恰当运用信息技术 优化语文教学环节《荷花》教学案例.docx
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恰当运用信息技术优化语文教学环节《荷花》教学案例
恰当运用信息技术优化语文教学环节
——《荷花》教学案例
随着课程改革历程的推进和信息技术的高速发展，现代信息技术与课程整合的思想与理念已走进课堂，它能大大促进教学形式的多样化、教学过程的优化和教学质量的提高，也能使学生真正成为学习的主人。
教学中恰当运用现代信息技术手段，能为学生创设有声、有色、有景、有形的信息化学习情境。
这样的课堂将变得多彩生动，这时的学生将会最富于积极性、独立性和创造性。
从而优化了语文课堂教学，使教学活动达到事半功倍的效果。
下面我就以小语第六册课文《荷花》一课的教学为例，简要地谈谈自己是如何运用多媒体中图片、录像、录音、动画和文字资料等音频、视频的手段有机地进行课堂教学整合的。
教学过程:
课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！
师：
请你用最简洁的语言告诉我，音乐带给你什么样的画面？
生：
听了刚才的音乐，我好像看见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！
生：
我好像看见有一大池荷花在随风飘舞！
生：
我仿佛就在荷花池里采荷花！
……
师：
从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。
赞美荷花的诗篇数不胜数。
人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。
今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。
这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。
师：
想看看荷花吗？
生：
（齐答）想！
师：
那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！
不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。
（课件播放荷花录像，播放背景音乐《采莲》，学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）
师：
你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！
好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？
生：
亭亭玉立的荷花！
生：
千姿百态的荷花！
生：
洁白无暇的荷花！
生：
冰清玉洁的荷花！
生：
含苞欲放的荷花！
生：
翩翩起舞的荷花！
生：
争奇斗妍的荷花！
生：
相看两不厌的荷花！
……
师：
你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！
同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！
你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？
还是让我们先来读读课文吧！
请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。
（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）
师：
刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！
这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！
（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）
师：
和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？
把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！
生：
我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状像个圆盘，而且很大，也很美。
师：
你真会读书，体会得很好，也很会说话！
还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读！
生：
我也觉得这一句写得最美！
（生读）
生：
老师，我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
”我很喜欢小莲蓬，所以我觉得很美！
生：
我也喜欢这一句！
（读）我喜欢吃莲蓬，所以我喜欢！
生：
我也喜欢！
（读）我也不知道为什么就是喜欢“嫩黄色”这种颜色，说不清楚，反正我喜欢！
师：
喜欢就是喜欢，不需要理由！
生：
我觉得这一句最美！
“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。
”我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉！
师：
你的感觉就是最美的！
生：
我也喜欢这一句！
（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜欢！
师：
同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？
找到读一读！
（生自由读书）
师：
除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？
生：
我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！
师：
你能模仿一下吗？
生模仿，其他学生都笑了！
生：
我还知道荷花翘着嘴巴的样子！
师：
你能学学吗？
生做翘嘴巴的样子，教室里又是一阵笑声！
师：
荷花的姿态这么多，多美呀！
你还能从哪些句子体会到荷花的美？
生：
我还能想象荷花的姿态！
（又一阵笑声）荷花的花瓣都张开了，就像一张花瓣床，小莲蓬就像个调皮的孩子，在床上玩耍！
师：
你的想象真是太丰富了！
真佩服你！
还有你觉得能体现荷花美的句子吗？
生：
我也想象到荷花的一种姿态！
（笑声）好多荷花挨挨挤挤的靠在一起跳舞！
师：
你的想象很美！
还有能体现荷花美的句子吗？
生：
我觉得这一句最美！
（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”我觉得这个“冒”字很美，好像荷花……荷花……
师：
你说不清楚了，是吗？
不要紧，说不清楚是很正常的，你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！
师：
我也觉得这个“冒’字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？
生：
使劲地长！
师：
那你能读出使劲的感觉吗？
生：
能！
（读）
师：
你还觉得怎样的长叫“冒”？
生：
快速地长！
师：
那你能读出快速的感觉吗？
生读。
生：
老师，我觉得他读得还不够快速！
师：
好样的，那你来读读！
让我们感受一下快速是怎样的感觉！
生读。
师：
果然快！
同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？
生：
我可以用“跳”！
师：
（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！
生：
白荷花在这些大圆盘之间跳出来！
生：
我可以用“探”！
师：
带到句子中读！
生：
白荷花在这些大圆盘之间探出来！
生：
我想用“蹦”！
白荷花从这些大圆盘之间蹦出来！
生：
我用“伸”！
白荷花在大圆盘之间伸出来！
生：
老师，我用的是“钻”！
白荷花在这些大圆盘之间钻出来！
师：
好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！
同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！
师：
（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？
生：
荷花想到外面来透透气！
生：
她想向人们展示她的美丽！
生：
她想让人们都来观赏她！
生：
她想和我们交朋友！
让我们欣赏她的美丽！
师：
多美的白荷花呀！
千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀深情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！
（师生齐读第二段）
师：
荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：
如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
同学们，你们知道这位画家是谁吗？
生：
叶圣陶！
师：
再想想？
生：
（恍然大悟）大自然！
师：
真聪明！
正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！
多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！
不去赞颂她！
让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！
（有感情朗读第三段）
（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段）
师：
美吗？
喜欢吗？
想读吗？
那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！
”
（学生自由朗读第四自然段）
师：
我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！
生：
（自己站起来）我做第一朵荷花！
师：
你真勇敢！
我为你配上音乐吧！
其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。
生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！
师：
第二朵、第三朵在哪里？
生：
（很多学生一起站起来）在这里！
师：
哇！
这么多荷花！
好吧，你们就都做荷花吧！
站着的学生边做动作边读书！
坐着的同学也跟着表演！
师：
还有更多的荷花吗？
（几乎全班站起来）
师：
这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花的世界吧！
学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！
直到音乐结束！
师：
你们看到了吗？
听到了吗？
生：
（齐答）看到了，听到了！
师：
把你看到的，听到的告诉我！
生：
我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！
生：
我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看！
生：
我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！
生：
我看到小鱼从我的脚下游过！
生：
我看到了老师在荷花池边给我们上课！
师：
你真会想！
听到什么呢？
生：
我听到有人在荷花池边弹古筝！
生：
我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐！
生：
我听到小鱼在对我说，我昨天晚上做了一个美梦，你想知道我做的什么梦吗？
生：
我好像还听到青蛙在叫！
师：
同学们，你们的想象力叫我佩服！
师：
让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！
边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！
（课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。
）
生：
我想说，荷花！
你美丽动人的形象将永远留在我的心里！
生：
我打算这样赞美荷花：
荷花你真迷人呀！
生：
我想对大自然说，你太了不起了，你再多给我们创造美丽的荷花吧！
生：
我做了一首诗来赞美荷花！
师：
来，念给我们听听！
生：
荷花！
西瓜熟时荷满池，荷花荷叶龙凤配……（教室里一阵哄笑）
师：
你在我心中一直就是一个诗人，现在多学习，多积累，将来成为一名真正的诗人！
案例反思:
一、恰当运用信息技术，优化课堂导入环节。
一堂好的语文课都非常重视导入环节的设计，注重根据教材的内容进行情境创设。
不同的导入方式，其收到的教学效果也大不相同。
三年级学生的思维正处于由形象思维向抽象思维发展的过渡时期，但是，仍以形象思维为主体。
因此，恰当地运用现代信息技术，进行精心设计导入环节，会大大调动学生学习的主动性。
例如《荷花》一文，作者用儿童的语言和特有的感受写出了荷花的美丽。
我在教学这一课时，运用多媒体课件，向学生呈现出大量的荷花实景图片，并配上优美、动听的轻音乐。
学生边听着优美的音乐，边欣赏着五颜六色、千姿百态的荷花。
这种视觉和听觉上的巨大冲击，激活了学生的形象思维，激发了学生的学习兴趣。
所以，在这一环节中，恰当地运用多种媒体课件，能将课文的内容以声感、形感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象，再加上老师恰到好处的点拨，使学生更易于理解和把握，优化了课堂教学，大大提高了课堂教学质量。
二、恰当运用信息技术，优化理解课文环节。
阅读教学是学生的个性化行为，它不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、感悟和思考，受到情感的熏陶，享受美的乐趣。
如《荷花》就是一篇阅读课文，语言优美，富有意境。
从个体看，荷花色香俱全，姿态各不相同；从整体看，满池荷花挨挨挤挤，无风静态极美，有风动态更美。
上飞蜻蜓，下游小鱼，意境如诗，犹如一大幅活的画，令人赏心悦目。
在这一环节的教学中，多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。
从而突破教学重难点，优化课堂教学，提高教学质量，培养费学生能力。
在理解课文这一环节中，我恰当地运用了自己创作的多媒体课件，有目的地进行了四次定格：
第一次定格在荷叶的动态美上。
当学生充分读、品完“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
”一句时，我用课件向学生展示了从实景录像中截取的一幅画面：
满塘的荷叶像一个个大圆盘，一个挨着一个，碧绿而又茂盛，一阵风吹来，满塘的荷叶就随风舞动起来。
看到这种情景，学生不仅能够理解和感受荷叶“挨挨挤挤”的动态美，而且，在教师的点拨下，还能深一层的理解荷花之所以美丽，离不开绿叶的陪衬，在阅读教学中也渗透了思想教育。
第二次定格在荷花的动态美上。
如对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这句的理解，关键是对“冒”理解，这对没有实际生活经验的大部分同学来说，理解起来比较抽象，有一定的困难。
此时，我便用课件向学生展示了一幅“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的实景图，通过课件动态的演示，使学生有身临其境之感，从而使学生对这句话的理解变得形象而具体。
此时，我又趁热打铁地启发学生进行“换词”练习：
还可以把“冒”字换成什么字，这句话的意思不变？
我又把课件演示了一遍，学生换得很不错，也很生动，可见，在这里恰当运用多种媒体课件，能将课文的内容以动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。
第三次定格在荷花的姿态美上。
如在帮助学生理解荷花“刚开、全开、未开”的句子时，我适时地运用课件，向学生展示了荷花开放的这几种情形，让学生欣赏未开、刚开、全开的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解了“一池荷花”的静态美。
第四次定格在“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦......”处。
这几句话是描写小作者被眼前这一池美丽的荷花所感染，自己仿佛进入了一种幻境之中。
于是在这里，我借助于多媒体课件向学生展示了一幅会声、会色、动静结合的三维动画：
“我”穿着雪白的荷花衣服，就像一个小天使，在荷花中随风起舞。
蜻蜓向“我”飞过来，小鱼也向“我”游过来。
学生看了这样的画面，非常富于想象。
我适时提问点拨，引导他们去想象：
你能告诉我们，蜻蜓都有哪些快乐？
小鱼做了什么好梦？
在这样的情境中，学生的想象空间和想象潜能得到了最大限度的开发，畅所欲言，整个课堂氛围达到了最高潮。
最后得出人人明白的结论：
小作者“我”之所以把自己当成一朵荷花，在荷花中随风起舞，又与蜻蜓和小鱼对话，就是因为“满池荷花实在太美了！
”全文的教学难点因此不攻自破。
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