教育评价作业答案第二部分至第四部分.docx
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教育评价作业答案第二部分至第四部分
第二部分 专题研讨[学员可根据自己的兴趣进行选择]
范例1：
研讨题目：
学校是否应该对教师进行末位淘汰制？
小组讨论主持人和参加人员：
[学员自己写]
研讨时间、地点：
5月9日14：
30，教室
他人的观点列举及理论依据：
主持人：
学校是否应该对教师进行末位淘汰制？
这种评价方式是否合理，请大家展开讨论。
同学1：
这是一种不合理的评价制度。
“正在影响着基础教育的健康发展，给教师的专业房展和生存状态带来危害”，有重大弊端，不利于素质教育的健康发展。
我国基础教育正在倡导由“应试教育”向“素质教育”转轨，目前各地教师评价中的“末位淘汰”制从形式上看，考核的标准包括德、能、勤、绩各个方面，但是起决定作用的还是教师所教学生的考试成绩。
以学生的考试成绩评价教师的做法，更加加剧了“应试教育”。
同学2：
这一做法严重影响教师的身心健康。
“末位淘汰”评价办法缺乏科学依据，不管教师多么努力，总会有最后一名被淘汰，给教师造成极大的心理和精神压力，导致教师之间不良的竞争，同事之间、干群之间关系紧张。
同学3：
这一做法也危害学生诚信素质的养成。
末位淘汰”评价办法实际上以学生的考试成绩评价教师，以此决定教师的升迁、去留。
导致一些教师为了提高学生的考试成绩教学生在考试中作弊，抵消学校诚信教育的成果。
自己的观点及理论依据：
教师劳动不同于其他的劳动，是教育人的劳动，培养人没有放之四海通行的方法，这就注定了教师的劳动是天底下最复杂、最难以定量的脑力劳动。
如果以简单方式进行末位淘汰，有可能劣币驱除良币。
“十年树木，百年树人”是教育名句，这一名句不但证明了教育的复杂性，同时也说明教育的长期性。
好的教育对人的影响是长期的，是一辈子的，是点点积累的结果，短时间内是看不出来的，而末位待岗制往往考察的是一年的，短期的效果，这本身就违背了教育规律，有可能逼迫教师不为学生长远利益着想，只为了追求短期的教育效果。
在这方面我们的教训可谓深刻。
不是吗？
在国际、国内竞赛上，我们通过短期培训，获奖可谓很多，甚至能包揽前几名，可是最后真正的发明家、科学家能有科研成果者却并不多。
有时候，人只有脱离常规才能成为真正的人才。
可是末位待岗制，就会驱使老师按照一定的刻板要求培养人才，不能使学生越过框框架架，最后培养出的学生往往没有创造性，只会死学死做。
小组讨论结论：
教师从事的教书育人的特殊行业，不能用简单机械的方法评价教师的工作，强烈呼吁教育行政部门取消这种不合理的评价制度，建立科学合理的能够促进教师发展的评价体系。
对教师教学工作的评价，应淡化甄别，关注在原有基础上的发展和提高，评价机制应多发挥激励功能，而不是淘汰了之。
参与小组研讨的体会：
在当前应试教育还有很大的市场情况下，对教师进行末位淘汰制更让人担忧。
许多地方考核教师的标准还是学生的成绩，只要这个教师教出的学生成绩好，就是好教师，就得到奖励，尤其是在毕业班，这种现象尤为显现。
在这种情况下，末位待岗培训制度，会引导教师教育学生疯狂应试。
更重要的是，末位待岗培训制度，让更多的教师看到，教得再好，也有下岗的可能，因为即使一个学校所有老师都是特级老师，也有人要排到末尾，这样的制度能让老师安心教学吗？
世界上许多教育发达的国家，都注重营造让教师安心工作的教育环境。
如，在法国、德国、瑞典、意大利、比利时、芬兰、葡萄牙等国，中小学教师都属于国家公务员；日本、韩国则对中小学教师单设教育公务员的职系。
在这些国家里，中小学教师非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。
这些国家，我相信不是没有看到末位待岗培训制度好的一面，但同时看到了它对教育可能产生的破坏作用。
这些国家的做法，能否让我们一些动不动就拿教师开刀的教育管理者好好借鉴、反思？
据说，在法国、德国、日本、韩国等一些国家里，中小学教师作为国家公务员具有身份保障权，即非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。
既然在白下区事实上很少有教师因“教得不好”而被踢出教师队伍，而是要犯下严重的“教育事故”，或触犯“高压线”并造成严重后果才有可能算做“不合格”，那就表明出台末位淘汰的针对性并不强，对少数“不合格”教师，完全可以按照已有的相关规定和程序进行处理，为什么非要别出心裁地出此压抑教师心智的馊主意？
调动广大教职工的积极性的方法很多，诸如关心尊重、教育培养等等。
唯心主义和形而上学最省力，靠套“紧箍咒”来管理教师，确实省事多了，但并非上策，看起来有用却并非真正有效。
英国教育家斯宾塞说：
“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。
”（《教育论》）管理必须坚持以人为本，采取人性化的措施，要相信广大教职工的觉悟程度，不要用简单化的手段来取代过细的思想政治工作。
好的管理，关键在于助长教职工的兴趣和热情。
切切记住：
一项制度遭到众多人的反对决不是什么好制度.
范例2：
研讨题目：
小组讨论主持人和参加人员：
[学员自己写]
研讨时间、地点：
5月10日14：
30，教室
他人的观点列举及理论依据：
主持人：
当前教师评价工作中存在很多问题，我们今天来讨论学校在评价某班主任的工作时，从哪些方面入手，采用哪些评价方法可以最大程度的驱利避害？
同学1：
教师评价指标的确定要以新课程标准为依据，不能以单一的学生考试成绩作为评价教师的唯一标准，而应从“德、能、勤、绩”诸方面进行全面评价。
一是基本素质要从政治思想、职业道德、教育思想、教学基本功、一专多能诸方面加以评价；二是教育教学工作的评价，要改变过去只注重工作数量的做法，应从工作数量、工作质量、工作方法、工作态度来评价，特别要加强教师驾驭教材能力、独立备课能力、课堂教学能力、设计作业能力、指导学生开展活动能力、担任班主任及组织管理教育学生能力等方面的评价；三是教育教学工作成果的评价，要重视课堂教学主渠道的作用，既要有教学成绩的评价，又要有育人成绩的评价，变分数标准为效益标准。
同学2：
教师评价要强调教师的专业发展和教师能力的提高，实现评价的发展性功能。
教师评价的目的已经不再是原来的对教师工作的简单鉴定、认可、判断、证明和区分，把教师分等与排队，并进行奖励与处罚，而是注重为教师工作提供信息、咨询和改进的建议。
要通过评价增强教师的自我反省的要求和能力，激发教师工作热情，帮助教师不断成长。
同学3：
教师评价要将定量评价与定性评价有机地结合起来。
一些可量化的指标，一般地说其内容比较单一、具体，而那些难以量化的指标，如：
“思想观念”、“道德品质”、“心理素质”等，往往是内容比较综合，不易区分等级，如果过分追求量化，反而会影响评价的信度与效度。
因此，在运用定量方法开展教师评价的同时，还必须注重采用定性方法，能量化的指标尽量量化，不能量化的采取定性分析，要认真寻找对教师进行定量评价与定性评价的最佳结合点，使二者相互补充，相得益彰。
自己的观点及理论依据：
教师评价应改变单一评价主体的现状，把自评和他评（学生评、教师评、家长评、学校评）紧密地结合起来。
在评价过程中，评价者和被评价者要加强沟通和协调，共同找出问题及其根源、优势和潜能。
改变评价主体单一的现状，加强自评，给教师一定的自主权，使自我评价与日常教育教学工作、阶段性检查、及时整改有机结合，使评价成为教师、学生、家长、管理者共同积极参与的交互活动，成为教师进行自我完善的重要环节和手段。
小组研讨结论：
教师评价程序、办法必须简便易行。
特别是集中一定时间的检查评估，内容不在全，时间不在长，但要符合学校办学规律，不影响、不干扰教师正常工作，切忌摆花架子，搞形式主义。
同时要防止主观、随意等不良心理影响和情感因素、人际关系的干扰，一视同仁，不偏不倚，做到在标准面前人人平等，不徇私情，更不能借评价之机，对教师进行打击报复。
应采用多人评定法，避免少数人说了算，要消除教师的疑虑，只有这样，才能使教师评价结果比较准确、客观。
注重教师评价结果的运用，进行积极的反馈。
教师评价结果的运用对于教育教学目标的实现具有重要的影响，对教师的教育教学工作起着导向作用，是促进教师不断提高的重要环节。
因此，要非常注重教师评价结果的运用，对评价结果要进行纵向比较、综合分析，评价者和教师要充分地交流沟通，帮助教师总结优点，查找不足，并分析产生问题的原因，在此基础上给教师合理建议，以关心的态度，具体指出教师哪些方面做得好，哪些方面还有待改进，避免只给教师一个笼统的评价分数或一个简单的结论。
教师评价结果反馈要以激励为主，要注重保护教师的自尊心，增强教师的自信心和工作的积极性、主动性，帮助教师认识自我，不断反思，不断改进。
参与小组研讨的体会：
教师评价工作是一项严肃认真的工作，关系到教师队伍的建设和教育教学质量的提高，影响着素质教育能否顺利实施，因此，必须抓实抓好。
来源：
（-教育评价作业答案（第二部分至第四部分）_轻盈的风_新浪博客
第三部分 案例描述及分析[这里是有关学生评价的三篇短文，请学员根据情况自择其一]
案例1
课 题：
投入真情，注重评价的人文关怀
基本理念：
有爱的评价、尊重人的评价能催化孩子心灵中的积极情感，使其具有自信心和持续发展的能力；肤浅的评价、敷衍的评价、刺伤心灵的评价能拽住孩子心灵驰骋的缰绳，使其驻足不前。
——陈思
案例描述：
记得有位老师上语文课时，请一位同学朗读课文。
他刚点到这个同学的名字，全班同学都笑着窃窃私语，那位同学也怯生生地看着老师，老师示意她往下读┄┄原来，她患有口吃，平时，很少有老师叫她朗读课文。
有一个句子她一连读了三遍都没读正确，把其中的一个“非”字丢掉了。
同学们笑得更厉害了，她却莫名其妙。
那位老师就说：
“由于你太紧张，丢了一个‘非’字。
再来一遍，第四遍万一还读不好也不要紧，因为还有第五遍！
”
她认真把这个句子看了看，又读了一遍。
这一遍读得既正确又流利，声音还响亮。
于是老师又说：
“请你介绍介绍你取得成功的经验好不好？
”
她腼腆地说：
“把字看准，多读几遍，就会把课文读正确、读流利。
”
这简短的几句课堂对话，重新唤起了学生朗读的自信。
老师积极而机智的评价，既保护了学生思维的火花，还巧妙地帮助学生解除紧张与不安，有利于小女孩战胜胆怯的心理。
提 问：
如何让我们的教学评价不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们信心之火呢?
。
案例分析：
一、评价语言要“煽情”
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。
这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，使评价成为教学内容的有机组成。
激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。
在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。
原因就在于指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。
另外，能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。
也就是说，激励要以事实说话。
这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：
学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。
具体做法：
①挖掘特定环境中的可比因素。
如：
“你的表现比诸葛亮还厉害！
”（《草船借箭》）②与同学对比。
如：
“你的想法最有独创性！
”“这样的分析确实高人一筹！
”③与教师对比。
如：
“你读得比老师还好！
”④与自身对比。
如：
“我真的不认得这是你的字，进步太大了！
”
二、善于运用非语言评价手段
激励不光有话语，更表现在老师期许、信任的眼神，亲切、鼓励的微笑。
除语言激励外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。
一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的体态语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！
”“请继续说下去！
”听后友好地评价：
“好，这是你自己的见解！
”“说得很有道理！
”
三、关注个体差异，重视个性评价
课程标准明确提出：
“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
”学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的语文学习，促进发展。
课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
如对外向型的学生可以说“你敢于大胆发言，很勇敢”；对敢于创新的学生可以说“你的想法别具一格，很有新意”；对于胆子很小，难得一次举手发言的学生可以说“你讲得很好，再响亮地讲给大家听一遍好吗”。
结 语：
总之,在课堂教学中,要想调动学生的学习积极性,营造和谐的学习氛围,教师就必须加强教学评价艺术的修养,使自己“不仅仅是知识的传播者,而且是模范”（加里宁）,真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身。
”
案例2
课 题：
谈真诚得体的评价表达
基本理念：
如果一个孩子生活在批评中,他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信；
如果一个孩子生活在讽刺中,他就学会了自卑；如果一个孩子生活在恐惧中,他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在认可中,他就学会了自爱。
———佚名？
案例描述：
前不久，听了一堂三年级的英语课，整堂课气氛十分和谐愉快，教师精神饱满，亲切和蔼，设计了快节奏、多形式、高效率的教学活动，全体同学边活动边学习，兴致勃勃地投入到学习活动中来。
40分钟很快就过去，这短短的几十分钟内让我这名新老师学到很多优秀教学方法，让我印象深刻。
同时教师对学生的评价也让我记忆“深刻”。
每当一名同学回答比较好的时候，教师会鼓动全班同学拍两下手，然后一起竖起拇指说：
Great!
，以此来表扬这名同学。
受表扬的这名同学会面带笑容的坐了下去。
课堂里一遍又一遍地重复着这种评价表达形式。
提 问：
难道这些同学的回答都是一样好，没有一点可以改进了吗？
学生之间的个体差异就不再存在了吗？
我想所有的老师都会说：
“No.”既然学生之间存在个体的差异，我们怎么只用一个“Great！
”来评价所有的学生呢？
案例分析：
小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。
评价应有利于学生树立自信心，形成继续学习的动力。
评价应注意学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况，及时表扬成绩优秀者，鼓励有进步的学生。
同时教师应注意尽量使表扬具体化，让学生明白自己哪方面值得表扬。
除了口头评价外还可以采用书面评价和情感评价，让学生学得轻松，学得主动，真正成了学习的主人。
一、口头评价
教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。
“Great！
”是其中的一句赞叹语，但赞赏性的评价不仅仅只有这么一句，而且每一句所赞赏的程度也不同，如表扬一名学生就可以用有“Good!
Great!
Verygood!
Wonderful!
Welldone!
Excellent!
Perfect!
…”。
如果教师表达学生回答问题答得好则可说“Agoodanswer.Nicework.”，表扬学生表演得很有趣可说：
“Veryinteresting.”表扬学生语音语调好则可说：
“Goodpronunciation!
”。
如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？
怎么会不大受激励呢？
可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
在课堂用语评价中我十分注意到这方面语言的使用，力求使我的课堂教学评价做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，独特创新。
同时在评价时尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
正因为学生个体之间存在差异，所以学生在课堂上收集、存储、表达信息的方式各不相同。
这就需要教师“嘴下留情”。
学生回答不出时，不要训斥他们，应鼓励他们，我会对他们说：
“Don'tworryaboutit.Noproblem.That’snotquietright.Notquite,cananyonehelphim/her?
Canyoutryagain?
…”。
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都正确，最主要的是在他们回答不上时，不要让他们受到心灵上的伤害。
这样孩子们自然会没有任何心理负担地投入学习，敢于质疑、勤学好问。
二、 书面评价
书面评价因其规范、直接、长久，对学生有较大的影响。
在活动手册的批改上我按照他们完成作业的质量包括作业的正确率，书写认真程度等分成A，B，C，D四个等级。
如果本单元的都取得A级，我便在他们的活动手册上写下：
你已获权免做下一单元的活动手册，同时可以申请做难度较大的练习题。
往后，活动手册上的作业正确率大大提高，还有很多同学评价积极地申请做难度较大的练习题。
与此同时，这种书面评价大大提高了学生的学习效率和主动性，拓展了他们的知识面。
在期末结束前夕，我发现有一位女同学本学期的英语成绩进步明显，便在她的成绩单上写下评语：
Hello,Mary!
活泼好动的你有一颗上进的心，你那清脆悦耳的回答声给我留下深刻印象。
你对英语学习的积极性和热情都很高，继续努力吧，相信你会更棒的啊！
Prettygirl,bestwishes!
（MissQian）。
她收到成绩单后高兴地跟我说：
MissQian,你给我写评语了，以前除了班主任还没有其他老师给我写过评语啊！
从那以后，课上多了一个爱说爱笑的小姑娘。
三、情感评价
一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，同时牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式。
如，一名胆小的同学，不敢回答老师提出的问题，我便向他投以真诚的微笑，给他支持给他鼓励；一名同学上课时做小动作，我向他投以提示的目光，告诉他这样做不对。
这小小的举动甚过教师停下教学而批评他，不仅不耽误教学，也拉近了彼此的关系。
我还经常扮演“知心大姐姐”，走进学生的心灵世界，了解他们的思想，包涵他们的幼稚，帮助他们解决学习生活中的烦恼，分享他们的快乐。
结 语：
总之，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。
让孩子生活在鼓励之中，让他们学会自信，让孩子生活在认可之中，让他们学会自爱。
一本书中曾经说过学生的自尊心需要精心呵护，孩子的心灵之花更需要大人“爱心和尊重”的雨露来浇灌。
我想真诚得体的评价表达就是这雨露，它会用一种“润物细无声”的方式慢慢浸润学生的心田。
案例3
课 题：
从一节口语交际课来看教师的课堂评价语
基本理念：
称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长、开花。
——杰斯•雷尔
案例描述：
上课伊始，王老师以谈话的形式与学生拉开了家常：
“我听说我们班的许多同学搬进了新房子，真想去参观参观，同学们想不想去？
”同学们情绪特别高涨，都想去看看，可是我话锋一转，“我们全班五六十个同学一起涌进你们家的新房子，恐怕新房子都要挤塌了。
我看还是这样吧，先请同学把自己的家介绍介绍，我们听听谁家好就先上谁家去，怎么样？
”
第一个学生介绍时，说得比较流利，还用上了“温馨典雅、窗明几净、舒适优雅、设计巧妙”等词语，并运用了比喻、拟人等修辞手法。
虽然语言不够简练，介绍的条理也不是很清楚，但老师还是及时地抓住了学生地闪光点，称赞他：
“你说得非常流利。
听得出来，你在课外一定读了不少书，还能够有选择地运用书上地词语、句子，介绍时不光有实实在在的景物，还有自己的联想，真难得！
如果能用上一些方位词，把你家的布置有顺序地介绍，我们就会觉得身临其境一样。
”
当老师再请其他同学介绍家里地布置时，他们搜肠刮肚地把自己所能用得上得好词好句都搬了出来，比喻更加新颖，拟人更加生动。
而且还用上了表示方位的词：
如“中间是……，客厅的左边是……，客厅的右边是……，走过……就来到……”听到学生的进步如此神速，我赞不绝口：
“青出于蓝而胜于蓝，你不但用上了好词好句，还根据你走入家的顺序，有条理地为我们介绍了你美丽温馨的家。
根据的你的叙述，都可以画出你们家的草图了。
可是家里光有摆饰是不够的，一个温暖的家还应有甜甜的笑，浓浓的情，暖暖的爱。
”
学生的激情再一次被点燃，于是一个个温馨甜蜜的家庭小故事便诞生了，孩子们娓娓道来，有一家三口抢占电脑的趣事，其乐融融的家庭宴会好不热闹；给爷爷做寿时的喜庆诙谐逗得我们哄堂大笑；紧张刺激的家庭羽毛球赛，我叫外婆发短信等小故事让我们忍俊不禁……
提 问：
我们教师如何在课堂教学中用好课堂评价语这一有力的手段，激发学生的学习积极性，引发学生的思维火花，建设开放而又活力的语文课堂，成为摆在我们面前的重要课题。
案例分析：
有人曾说：
“没有自我教育就没有真正的教育，教育的最终效果的落实，都是通过自我教育实现的，所以，教育的关键和精彩之点在于：
教师如何通过教育的某种手段去诱导学生内心的情感，从而激发他自身产生心理动力，引发实际行动，这便是自我教育。
”其实，真正的教育是教师通过课堂评价语言，激发学生自我完美、自我教育的过程。
一些著名的教育家都能充分地利用学生地自我教育能力，使学生从中受益。
可对教师们来说，怎样才能更好地利用课堂评价语，是我们的当务之急。
一、“实事求是”准确地评价学生。
在课堂教学过程中，许多教师对学生的课堂评价语非常贫乏，常常是“好”、“不错”、“你真棒！
”“真好”等一些敷衍性的词语，虽说积极的评价语可激发学生的学习兴趣，但也并不是“放之四海而皆准”，但久而久之，就会失去作用，因为学生没有新的追求目标，就会盲目地停留在学习现状，对学生的创新思维是一种扼杀。
我觉得教师对学生的评价最重要的是要做到实事求是，对错是非要清楚明白，肯定学生的优点，让学生明白自己的水平，明确自己所处的位置。
既要具有鼓励性，还要有建议性，使学生在得到鼓励的同时，不断的进行自我教育，达到自我完善的效果。
在上面的课例中，王老师都真心诚意地对学生的优点加以赞赏，同时又用一个转折指出他们的努力方向。
二、“小题大做”、真诚地赏识学生。
德国教育家第斯多惠说过：
“教育艺术地本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。
”作为教师，真正的成功便是唤醒学生被压抑的或还未开掘的学习渴望和热情。
学生的成功哪怕只有一点点，教师也应报以真诚的赞美，激发孩子真诚向善的情感，让他们潜在的自我教育的源泉奔流不息。
在这节课中，我对学生叙述的流利、好词佳句的应用由衷地赞美，让孩子小小的心灵感受到成功的喜悦，燃起希望的火花。
我觉得，在课堂教学中对于学生的优点，教师不妨“小题大做”，不要吝啬你的赞美，因为你播撒的是激励的种子，而孩子们收获的是——自信、快乐、激情。
三、“大题小做”充分地信任学生。
人人爱听好话，小学生尤其需要。
可是小学生受知识水平、能力等多种因素的限制，在课堂中不免表现出这样那样的缺点，我们就不能一味地夸赞，更不能置缺点于不顾。
应该“大题小做”，但也决不是“轻描淡写”，不加以重视。
教师应充分地信任他们，信任他们有自我教育地能力，能认识自己的不足，并采用适当的方法，改正缺点，弥补不足之处。
这就要求教师采取少直接指责错误，多用婉转的语言指点，启发学生自己去认识、纠正自己的不足，借以达到预期的目的。
在这节课中，王老师给学生提了两个小小的建议，一次建议他
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