如何提高物理实验教学有效性.docx

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如何提高物理实验教学有效性

如何提高物理实验教学有效性

　　如何提高物理试验教学有效性

课堂教学是一种讲究效益的活动,它要求教师要高质量地传递各种信息,即提高课堂教学的教学方法。

目前存在一些教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽,学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡,这样的传统教学外表上看,占满了课堂教学的大部分时间,教师也感到尽心尽力了,但从学生学习的效能来看,这样的教学恰恰是低效教学。

作为有效教学,就必需把学生的进步与进展作为教学的首要目标,以关注教学效益与质量的方法,要求教师把教学过程与教学结果统一起来!

物理是一门以试验为基础的自然科学,眼见不如手动,只有在实践中学习,同学们的才智和创造力才能得以发挥,学会探究性学习,能够使大家对物理事实获得明确、具体的认识,而不是停留在被观看物理现象的表象上,在探究活动过程中,不断品尝"发觉'与"战胜困难获得胜利'的喜悦,体验探究的乐趣,从而增添学好物理的信念。

如何合理利用课堂有限的时间来实现物理课堂效率的最大化尤其必要,接下来我就谈谈在利用主体课堂教学模式开展课堂教学的几点想法

一、自主学习式的课前预习避开了试验的盲目性

为了更好的学习,预习是相当有必要的。

学生在上课前,要看一下书上的学问点和那些试验。

以前布置学生预习,大部分学生都只是翻书式,为了预习而预习,不能到达预期的效果!

主体教学模式要求教师依据教材和学生的特点所制定的课前预习内容要"具体化',在这样的预习过程当中,学生确定会遇到许多的问题,有些问题学生经过自己的思索、分析就能加以解决,而那些自己独力无法解决的问题,要求学生在预习过程中,主动地进行讨论分析,查找各种资料,并互相沟通,互通有无,利用同学之间的合作来解决。

这样,既能调动学生学习的主动性,又能培育学生在学习过程中的合作精神,有助于学生正确处理与同学的关系,我们何乐而不为呢?

只要带着疑问上课,多问为什么就行了,对书本上的学问联系实际多想象,对书本学问也要抱有疑问看法,并在学习中解决疑问,这样思维不但不会被束缚,反而会进展更快呢。

例如我在进行声现象的第一节《声音是什么》的备课时对学生的课前预习做了如下的调整:

课前自主学习内容

1、我们生活在一个充满声音的世界中,声音对于每个学生来说都是十分熟识的,你听到过哪些声音,你觉得它们是怎样产生的?

2、试一试:

给你一张纸、一根橡皮筋、一个笔帽、一杯水,怎样使它们发出声音?

比比看,谁的方法多?

谁的方法别出心裁?

3、请你思索一下这些发声的物体的共同的特点是什么?

物理贴近生活,学生为了解决问题,主动参加探究,上课前就做了大量的试验,许多问题在课前预习中就得以解决!

二、通过自主探究培育参加主动性

就初中阶段的学生所讨论的题目来说,结论是早就有的。

之所以要学生去主动探究,去发觉,是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家讨论问题的方法,同时获取学问。

所以教师要信任学生的能力,让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动主动的学,千万不要只关注结论的正确与否,甚至急于得出结论。

学生在探究概念和规律形成的过程中体会科学家发明和创造过程的重要性,这样可培育学生对科学讨论深厚的兴趣与爱好。

激发学生的自主探究热情便能顺利地建立物理概念,把握物理规律。

例如:

在讲声音的特征性时,可以实行让班上一个同学两次朗读同一段文字,一次大声朗读,一次低声诵读;或者播放一段音乐前后两次调整音量,从而引出响度的概念,由常见的身边的现象入手先激发学生的兴趣,从而为主动探究响度与什么因素有关打下良好的基础。

三、小组合作商量探究进一步培育团结协作精神

当学生试验探究过程中遇到困难时,教师在指导过程中感到分身乏术。

通常的方法是利用部分好学生以点带面,充分发扬团队的合作精神。

学会主动参加商量,主动与他人进行沟通,擅长发表自己的见解。

由于人的独特差异,有些学习好的学生不情愿合作学习,认为自己有能力解决问题;也有一些学生不情愿与他人交往。

教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决许多自己解决不了的问题,合作学习可以提高每个人的能力,使大家友好相处,从而对合作学习产生认同感。

教师还要鼓舞学生主动参加商量,对学生进行合作学习的方法指导;鼓舞学生主动与他人进行沟通,细心地听取别人的意见,学会从倾听中博采众长,萌发灵感;鼓舞他们敢于发表自己的意见,有计划地培育学生的合作技能,引导学生仔细进行商量和学习。

四、师生互动充分发挥教师的主导作用

教师是教学的主体之一,关键是教师,根本在课堂。

"主导'者,主要在"导'。

导的形式多种多样,多姿多彩。

需要教师导以目标,导以兴趣,导以思维,导以方法,导以规律,导以能力,导以创新......。

"教学案导学'模式促使"教'围绕着"学'转,但以学定教,不是对教的全面否认,而是对教师的导提出了更高的要求。

运用这一模式,教师只有本着为学生的终身进展负责的看法,正确处理好导和学的矛盾,才能符合教育进展的客观规律,才能真正做好学生引路人的角色,实现教和学的双赢。

在学生自学、商量沟通的基础上,教师依据教学重点、难点及学生在自学沟通过程中遇到的问题,进行重点讲解。

教师在精讲过程中,力争做到以下几点:

首先,精讲的语言、内容要精。

其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到。

再次,精讲应具有启发性。

学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的主动性,培育学生的思维能力。

最终,精讲应揭示规律性。

这也就是说,利用学案并不是就一味不要教师的讲解了,关键在于讲要讲到学生需要之处,讲到学生困难之时,讲到点子上。

讲要突出重点、突破难点、解除疑点,强化弱点。

教是为了不教,课堂上以很好的气氛,让学生想说敢说,说出自己的想法,说出不同的意见,教师创造条件让学生自己去发觉学问,形成有效的多向沟通,学生仔细倾听,让课堂上学生各抒己见,教学不再单调,这样的课堂,学生才是主体,思维的灵感在不知不觉中出现。

　　如何提高物理试验教学有效性

初中物理教学中，试验教学占据着重要的地位，可以说，试验教学的胜利与否直接影响到课堂教学有效性的高低，因此说，在当前教学过程中必需要突出试验的重要性。

尤其是在新课标要求下，教学活动强调的是师生的互动和沟通，基于此，本文提出几点提高物理课堂教学有效性的具体措施。

一、教学过程中要重视演示试验的作用

物理课堂当中，演示试验的作用不容小觑，它能够以特有的现象吸引学生的留意力，能够让学生通过观看和思索，最终得出结论，培育学生思索问题的能力，也能够有效的提升课堂的效率。

例如，在探究动能大小和哪些因素有关的试验当中，就能够通过演示的方式让学生更好的理解。

老师可以让小车从不同的高度滑下来撞击木块，不同高度的撞击下，木块移动的距离也不相同。

之后再用不同质量的小车从同一个高度滑下来对木块进行撞击，之后让学生观看并商量，木块移动距离的不同说明了什么问题。

这样通过演示试验，就能够总结出影响动能的因素，学生也会更好的进行记忆。

需要留意的是，老师在进行演示试验的时候，肯定要保证明验操作的规范性，同时要用精确的语言说明试验状况，并要让每一个学生都能够看到试验现象。

在进行演示试验的时候，老师需要打破学生固有的认知结构，通过试验的作用，让学生能够更好的记忆学问，并帮助学生构建起新的学问认识结构，让学生回到生活中去解释现象，并运用已有的学问解决问题。

二、创新试验教学理念，改革试验教学方法

可以说，物理试验是培育学生动手能力的最正确途径，也是帮助学生记忆学问的重要手段，传统的物理教学活动中，老师忽视试验的作用，往往是单纯的讲解理论学问点，学生死记硬背，不能够很好的运用，以此在今后的教学中，老师肯定要创新试验教学理念，改革试验教学的方法。

在试验教学中，老师要增加学生的动手机会。

在演示试验中，不能够由老师独立完成，老师要起到一个引导的作用，主要的试验要由学生来做，学生主动的参加到试验当中去，这样才能够更好的培育其动手能力，也能够提升学生的创新能力。

老师在教学的过程中，需要有意识的将一些演示试验搬到学生当中去，让学生上台岩石，学生通过亲身的体验才能够对学问有真正的理解。

同时，物理教学中，为了提高试验教学的有效性，还需要变试验题为实际操作题，让学生更为直观的获取学问。

在初中物理习题当中，有许多试验题目，这些题目假如不是亲自做试验将会很难解答，其实一动手答案就能够出来。

在这种状况下，老师肯定要变物理习题为物理实际操作题，让学生动手。

例如在讨论物体对斜面压力的时候，学生往往会有一个错误的认识，即物体的重量多达，对斜面的压力就是多少，但实际并不是这样。

为了更好的帮助学生走出这种认识上的误区，可以设计试验，将已知重量的砝码放在水平放置的台式测力计上面，测力计示数和砝码的重量相等，之后将测力计的底座一端稍稍抬起，形成一个侧面，这时测力计的示数就会变小。

在进行试验的时候许多学生感到惊异，但是在事实面前，他们也明白了斜面的压力小于物体的重力，这样通过试验的方式让学生走出了误区，也提升了教学的有效性。

三、利用分组试验培育学生综合探究能力

新课改背景下，提倡的是自由、合作以及探究式的学习方式，因此老师在进行教学的过程中也需要实行有效的方式培育学生合作探究的能力。

初中物理中分组试验能够给学生提供更多合作沟通的机会。

在进行分组试验教学的过程中，哦啊是需要合理搭配每个小组的成员，保证小组的明确分工。

同时，组内的角色需要转换，例如第一次试验时甲同学负责操作，乙同学负责记录，而第二次试验时二者的角色需要进行转换，让每个人都有机会参加到不同的试验分工中去。

试验过程中，老师需要充分发挥自己的引导作用，既不能够过分的约束学生，又不能够不管学生，要把握好引导的度。

四、主动开展课外试验

课堂试验的机会毕竟是有限的，要想让学生更好的把握学问，就需要有效的利用身边的物品，开展课外试验。

如在学习完弹簧秤、天平以及量筒的学问以后，老师可以布置试验，让学生课下制作测力计、天平以及量筒，在制作的过程中学生就能够进一步把握所学的理论学问。

除此之外，老师还可以鼓舞学生进行不倒翁、万花筒、电铃、风轮等小试验，通过趣味性和学问性较强的试验制作，既能够增添学生的动手操作能力，又能够进一步提升学生理论学问水平，可以说，课外试验是对课堂试验的有效补充，能够更好的提升初中物理试验教学的有效性。

五、结束语

试验是初中物理课堂的重要组成部分，试验能够帮助学生更直观的了解物理学问，也能够激发学生的学习兴趣。

本文就以此为中心，结合教学阅历，从四个主要方面分析了如何提升初中物理试验教学的有效性，期望通过本文的论述，能够对今后的教学工作起到肯定的帮助作用。

　　如何提高物理试验教学有效性

追求教学的有效性是素养教育背景下课堂教学的基本要求。

在初中物理教学中，学生对于许多物理现象、物理规律感到生疏，这无形中给物理学科披上了一层神性的"面纱'。

试验是物理教学的重要手段，也是实现有效教学的重要举措，加强物理试验教学的分析与讨论对于增添学生学习兴趣、促进学生学问与能力的提升都是大有裨益的。

一、当前物理试验教学中存在的问题

1.教师在思想上对试验教学重视程度不够。

学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻试验的思想，教学方法普遍采纳讲授法，有的老师甚至认为学生不会动手做试验没关系，只要会动笔考试验就行。

由此而引发了"做试验不如讲试验'，"讲试验不如背试验'的荒谬作法，出现了学生试验变成演示试验，演示试验变成不做试验的现象。

2.教学设备仪器无法满足试验教学的需要。

新课改对教材有了新的要求，这些要求就使得试验设备要以新课改下的教材相配套，目前学校的很多试验设备都还是前几年依据老教材的试验配备。

如今有些设备已经难以满足新教材支配的教学活动，有的设备由于时间长的关系，出现很多问题，使学生在實验探究的过程中得不到教学需要的效果;比方电学试验的设备，常常