作文举例有深度人物.docx
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作文举例有深度人物
作文举例有深度人物
篇一：
这样写出有深度的高考作文_2
这样写出有深度的高考作文
一、高考作文必须做到个性分明，见解深刻。
如果要使文章透过现象深入本质，揭示问题根源，耐人寻味。
超越平庸，摆脱童稚，就必须个性分明，新颖深刻。
有深度的文章必定有个性，有深度的文章必定有新意，有深度的文章必定有风格。
1.思想深度
这要求作者观点能切合实际，透过现象揭示规律.,体现出一定理论高度和思维的高度。
思维的深度往往表现在作品的哲学的真理性、历史的纵深性、人文的深刻性、政治的敏感性。
下面《拷问灵魂》就是高考作文中很有深度的作品。
2.情感深度
《考试说明》明确提出“感情真挚”的耍求。
确实高中生作文最缺乏的就是人性和人情方面的真实性和深度感。
行文往往空泛虚假者多。
其实，生活实际也好，文学作品也好，真正感人的还是真实感人的人之性情。
高考作文中的情感深度就是要通过作品挖掘出源于实际真体验、真感受、真性情、真觉悟。
茹志娟说得好“真情实感是文章的灵魂”，惟有真切的情感深度才能真正感染人。
3.思维深度
高考作文能恰当运用归纳推理、类比推理、正反对比推理，恰当运用逆向思维，能运用系统论和辩证法分析问题，解决问题，郝是具有做到思维深度的表现。
下面的《勿以亲疏论是非》，就是具有思维深度的文章。
勿以亲疏论是非
《出师表》有言曰：
“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
”
一亲一疏，导致“成败异变，功业相反。
”这又是什么原因呢？
在我看来，勿以亲疏论是非。
纵观一部卷帙浩繁的中华史，其中王朝更替、治乱相续往往能使人掩卷沉思。
作为拥有至高无上的权力的君主，掌握着对百姓们的生杀予夺之大权，真可谓：
“君主一跬步，皆关民命。
”就是这样，我们往往能看见一些小人，他们溜须拍马，阿谀奉承，曲意逢迎，把君主们的每一个毛孔无不弄得舒坦至极。
于是这些人深得君主之“亲”，甚至独揽大权，败坏朝纲，明末的魏忠贤专权、清乾隆年间的和砷作乱不就是最好的明证吗？
而贤明的君主求贤若渴，对人才亲之信之，恰恰是因为他们明是非，懂事理，才懂得亲疏之分。
在人类社会中，自“大道既隐，各亲其亲子”以来，亲情就成为了维系这个社会的稳固的牢不可破的精神纽带，人们往往认为亲人们总是对自己好，因而他们总是对的，没有错的，而对于旁人，难免存着此疆彼界之心，所谓“人心隔肚皮”，难免对别人有着成见，故事中的富人即此类典型人物，而有两位人物的行为却值得我们的赞叹。
羊子的“内举不避亲，外举不避仇”。
想必大家是耳熟能详了，不以亲疏好恶来定是非，而是唯贤是举，诚可贵矣。
另一位是中国革命的先驱者孙中山先生，他在广大的人民群众中享有崇高的威望，在担任南京临时政府大总统之后，权力可谓达到政治生涯的顶峰。
各界人士一致推举孙中山的哥哥孙眉担任广东的督都，当此之时，孙中山先生只需微微首肯，便定能保证自己的哥哥飞黄腾达，然而这位伟人没有这样做，他只是婉言地谢绝了，并说：
“我哥哥才力有限，不堪担此重任。
”如此高风亮节怎能不让人仰慕不已。
勿以亲疏定是非就意味着抛弃小我，舍弃一己之私利，来成全大我，寻求真理；勿以亲疏定是非就意味着克制感情，注重理性，让理性之光熠熠生辉！
勿以亲疏定是非其实就意味着一种广博的爱！
【教师评点】这是一篇很规范的议论文。
作者先由《出师表》引出自己的观点：
“勿以亲疏定是非”，然后从正反两个方面进行论证，最后揭示文章的主题：
勿以亲疏定是非其实就意味着一种广博的爱。
它遵循的是一般议论文的套路，并没有别出心裁出奇制胜之处。
但作者在选择事例论述自己的观点时，真可谓顺手拈来左右逢源，并且做到了详略得当，主次分明。
在揭露小人“溜须拍马”，“曲意逢迎”的丑态时，例举了魏忠贤和和砷这两个遗臭万年的小丑作论据。
这是概述性论据。
论证了有糊涂君王任人为亲即有小人祸国殃民。
而论证圣主贤臣不以情论人时，却运用了详实的论据。
羊子“内举不避亲，外举不避仇”，那是心底无私天地宽的明举；孙文不为亲情所囿，婉拒迁兄为督，那是一种伟人的高尚品德。
这些论据通俗易懂，令人信服。
这里成功地运用了正反对比论证手，使论点更加鲜明。
在论据的选用上显示出作者很扎实的文史功底。
这靠的是平日的积累和功夫，不是“灵机一动”所能达到的。
反映考生文化素营较高。
这是读书作文的正路，也是值得充分肯定的。
可见要写好文章，多读书，读好书不失为成功的经验。
4.学术深度
高考作文长期以来是考学生的思想水平、思维品质、语言能力、表达技巧，新的教学理念指导大，要考查学生学术思维和治学能力。
那么，高考作文提倡考学生的学术深度就在所必然了。
主要是指作文中有深刻独到的见解能成一家之言，详实可靠新颖的材料能使人耳目一新，有缜密严谨的推理并自圆其说，有理论依据和实践指向让人学以致用。
下面的《既生“亮”，何生“关张”》？
就是很有学术深度的文章。
既生“亮”，何生“关张”？
东汉末年，群雄争霸，硝烟四起。
在一片“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的桃园中，刘备、关羽、张飞义结金兰，从此留下一段流传千古的美丽佳话。
乱世出英雄。
士为知己者死，女为悦己者容，自从遇到了刘备，他的三顾茅访让我诸葛亮感激涕零，心知终于遇见心中之名主，扬名立万指日可待，从此出山助刘备就鼎立三国之霸业。
手足情深。
主公与关、张二人情同兄弟，出生入死几十载。
关张二人忠心不仁。
关云长号“美髯公”，在刘备落难时用锦囊护须，身在曹营心在汉，过五关，斩六将，送二嫂。
张飞长板坡一战，早已扬名立万，为不可多得之虎将。
但我与他二人与刘备主公的关系，却是十分微妙。
先是我上任之初，张飞便恃才傲物，看不起我这山野之人，以为我徒有“卧龙”之虚名，与我打闹，不听军令。
后虽为刘备所劝，但仍是久久不能释怀。
我宽之于人，待他二人向来不薄，但却知自己永远也无法代替他二人在主公心中地位。
公元264年，关云长虎落平阳，为孙权部将吕蒙所害。
主公大痛，隐隐有伐吴之心。
我心知不妙，几月后，张飞为部将杀害后，杀手降吴。
一载之内，五虎上将如灰飞烟灭，打伤殆尽。
主公哀怒之下，草率出兵，亲率六十万大军，扬言灭吴。
出发前那夜，我知主公此去必定是凶多吉少，苦劝道：
“主公，节衣顺变，二虎相争，必有一伤，奈何与操贼坐收渔翁之利？
”而他言曰：
“我与他二人同生共死，今二人已死，我有何面目见二人阴魂于地下！
”并下令有谏其勿出兵伐吴者，斩！
那夜，我痛哭流泪，知自己无法挽救危机，更深知他三人血浓于水之情。
果不其然，主公为陆逊所乘，火烧连营六百里，大军所剩十之一二。
蜀国大势已去也，三军痛器俱缟素。
一代名主，也于白帝城殒落，从此我孤单一人，操持军国大业，呕心沥血。
出师未捷，我“卧龙”愧对蜀国百姓！
常言道：
“有缘千里来相会，无缘对面不相识。
”
我常想，如果我诸葛亮能获得主公对关张二人那样的情谊，也许我就能避免这八百里火烧连营的悲剧，如果没有关张，蜀汉不会元气大伤，则胜负之数，存亡之理，未可说也。
天意作弄人，一切皆随缘，如此，我孔明只好哀叹一声：
既生“亮”，何生“关张”？
【教师点评】取历史的一点事例，依自己的理解与想象，去“新编”一则故事。
或者按照试题中提供的寓言故事演绎成另一篇寓言。
这类写法在今年我省高考作文中是不少见的。
前一类考卷中，新编的故事与史实的关系如何姑不论，但是，往往在审题上见出了高低。
本篇可以说是对蜀国历史的一种解读：
诸葛亮是刘备三颈茅庐而请出的军师，然而在这位蜀主心目中，远不如对他的拜把兄弟那么亲近。
在诸葛亮看来，正是刘备的无原则的亲疏酿成一个接一个的悲剧，感情亲疏于国于人造成的危害竟至如此！
可见，本文非常切合题意。
全篇以诸葛亮对待刘关张的一贯态度，特别是在刘关张各自演出的悲剧中的心理活动为线索，叙述集中、清晰，结构紧凑、完整。
语言凝练含蓄，颇有古朴之风。
实乃考场佳卷。
故事圆润，自成体系，形同一家之言。
发人深思。
足见考生的学术深度。
5.语言深度
主要指语言流畅，文句有意蕴，有文采和意境。
有深度的语言超越了平庸，摆脱了童稚，能体现作者较高的语言素养和语文能力。
下面的《微笑——生活中的色彩》一文，语言有深度。
微笑——生活中的色彩
微笑，是最美的符号。
她能将隐藏在人们心中的心结一一化解，她能将无法用言语表达的情感诠释得淋漓尽致。
充满温馨的微笑，是生活中一道不可缺少的靓丽色彩。
篇二：
名人事例
1、苏轼用他的豪放拓展了生命的宽度?
?
豪放豁达使他的生命宽度延展至今成为一抹永远亮丽的风采。
2、司马迁忍辱负重，只为理想实现，只为春暖花开，只为拓展生命的宽度。
【刘福才】
3、嵇康拓宽人生，不屈于名，不羡生；不慕于利，不惧死。
4、他用一次辉煌的陨落，挽救了另一条生命。
别问值与不值，生命的价值从不以交换来体现。
他在冰冷的河中长眠，却给我们诠释了拓展生命宽度的真谛。
【国云燕】
5、你拒绝了渔夫的劝说，怀着一颗不愿“受物之汶汶者乎”抱石投江。
却将精神永驻人间。
屈原的生命是短暂的，但他生命的宽度却延展到无限，向后世演绎着生命的辉煌。
【董然】
6、他的生命是短暂的，但谁又不会说他的生命有着无限的宽度？
【孙富磊】
7、后世的包粽子，赛龙舟无不在诉说着他那惊天地泣鬼神的生命宽度。
【范继福】
8、巨星陨落，斯人已逝成追忆；大师谢幕，浩气长留天地间。
生命的价值不在于长度。
【陈娇】
9、古往今来，大凡有所建树者，无不是在有限的生命里拓展生命的宽度。
虽然你的生命短暂，但你的永不言弃拓宽了你的生命，在二泉映月中你的生命华美绽放。
有限的生命里，李易安拓宽了自己的生命，坚强挺立，成就了她无悔的传奇一生。
拓宽生命，就是要向阿炳那样永不言弃；拓宽生命，就是要像素是那样乐观豁达；拓宽生命，就是要向易安那样坚强挺立。
【孙晓伟】
几则较好的事例后分析句段
1。
丈量生命的长度，仅仅几十年而已，若不把握生命中每一时刻，那么，你的生命就在弹指一挥间，如白
驹过隙罢了。
在生命的尽头，蓦然回首却了无痕迹，岂不痛哉！
只有在人生中开拓生命的宽度，才不枉此生。
拓展生命的宽度，实现人生的价值！
[21班刘帅]
2、生命可以平凡，但从不卑微；生命可以不必太长，但必须拥有宽度。
有的人死了，把名字刻入石头，想不朽，殊不知，把名字刻在人们的心中才会永不坠落。
【鲁玉洁】
3、毋庸置疑，生命是短暂的，而如何在这有限的生命里活出价值、活出意义、活出精彩，那么就要打造人生的生命的强度，拓展生命的宽度。
【高赛男】
4、漫溯历史洪流，数不尽的风流人物都拓宽了自己生命的宽度。
帝王将相成其盖世伟业，贤士迁客成其千古文章。
我们不能无限延展生命的长度，却可以无限的拓宽自己生命的宽度。
让我们见贤思齐，紧跟有为人士的脚步，追求生命的图腾，激昂生命的斗志，用有
限的生命创造更多的人生价值，铸就人生的辉煌
【高翔】
5、内容充实的生命就是最长久的生命，我们要用行动而不是时间来衡量生命的价值。
【夏传英】
范文
[优秀例文一]
生命短暂，宽度无限
春蚕死去了，但留下华贵的丝绸；画眉死去了，但留下了美妙的歌声。
人生短短几十载，然而面对这有限的生命，我们却可以拓展它的宽度，令其意义无限，价值无穷。
生命虽短暂，但其宽度无限。
走在历史长河中，你会发现有这样一群人，他们深知生命之须臾，于是在有生之年拓展着生命的宽度。
扶杖篱笆旁的陶渊明，身后是在风中晃动的“草屋八九间”，面对贫困，他坚守一颗淡泊之心。
“采菊东篱下，悠然见南山”，便是他拓宽生命的绝好诠释。
晚年流寓西南的杜子美，虽然“茅屋为秋风所破”，却仍“心忧黎黍”。
那“大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”便是他拓宽生命最好的证明。
生命的厚重不在于时间长短，而是在于生命的价值多少。
拓宽生命，生命才有了价值。
戏剧大师梅兰芳为练就一双清澈如水，顾盼生辉的明眸，他仰视蓝天，俯视水底，永不言弃，用执着拓宽生命的舞台；国难当头，他又蓄须明志，尽显一腔爱国热忱，用忠贞镌刻生命的意义。
一代戏剧大师，拥有的是生命的宽度，成就的是无限的价值。
作家三毛七年的自学生涯，充实了自我，行走在漫漫撒哈拉大沙漠，一路高歌，终成著名作家。
拥有执着坚韧，拥有生命的宽度，才拥有了生命的价值无限。
每个人都不平庸，拓展生命的宽度，让自己的生命更有价值。
大千世界没有比“生命的宽度”更美丽的东西，“况修短随化”，生命是短暂的，但是生命的价值是无限的。
天寒地冻里开放的梅花，夜幕深沉是坠落的流星，都在述说着生生不息的传奇。
忍辱负重的程婴，矢志为国的张骞，为国忘家的晁错，无一例外的拓展了生命的宽度，所以永留青史，熠熠生辉。
人的一生无须去比较长短，因为生命的价值从来不是用长短去丈量。
哪怕昙花一现，却释放着无限的光彩。
拓宽自己的生命，认准脚下的路，秀出自己独特的风采。
[优秀例文二]
生命的宽度
用思想拓展生命的宽度造物主的公平在于整齐划一地裁定了每条生命的长度，造物主的明智在于把生命的宽度交给了未知，留给每一个生命的主人去开辟，去耕耘，去拓宽，于是没有思想的人，在浑浑噩噩之中
篇三：
写作观察人物特点
写作观察人物特点，写出人物个性
教学目标
1能仔细观察人物，准确捕捉人物形象的外在特点。
2、恰当运用多种描写方法，写出人物的特点，显示人物的个性。
3培养由外部触及人物内心并能把握其性格的能力，展示人物的内心世界。
4能运用规定的符号自改、互改习作，提高作文质量。
重点难点
1人物描写能力的培养
2人物思想活动的刻画
教学环节
一、学习本单元课文概括写作特点
1自学“观察人物特点，写出人物个性”。
2．学生在教师的安排下，快速阅读本单元写作训练的“知识短文”——《写自己最熟悉、最动情的东西》，总结短文的主旨。
3．写自己最熟悉的：
教师先举例子，然后让学生模仿，列举自己最熟悉的事物。
4．最动情的东西：
让学生列举自己最动情的事。
5．学生讨论并确定自己的作文题目。
3、推荐《我的老师》及《我的同桌》两篇文章，与学生一起分析两文的写作技巧，前者着重借助环境描写及外貌、语言、动作、心理的描写来刻画人物，后者着重通过精心选材、对比反衬等描写人物。
二，写作技巧指导
1．肖像描写
照片激趣：
你觉得照片上的老人的身份是什么？
你为什么认为是这样的？
明确：
肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌，而是为了以形传神，通过人物的外部特征揭示性格特点（表现人物的身份、性格和生活际遇）。
课文范例：
（作家笔下人物猜测）
1．黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽衫的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。
（鲁迅外形瘦弱、精神矍铄、意志顽强）
2她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快的光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。
（外祖母开朗的性格，年轻、明朗的心态）
明确：
成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙
练一练：
肖像描写，写出人物特征
同学们每天在学校里学习，与老师们朝夕相处，接触最多的是班主任老师。
请你描写一下班主任的肖像，使我们对他能够有所了解，好吗？
学生自由作文并交流。
2、语言描写
老舍说：
“对话就是人物的性格的等等的自我介绍。
”语言描写是对人物独白和对话的描写，俗话说言如其人，又说言为心声，什么人说什么话，我们也常说，对一个人要听其言观其行，说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。
。
举个例子《儿子眼里的父亲》
练一练：
你成了世界上100个不幸的人中最不幸的一位，英语测试比80分少一点，比60分多一点，针对你的成绩，设计父母的一段对话。
学生分组模拟，分角色表演，分析父母的性格。
3、行动描写
行动描写是表现人物的重要手段，能够淋漓尽致地展示个性形象，而且引人入胜。
年轻人之所以喜欢看武打小说，很重要的原因就是动作吸引人。
《水浒》重要人物性格各异，主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写。
练一练：
说出写动作的成语，并组句。
4、心理描写
心理活动能够反映人物的性格，能够把人物的内心世界展现在读者面前。
要设身处地地推测人物内心所想，把自己当作具有所写人物的个性特征的“他”。
只有把人物的心理活动写得细腻而真切、生动而传神，才能突出人物的精神世界。
实例：
“整个晚上，女孩都在想着向家里要钱的事儿。
最终，女孩也没提要买黄纱巾的事，并发誓永远不提这件事。
家里不富裕，女孩知道。
”“孩子，送给你吧，收下，你围上它肯定好看。
女孩一楞。
不能！
那样我会很难受，比得不到它还难受。
女孩跑开了。
”
小组内交流体会感受。
（正是惟妙惟肖的心理描写，让我们看到了两颗美丽心灵的跳动，感到了一种人与人之间互相理解互相抚慰的温馨之情）
练一练：
民主选举班长的会议刚刚结束，学习并不出众，甚至连老师也不特别关注的你，却出乎意料地被全班同学选为班长。
请你谈一谈此时此刻你的真实感受和想法。
5、多种手法综合运用
在写作时,一般情况下,我们是多种手法综合运用，单用一种手法的时候很少，写一个人，往往既写这个人的肖像，又写这个人的语言行动，还写他的心理，以及别人对他的议论评价。
三、推荐《我的老师》及《我的同桌》两篇文章，与学生一起分析两文
的写作技巧，前者着重借助环境描写及外貌、语言、动作、心理的描写来刻画人物，后者着重通过精心选材、对比反衬等描写人物。
四．作文片断练习：
同学们尝试用刚才掌握的方法来对班内同学进行描写，要求：
综合运用各种写人的方法，写出人物某一方面的性格特征。
比一比谁的描述最准确。
猜猜他（她）是谁
五．让学生总结评价探究师生共同概括：
（1）选材应选择自己平时熟悉\关心的事情。
最熟悉的东西，就是我们最了解的东西，只有了解的东西才能写好它。
大千世界，人事物景，是我们写作文时取之不尽、用之不竭的材料宝库，留心观察，用心感受，就能成为自己的东西，用起来也就会得心应手、左右逢源。
否则，如果写自己不熟悉不了解的东西，是凭空想象的，是道听途说的，必然写得不真切，当然也就谈不上生动感人了。
（2）好文章都渗透着作者真挚、浓厚的感情。
最动情的东西，就是我们曾经深深感动过的东西，只有写这种内容，才能富有感染力。
文贵有情，记人叙事不可能不渗透真情实感，即便是写景状物，也是“一切景语皆情语”，可以这样说，表达某种感情是写文章的最终目的。
情动辞发，文情并茂，这样的文章才具有感人的力量。
我们在成长过程中，与人交往，必然有过喜怒哀乐的经历，这就是“情”，我们做事、学习，也必然品尝过酸甜苦辣，这就是“情”。
最使“我”动情的人事物景，必然给人印象最深，写出来的文章也必然会撼人心魄。
（3）教师介绍写最熟悉、最动情东西的几种方法：
一是在比较中记叙人和事，描写景和物。
我们熟悉的人事物景很多，不可能一古脑儿地全部都写进文中，这就要进行比较，把最熟悉的人和事、景和物写进来，而对那些不够熟悉、不太了解的对象要排除掉，或者简略交代一下，或者作为衬托的内容，或者作为感情的依附物。
例如，习作《老师的眼睛》中，就这样写道：
“教我们班课的共有八位老师，他们的眼睛我都熟悉，但最熟悉的还是教语文的王老师的眼睛，她的眼睛能说话，还时时传递着感情的涟漪呢!
”你看，这里就运用了比较，其他老师的眼睛对王老师的眼睛就起了衬托作用。
（4）是有选择地记叙人和事，描写景和物。
熟悉的、动情的东西真是太多了，即使是人物，也是有几十上百的。
即使写某一个人，对他的熟悉内容“我”知道的也不止一个方面。
这就存在着选择，写自己最有把握写好的方面。
如写爸爸，他的外貌“我”熟悉；他的声音“我”一听就知道了；他的习惯动作，甚至走路的脚步声，“我”一听就清楚了。
这些，是不是都写呢?
当然不能都写，要根据你的写作需要，根据你最受感动的内容，来选择和确定所写的东西，如爸爸是个勤快的人，就要选写他的动作特点，其他方面就是次要的。
（5）是有重点地记叙人和事，描写景和物。
以做事为例，要把一件事情做完，要经过许多阶段，如煮饭，就要盛米、放水、清洗、入锅、加水、通电（用电饭锅煮）等几个阶段，这里的重点阶段是清洗，要把清洗的内容写得具体一些、细致一些，才符合实际要求，才能做到重点突出。
四是有层次地记叙人和事，描写景和物。
这里的“有层次”，主要是指要有深度，即由浅入深，由表及里，也就是由人事物景到感受体会，由记叙描写到抒情议论，这是体现“最动情”的关键所在。
仅有客观的景和物，仅仅描写人物的言行和事情的经过情景，是不能感人的。
例如习作《胖丫头，瘦丫头》的结尾：
“我们现在都已经长大了，不再有误会了，随着年岁的增加，我们之间的感情也在逐渐加深。
愿我们之间的友谊天长地久，万古长青!
”你看，既表达了最动人的感情，又使行文有了深度和层次。
（６）拓宽思路，广泛选材。
教师列举自己青少年时既熟悉又动情的事情，然后让学生思考，也列举出其生活中既熟悉又动情的事情。
六结合作文参考题目，学习命题、构思。
教师请几位同学来简单叙述一下自己的构思，然后教师评述、点拨：
【题目一】我爱我家
家，我们每个人都是最熟悉的，上小学之前，大部分时间都是在家庭中度过的。
那里有最亲爱的父母，最心爱的玩具，最熟悉的摆设，每一样东西闭着眼睛你也能说出它的特点来。
而且，你对家里的一切都会充满感情，这就是对“家”的热爱。
爱什么或者爱谁，要明确对象，要表现其值得爱的地方和特点，爱到什么程度，要突出表现自己对家以及家中的有关对象“爱”的情景。
“爱”是本题题眼，也应该是本文文眼，爱是有原因的，写出原因即可；爱是有过程的，开始不一定爱，甚至于是恨，随着岁月的流逝，才慢慢爱起来，以至越爱越深；爱是有代价的，写“我”为了“爱”而付出了多少时间、精力和智慧。
【题目二】那次，我真的哭（笑、生气、伤心?
?
）了
在与父母、老师、同学相处的日子里，在自由自在的假期中，在学习某种新东西的过程中，你一定曾经有很多时候开心地笑过、伤心地哭过?
?
这些，只要你调动一下记忆的密码，都会如潮水般涌现出来，有的甚至使你动了真情。
这是一道选择的标题，除了正标题之外，括号里还列举了三个，可根据自己的情况来选择写作的中心。
题目中的“真的”含有强调之意，一定要是真实的事情。
无论是写“哭”还是“笑”，或者是其他情感，都要以原因为重点，写出过程和变化。
可以采用倒叙的方法，如“我”是个坚强的孩子，可是“那一次，不瞒你说，我真的哭了”，然后具体回忆“哭”的原因及经过情景。
也可以用顺叙方法，按事情发展，慢慢道来，直至写到“哭”。
最后一段最好用议论抒情方式，容易表达出真情。
七、总结、扩展。
总之，写作是基础能力，提高写作水平，既要有平时的积累，又要有足够的练习，要放下架子，用谈心的感觉，写自己熟悉的事情，放弃畏难情绪，我们的写作能力就会逐步提高。
八、布置作文。
任选一题写一篇记叙文。
参考题目：
1．那次，我真的哭（笑、快乐、生气、伤心?
?
）了
2．我爱我家
3．童年趣事
九板书设计
写什么？
——熟悉的人
怎么写？
——各种描写
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