小学英语教学中课堂提问的探新.docx
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小学英语教学中课堂提问的探新
小学英语教学中课堂提问的探新
摘要:
在当代班级讲课制度下,课堂提问是一种有用的教学和学习策略。
师生之间在课堂上的互动与交流也通过提问来体现,在英语课堂上的提问教师可以激发学生对英语的兴趣、帮助学生提高思维能力、改善学生的思维方式,使学生在课堂上注意力集中,也可以检测学生对所学知识的掌握程度和理解情况。
在课堂上鼓励学生参与学习活动,不仅使课堂气氛活跃,学习气息浓厚,而且促进学生对英语重点内容的理解和记忆,来提高英语教学效率。
然而在教学中,教师在英语课堂提问上普遍存在着一些问题,例如:
课堂提问方式单一,提问内容局限于教材,提问的范围仅限于部分发言或坐在前排的学生,思考时间短,回答时存在恐惧心理等等。
因此,为了英语教学的提高,我们可以应用课堂提问的优化策略,如:
计划策略,问题内容设计等。
关键字:
小学英语;课堂提问;问题;策略
ABSTRACT:
inthecontemporaryclasslecturesystem,classroomquestioningisausefulteachingandlearningstrategy.Interactionandcommunicationbetweenteachersandstudentsintheclassroomthroughquestionstoreflect,intheEnglishclassroomquestioningteacherscanstimulatestudents'interestinEnglish,tohelpstudentsimprovetheirthinkingability,improvestudents'wayofthinking,toenablestudentstoconcentrateinclass,alsocanteststudents'masteringofknowledgeandunderstandingthe.Intheclassroom,encouragingstudentstoparticipateinlearningactivitiesnotonlymakestheclassroomatmospherelivelyandthelearningatmospherestrong,butalsopromotesthestudents'understandingandmemoryofthekeycontentinEnglish,soastoimprovetheefficiencyofEnglishteaching.However,intheprocessofteaching,teachersintheEnglishclassroomquestioningontheproblems,suchasclassroomquestioningsinglequestionsconfinedtotextbooks,questioningtheonlypartofspeechorsittinginfrontofthestudents,onashorttime,answertofearetc..Therefore,fortheimprovementofEnglishteaching,wecanapplytheoptimizationstrategiesofclassroomquestioning,suchasplanningstrategy,problemcontentdesignandsoon.
Keywords:
PrimaryEnglish;ClassroomQuestioning;problem;Strategy
一、绪论
课堂提问在教学中的作用非常重要,是语言教学研究的核心之一。
在小学英语教学中提问是不可缺少的一种教学方式,更是师生间互动与交流的一种途径。
从教师来说,课堂提问就是他们向学生表达教学内容,以信息的形式进行传递和反馈的一种方式或途径;从小学生来说,课堂提问的主要目的是保持良好的注意力,对课堂内容保持学习的兴趣和积极性,使学生的思维能够保持在最佳的状态,将新旧知识结合和巩固。
（一）概念界定
1.提问的概念
辞海中把提问定义为:
提出问题并要求回答[1]。
在加里.鲍里奇的《有效教学法》里说到"任何口头的说法或手势,只要引起学生的回应或回答,就被看作是问题。
"[2]结合以上两种解释,我们可以对提问定义为:
提问由教师发问,由学生做出相应的回答,更是师生间互动与交流的一个过程。
2.课堂提问的概念
"课堂提问是一种最常用、最重要的促进学生思考和学习的教学手段,同时,也是教师组织课堂保持有效交流的一种艺术手段。
"[3]
因此,我们可以对课堂提问定义为:
在课堂上,教师用提问的方式让学生对所提的问题进行思考,并做出回应的过程,让所有学生积极参与到该学习过程,从而得出经过思考的回答来互动与交流的过程。
3.策略的概念
策略是指"经过认真准备的包括为完成既定目的而设计的一系列步骤的计划"。
[4]教师与学生间相互作用的框架由策略提供,可见,策略在教学中也是一种重要的教学手段。
（二）现状
课堂提问对教师而言是一种重要的教学手段,适当地提问使教学效果事半功倍。
尽管目前小学英语课堂提问的研究成果丰硕,但还存在着一些局限性,主要体现在:
国内对于高等学校的英语课堂提问策略的研究较为广泛,但是对于中小学特别是小学的英语课堂提问策略的研究者甚少,这就使得小学的英语课堂提问缺少针对性的指导。
面对课堂提问在小学英语课上还存在着许多问题。
比如:
对有些教师而言,提问方式不当造成课堂秩序混乱、师生互动减少等;对于有些小学生而言,本身对英语没有好感,上课时注意力不集中干一些其它事反而来扰乱课堂秩序,对老师的课堂提问也没有多大的兴趣,更没有回答问题的积极性。
因此,基于上述状况,教师通过采用相应的策略来发问,使学生们在课堂上尽可能的勤于思考来解答问题,这样不但学习气氛佳,而且还掌握了本节重点,从而提升英语课堂教学的效果。
（三）目的和意义
1.研究的目的
提问是课堂教学的重要组成部分,从教师的教来说,课堂提问是英语教师为了吸引学生的注意力、强调重要内容或得到教学反馈的途径。
从学生的学来说,提问不仅能培养他们对英语的好感,而且还能提高思维能力、新旧知识的衔接。
小学英语课堂提问主要是为了在课堂上集中学生的注意力,激发兴趣,启发思维和发展智力,这就需要教师在课堂上创设良好的学习氛围,突出学生的主体性,提高教学质量,同时可以在课堂上锻炼学生的语言表达能力及增强自信心。
2.研究的意义
英语课上的提问是师生间一种有用的互动交流活动,也是英语这门学科的自身特点决定的。
越是低级阶段的英语教学,课堂活动中问答的种类就会越多。
有研究表明:
在所有课程中,不管是提问人次还是频率,英语课堂提问都多或高于其他学科。
所以,从这门学科的特点、教学内容以及学生水平出发,对英语课堂提问种类、方式及最后的处理等深入的研究,对提高小学英语教学质量有着深远的意义。
二、英语课堂提问普遍存在的问题
课堂提问是常用的一种教学手段。
笔者在暖和湾小学实习期间担任英语教学,在这期间深刻体会到教师精心设计课堂提问,是激起学生思考、掌握知识的重要手段,更是师生间交流互动的主要途径。
它对教师驾驭课堂、调动学生积极性及提高课堂教学质量有着十分重要的作用。
因此,研究小学英语教学中课堂提问的策略对提高教学质量有着相当重要的意义。
然而,英语课堂提问还存在着一些不容忽视的问题,为此笔者对暖和湾小学的五年级进行了课堂观察法和问卷调查法。
笔者通过课堂观察法记录相关案例、通过问卷调查法对五年级两个班的学生进行随机的发放问卷。
（一）课堂提问方式单一,主要以yes-no展开
课堂提问方式单一,即过于简单化。
英语教师给小学生提出了许多问题,但这些问题只以yes-no展开。
然而在课堂观察案例中发现教师对这一提问方式频繁使用。
以下是陕西旅游版五年级下册Unit4Helivesinavillage的课堂教学片断:
案例1:
T:
Doyouliveinacity?
S1:
Yes/No.
T:
Isyourvillagebig?
S2:
Yes/No.
T:
（二）提问后未给学生足够的时间去思考
有时候,教师提出问题后给学生的思考时间不足一秒,即等待时间[5]一秒后如果该生回答不上,教师就叫其他学生回答或自己回答,或重新解释问题来等待学生的答案等,这些方面也体现了学生不能及时回答时,教师的态度。
然而教师提问后没有给学生足够的时间去思考,学生有时候会因为时间关系而心里紧张导致思维容易卡住,尤其是小学阶段,小学生还需要一定的时间来组织语言。
根据问卷调查图一显示:
15%的学生反映了老师自己回答问题,20%则反映了老师重新解释来等待学生的答案,40%的学生则反映的是老师请其他同学回答问题。
图一
下面是陕西旅游版五年级下册在Unit8Haveagoodhabit的课堂教学片断:
案例2:
T:
OK,Boysandgirls.WehavelearnsomeimportantkeywordsintheUnit8.NowIhaveaquestion"Doyouhavesomehabits?
"（教师做出简单的总结并提出问题）
T:
Whotellme?
（教师也没有给学生思考的空间,直接让学生回答）
S:
Silence（教室一片安静）
此时,对学生而言,大脑开始高速运转,搜索自己有哪些生活习惯,并想着用英语怎么表达。
但是就在此时老师已经开始提问,让学生措手不及。
（三）提问人员单一,缺少变更性
提问的范围反映了师生在课堂上的交流情况。
在小学英语课上,师生间的交流范围要尽可能的大避免提问人员单一[6],不管是好学生还是学习水平差点的学生,争取让每个学生都有机会参与课堂活动。
积极的学生有更多锻炼自己的机会。
根据问卷调查显示:
40%的学生表示在英语课上老师向成绩好的学生提问次数多于水平差点的学生,而班上成绩好的学生往往是在课堂上表现突出、善于发言的。
教师有时候也会把问题集中坐在前排的学生身上,而忽略不善于回答问题或不敢举手回答问题的学生。
下面是陕西旅游版五年级下册在Unit7Ihaveaheadache的课堂教学片断:
案例3:
T:
Lookatthepicture.Howmanypersonsarethereinthispicture?
S:
Five.
T:
What'swrongwiththegirl?
Canyoutellme?
S:
Me,Me!
（表现突出的学生积极举手）
T:
OK,youplease.（此时教师提问的是经常善于发言）
T:
NowIwantsomeonetoanswermyquestion.Youplease!
（此时教师提问的是坐在前排的学生）
T:
Lookattheblackboard,Whocanreadthesentence?
S:
（表现突出的学生举手）
（四）学生在回答提问时普遍存在恐惧心理
教育心理学研究表明,大多数学生在课上回答教师提出的问题时都会表现出恐惧心理,担心由于错误而受到讥讽和嘲笑或老师的批评。
问卷调查图二显示:
笔者对"回答问题错误时,你最不希望发生的情况是?
"进行数据统计,从中得出有60%的学生认为相比老师的批评,更担心同学之间的讥讽和嘲笑,25%的学生面对这种情况更担心的是老师的批评。
正因为如此每当老师开始提问时,有些学生已经开始慌了,害怕的不敢抬头看老师、更不敢举手回答问题,他们便盼望着赶紧下课。
这种恐惧心理导致学生心不在焉,注意力难以集中。
图二
（五）教师对学生的回答反馈不当
对小学生来说,老师对他们的回答反馈不恰当时,会影响学习的积极性或学生的自尊心。
如:
如果学生对较难问题做出正确回答时,没有得到应有的鼓励和表扬,教师却只用了"Good""OK""Right"等简单化地评语;或者学生答错了便被老师批评。
下面是陕西旅游版五年级下册在Unit8Haveagoodhabit的课堂教学片断:
案例4:
T:
Doyouhavesomehabits?
S1:
T:
Good,nextone?
S2:
T:
Right.
三、英语课堂提问主要存在问题的原因分析
实习期间,笔者在本校英语课堂上观察到,教师或多或少在应用课堂提问策略时违背了几项原则。
其中有前人提到的常见问题,也有英语教师对课堂提问策略加以不断改进过程中出现的新问题。
因此,笔者用实习的亲身经历进行具体分析,结合课堂观察法和问卷调查法来分析问题存在的原因,根据小学和课堂的实际情况,尝试提出了改进建议。
教师英语课堂提问中主要存在的问题有:
（一）问题提前全盘罗列
在小学英语课堂中,教师考虑到小学生上课之前的注意力、对本节课的兴趣及思维的发展等状况,在新课前向学生介绍一定的背景知识,教师会适当地设计问题。
目的是鼓励所有学生积极参与英语课堂、对本单元有个简单的了解,激发学生们对本节内容的学习兴趣或他们的求知欲,并且可以丰富学生的知识面,教师带同学们开拓他们的视野。
但是有的内容与课本知识联系不大,单纯展示易成说教,显的枯燥。
所以,这个环节的问题大多为开放或切合生活实际的问题。
例如在陕西旅游出版社五年级下册Unit6MyHoliday本单元的背景介绍围绕假期旅行展开,教师也介绍了关于假期旅行的情况:
下面是本单元的课堂教学片断:
案例5:
T:
No.1.Whatareyougoingtodothisevening?
S:
T:
No.2.Whatisyourmothergoingtodotomorrowmorning?
S:
T:
No.3.WhatisyourgrandpagoingtodonextSunday?
S:
T:
这类问题可以引起学生对本单元内容的兴趣,丰富其背景知识。
这样罗列问题易让学生有疲倦心理。
对上述问句初步分析,你、你的家人将去干什么都是切合生活实际的问题,教师提问后会随便说一下答案并不加以强调,表面上是知识很丰富,但这一过程没有促进学生建立知识间的联系或用英语来表达学生们自己的想法。
显得教学目的不明确,也没有充分体现这些问题的作用。
因为教师不能真正掌握学生了解了多少,更无法有针对性地将课文内容与这些背景知识联系在一起。
教师提出开放的问题,可以达到所有学生参与的目的,根据问卷调查显示:
40%的学生喜欢老师提出开放的问题。
然而教师的提问方式相当重要,因为学生可以从不同层次来思考问题。
为了避免这种提问方式,教师可以采用其它方法,比如:
布置作业,提前给出要求,让他们了解并找出有用的信息,这样教师在课堂上的背景介绍与学生提前了解的信息结合在一起,会达到更好的教学效果。
（二）课堂活动时间安排[7]
在学完Unit6Let'stalk教师让两人一组进行讨论"Myholiday",讨论没几分钟下课铃声就响了,没有展示或发言的环节;或某一小组正在展示讨论结果。
下面是陕西旅游版五年级下册在Unit6Myholiday的课堂教学片断:
案例6:
T:
please（教师让某小组汇报讨论结果）
S1:
MayDayiscoming.Wherewillyougoontheholiday?
S2:
IwillgotoShanghaiwithmyparents.学生刚说完或S2说一半时铃声响了,老师也来不及充分的总结,这样都会使课堂结束显得很仓促。
针对课堂上开放问题的讨论比较费时,教师将这一环节设计到课的最后,经过笔者课堂观察发现:
中途结束讨论会影响学生的积极性。
首先,学生的讨论成果没有得到展示,师生间的交流受阻;其次,快下课时有些学生坐等下课、进行自我放松,教师组织讨论问题会受阻、学生注意力不集中,也缺乏合作意识;最后,打断课堂活动环节会影响活动目的及课堂效率。
所以教师要为各项活动安排时间,合理控制课堂时间,将课堂分为明确的各个部分。
这样一来课堂步骤清晰,控制各环节之间的联系并恰当的评价。
（三）老师缺乏耐心
教师缺乏耐心也可以说是当学生回答不上问题时,老师态度的体现,这主要表现在教师"缺少等待时间[4]",等待时间是指教师提出问题引导学生思考并得出答案所使用的停顿时间。
教师提问的效率大多取决于等待时间的长短。
根据问卷调查图一显示:
当学生回答不上问题时,只有25%的学生表示教师会给他们时间思考,重新解释问题等待学生答案的只有20%,40%的学生则表示当他们回答不上问题时,老师会请其他同学回答。
再经过笔者课堂观察发现,教师的等待耐心是极其有限的,大多数教师有时候对学生的期望过高,希望学生对提出的问题能马上回答,这样就可以在四十分钟内教学生许多知识。
案例7:
T:
What'sthedatetoday?
S:
T:
Whatseasonisit?
S:
T:
What'stheweatherliketoday?
Whocan?
S:
Silence.
T:
Bequite,please!
案例8:
T:
Whatcanyouseeintheskyatnight?
S1:
Icanseestars.
T:
Howmanystarscanyousee?
S2:
Icansee（虽然学生知道有很多星星,但不知怎么用英语准确表达）
T:
OK,NowItellyou（教师回答）
上述案例7是课堂导入部分片段,教师用"Whocan?
"等询问语或"Bequite,please!
"之类的催促语。
笔者课堂观察发现教师要求学生快速回答问题,急于求成,这会使反应慢的学生很难跟上课堂节奏。
上述案例8中笔者课堂观察发现:
若有学生一时答不上,教师最多等2秒就会另叫其他学生。
然而教师有时为了节省时间,自问自答。
可见教师觉得给学生思考时间过长便是浪费时间,可是等待时间过短,学生难以做到恰当的回答,因为学生需要时间思考、组织语言,影响学生的积极性及学习动机。
（四）评价语单一
不管学生的回答正确与否,教师要及时作出评价,但往往考虑下个环节的进行,忽略了对学生的答案做出恰当的评价。
多数情况下,教师会下意识的评价,但是评价语过于简单,经常会用到"Good"、"OK"、"Right"、"Yes"、"Verygood"等。
下面是陕西旅游版五年级下册在Unit1Howareyoufeelingnow?
的课堂教学片断:
案例9:
T:
Howareyoufeelingnow?
Whocantellme?
Please.
S1:
I'mfeelingveryhappy.
T:
Right.Andyou?
S2:
I'mfeelingverytired.
T:
Good.Andyou?
S3:
I'mfeelingverysad.
T:
Verygood.Thankyou.
学生针对重点句型和单词,再结合自己的感情出发回答问题。
教师这样简答的表扬会打击学生的积极性,不能很好的体现鼓励学生创新与思考问题的原则。
其实,教师的评价语丰富可以引起学生的学习兴趣,所以教师应该适当的丰富口语表达,例如:
"Welldone""Perfect""Iagree"等,以避免单一评语的重复。
四、英语课堂提问的优化策略
小学《英语课程标准》指出:
"基础教育阶段英语课程的任务是:
激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;培养学生的观察,记忆,思维,想象能力和创新精神。
"[8]在一节成功的英语教学中,提问可以培养学生对英语的好感或兴趣、培养学生独立思考问题的能力及帮助学生掌握重难点;充分发挥教师和学生的作用,及时有效的控制教学。
然而,不恰当的提问会影响学生的积极性,对英语失去兴趣。
在小学英语课堂提问中,教师要避免不恰当或无用的提问,让提问成为英语教学的重要手段之一。
策略是指"经过认真准备的包括未完成既定目标而设计的一系列步骤的计划[4]",它提供了师生间相互作用的框架,提问的有效性依赖于提问的策略性,因此教师的精心设计和选择提问策略是必要的。
然而,教学中的策略指促进有效教学的基本原则及实施这些原则的教学行为。
本文从以下四个方面论述提问策略。
（一）计划策略
为了保证课堂提问在英语课堂的有效进行,教师有必要计划在课堂上的提问。
尽管有些教师因熟悉课本而在英语课堂上随时或随意发问,但在多数情况下,这些问题缺乏语言组织、语句逻辑性。
所以,在教师备课时,应该做好相应的或充分的课堂准备。
计划策略包括确定课堂提问的目的,选择课堂提问的内容,预测课堂上可能出现的问题,制定合理有效的解决方案。
（二）问题内容设计策略
为了培养小学生对英语综合运用语言的能力,实现基础教育阶段英语课程的总体目标,英语教师除了要注意语言技能、语言知识的教学外,还要注意学生的学习策略、情感态度和文化意识等素养的提高。
[9]因此,教师要明确小学英语课程标准,认真地研究整学期的教材及教师教学用书,明确掌握各单元的学习目标、重难点,全面了解每位学生的学业水平,掌握学生的学习情况和学习心理。
这样,教师才能熟练英语教材、有效地控制课堂,科学合理地选用教学模式,在课上安排好各环节间的过度与衔接,同时考虑如何恰当地将新旧知识联系起来,如何从易到难、由浅入深地使学生容易接受。
教师在备课的时候要面面俱到,抓住重、难点,结合学生的思维能力、认知水平,接受程度,教师精心设计相应的、有水平和一定难度的问题,激发学生去思考和想象。
设置不同难度的问题,鼓励每个学生积极主动大胆地思考,使不同层次的学生在英语课堂上让他们的思维处于积极的状态,让每位学生体会到学习英语的快乐,形成良好的学习习惯和动机,创造良好的学习氛围和环境,以便达到预期的教学效果。
（三）时间控制策略
在英语课堂提问中,如果教师没有给学生一定的思考时间,会使小学生有紧张心理或胆怯心理。
这些学生只要听到老师要提问了,就吓的不敢抬头更不敢举手回答问题,以至于无法将注意力集中在思考问题上,却担心被老师叫到,回答不上问题或回答错误,这样会降低提问的效率。
所以,教师提问时要给每位学生一定的思考时间,就算是英语中很简单的问题,小学生也需要时间来组织语言,以通顺地回答。
[10]
其次,英语教师发问后要根据提问对象、学习水平、问题的难以程度来掌控学生的思考时间,这就需要教师在课前对本节课所要提的问题进行精心的准备,做到心中有数,这样教师才能把握好学生思考的时间。
然而,相对较难的问题要给学生思考的时间多一些,恰当的时候教师也需要帮助学生回忆、联想和组织语言等;反之,时间就不宜过长,不然会造成课堂时间的浪费。
（四）评价策略
评价策略是指帮助教师课堂反馈的技巧,常用的评价策略有:
表扬、鼓励、引用——这是一种间接的表扬方式,尤其在教师陈述或总结答案时,如果能够引用学生的语言,那么可起到比教师口头"表扬"更好的效果。
如:
"justassaidjustnow"会使学生感受到成就感、认可感,唤起学生学习英语的兴趣或自信心而默默地向更高的目标迈进。
在英语教学中课堂提问是一门艺术,有效的课堂提问要求教师具有心理、语言、教育
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