　知道1千米=1000米，并能进行简单的化聚。

　　在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

　　教学策略选择

　　让学生成为建构新知的主人

　　数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与学习的过程。

学生是活动的主体，教师只是通过引导、组织及与学生的互动充分调动学生的积极性和主动性。

在建构新知时，要以学生为主，让他们去亲自体验。

本节课我主要通过以下环节突破重点：

，回忆活动，建立表象。

课前让学生通过“走一走100米”、“扣一扣时间”、“数一数步数”等活动，建立学生对100米的表象，从而让学生推出：

10个100米是1千米，在100米的路上来回5次是1千米，大约走15分钟是1千米……第二,学生描述1千米的长度。

学生对千米的初步认识后，我放手让学生利用身边的数据来描述１千米的长度，通过小组合作学习，讨论，留给学生充分的学习时间和广阔的学习空间，让学生自己学习。

　　让学生感受数学与生活的联系

　　新课标强调与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，教师可以根据教材和学生心理特点，抓住日常生活中的感性材料，在课堂上创设学生所熟悉的生活情境，帮助学生理解抽象概念。

例如在教学“千米的认识”时，我就录制一段录像放给学生观看，就可以告诉学生，我们刚才走了1千米。

运用媒体教学一方面学生亲身体会到1千米到底有多远，把一个抽象的概念具体化，另一方面，学生观看时，每看到一处自己熟悉的事物，就指着说：

这就是“什么”。

学生情绪高涨，提高课堂教学效果。

这些信息的于学生的生活和社会生产实际，拉近了学生与千米的距离，从而也达到了本课的教学目标,使学生体会到原来千米就在我们身边，原来数学就在我们的生活中。

　　四、教学流程设计及意图

　　教学流程设计意图

　　一、情境导入

　　平阳瑞安

　　0千米38千米乐清灵昆

　　千米20千米

　　师：

小朋友见过这些牌子吗？

你能看明白指示牌的意思吗？

　　师：

千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢？

今天这节课我们就来认识千米。

　　二、建立模型

　　初步感知1000米的长度

　　师：

昨天我们一起测量了从百里路小学的校门口到丽都美容院刚好是100米的路程，同学们分小组走了走这100米的路程

　　汇报交流：

　　师：

小朋友走100米大约用了多少时间？

走100米大约用了多少步？

　　师：

从校门口到丽都美容院是100米，1000米里面有几个这样的100米呢？

　　师：

根据这100米的路程，你还可以怎样描述1000米的长度？

　　从学生熟悉的生活事物引入，增强了数学知识的现实感和亲切感，课伊始就吸引学生的目光，为学习新知奠定了良好的心理基础。

　　心理学研究表明：

当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。

教师找准了教学内容与学生知识经验的“切合点”，在学生建立

　　00米长度的表象基础上感知1千米的长度，在真实的生活体验中引领学生建立数学模型。

　　【备选】若学生提出同学间所需时间和总的步数相差较大，可以让学生讨论为什么会有相差，然后得出全班的大约值。

　　介绍1千米=1000米

　　000米用“千米”做单位，可以写作1千米。

　　板书：

1千米=1000米

　　进一步感知1千米的长度

　　师：

我们用10个100米来描述1千米的长度，走1千米大约用15分钟的时间，走1千米大约用了XX步等分式来描述1千米的长度，同学们能不能观察、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体？

用你自己的方式来描述1千米的长度。

　　观察、测量后与同桌交流。

　　全班交流汇报

　　强化感知1千米的长度

　　出示学校周边的地图：

从学校向右走，从校门口—麻行僧街—大榕树—百里东路—市二医大约1千米。

从学校向左走，从校门口—一百超市——江心码头—江滨西路—郭公山—勤奋

　　水闸—现代概念大约1千米

　　师：

其中第2条路是老师每天回家的必经之路，老师骑摩托车以每小时40千米的速度从学校出发到现代概念大约用了1分30秒，现在就让我们一起随着镜头来感受一下。

　　三、千米和米的换算

　　教学换算

　　师：

千米除了表示比较远的路程以外，它还可以用来表示河的长度、桥的长度、水的深度、山的高度，以及描述速度等……

　　师：

火箭的速度大约是每秒4千米，也就是多少米？

　　板书：

4千米=米

　　师：

雅鲁藏布大峡谷水深约达5000米、南京长江大桥的长约6000米，能把它们成用千米作单位的吗？

　　板书：

5000米=千米6000米=千米

　　练习：

　　9000米=千米800米+200米=千米　

　　千米=米3千米—1000米=

　　解释与拓展

　　出示高速公路的指路标志，限速标志，汽车、摩托车上的速度表等让学生能说说指路标志、限速标志的意思。

　　四、总结评价

　　师：

通过今天这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪？

最大的收获是什么？

　　五、家庭作业

　　与同伴在家的附近或学校附近走1千米的路程，体验1千米有多远。

　　此环节的设计让学生通过多方位、多角度的材料感知建立1千米的丰富表象，学生举例身边的事物并用具体的数据来描述1千米的长度，给学生提供操作、交流与想象的时间和空间，在提供学习资料的基础上现场生成学习材料，在交流中进一步感受1千米的具体长度，在头脑中比较清晰的建立1千米长度的“模型”，培养了学生的数感。

　　在学生具有大量的感性基础和丰富的表象积累上，以直观、动态的录象播放让学生感知摩托车行驶1千米路程，用另一种的方式感知和感受1千米，强化了对1千米有多长的感受性。

　　此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富学习材料作为数学教学的活教材，使数学不显得枯燥而是充满真实感和亲切感，感受数学与生活密切的联系，体验学习数学的价值

　　四、教学片段实录

　　片段一：

初步感知1000米的长度

　　师：

昨天我们一起测量了从百里路小学的校门口到丽都美容院刚好是100米的路程，同学们分小组走了走这100米的路程

　　汇报交流：

　　师：

小朋友走100米大约用了多少时间？

走100米大约用了多少步？

　　师：

从校门口到丽都美容院是100米，1000米里面有几个这样的100米呢？

　　师：

根据这100米的路程，你还可以这样描述1000米的长度？

　　生：

从美容院回到校门口一个来回是200米，1000米里面有5个来回.

　　生：

走100米大约用了1分30秒，按这样计算，走1000米大约需要15分钟。

　　生：

走100米大约用200步，走1000米大约需要走XX步

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　　片段二：

进一步感知1千米的长度

　　师：

我们用10个100米来描述1千米的长度，走1千米大约用15分钟的时间，走1千米大约用了600步等分式来描述1千米的长度，同学们能不能观察、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体？

用你自己的方式来描述1千米的长度。

　　观察、测量后与同桌交流。

　　全班交流汇报：

　　生1：

教室的2块地砖的长度大约是1米，XX块这样地砖的长度约是1千米。

　　生2：

一根米尺长1米，1000根米尺连接起来就是1千米。

　　生3：

教室门高约2米，500个门叠起来的高度约是1千米，快冲天了！

　　生4：

一张课桌的长约1米，1000张课桌连起来约1千米

　　生5：

一个同学把两臂张开伸直大约是1米，1000个同学手拉手大约是1千米。

　　生6：

教室的黑板长约4米，250个黑板连起来大约是1千米。

　　生7：

学校操场跑一圈是200米，跑5圈是1千米。

　　生8：

体育中心泳池的泳道长是50米，游10个来回就是1千米。

　　………

　　六、教学反思

　　本节课教学体现新课标理念，设计巧妙，选择贴近学生生活学习素材，注重学生自己对知识的体验，让学生感受数学的现实意义与价值。

　　让数学知识与生活密切联系

　　当数学与学生的现实密切联系时数学才是活的、富有生命力的。

新课标强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边。

对于1千米的观念的建立本身是枯燥的，学生会感到索然无味，只是机械被动的去学习。

然而教师在尊重教材的基础上创造性地使用教材，并根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择和补充，教师选择贴近学生生活，以常见的事物作为教学内容，如播放我国长江、雅鲁藏布江、火箭发射等图片，让学生对它们的长度、深度、高度进行千米和米的换算，使学生自然就融入了学习环境中，激发学生的学习兴趣，变被动的学习为主动学习，同时也感受到数学与生活的紧密联系，感到学习数学的价值与意义。

　　把已有的经验作为支点

　　学生的空间知识来自于丰富的现实原型，培养空间观念要将教学拓宽到生活空间。

教师能借助学生对100米的长度的认识作为“敲门砖”，找准发展空间观念的支点，通过课前感知、课中回忆、推想等一系列数学活动中逐步建立1千米的观念，让学生在真实的现实背景中，引领学生建立数学模型。

　　给学生充分的感性积累

　　本节课的教学重点是让学生感受1千米，建立1千米的观念。

教师能从学生所熟悉的校门口到丽都美容院之间100米的长度入手，推想1千米的长度；接着，让学生结合身边的物体利用数据来描述1千米的长度，培养学生的空间观念；最后，再让学生通过看摩托车行驶1千米的实际长度的录象，层层递进，步步深入，注重感性积累与体验，在学生自己对知识的体验中建构新知的，使学生真正成为学习的主人。

学生在用自己的方式描述1千米的长度时，留给学生充分的学习时间和学习空间，自己探索与交流，学生的答案丰富多彩：

“教室的2块地砖的长度大约是1米，XX块地砖的长度约是1千米”、“教室门约高2米，500个门叠起来的高度约是1千米，冲天了！

”“小朋友走1米大约要2步，1千米大约要走XX步”……这一环节的设计提供给学生“再创造”的时机，形成学生思维碰撞的高潮，课堂显得真实而生动