九年级历史上册教学计划.docx
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九年级历史上册教学计划
九年级历史上册教学计划
一、教学目标：
内容
时间
教学进度
第一周
第一课
第二周
第二课第三课
第三周
第四课、第五课
第四周
假期
第五周
第六课、第七课
第六周
第八课、第九课
第七周
第十课、第十一课
第八周
第十二课
第九周
复习
第十周
第十三课
第十一周
第十四课、第十五课
第十二周
第十六课
第十三周
第十七课、第十八课
第十四周
复习
第十五周
第十九课、第二十课
第十六周
第二十一课
第十七周
复习
历史课的教学着眼于培养学生的分析能力，对世界有更深刻的了解，本学期主要学习世界历史，教师应根据学生的年龄特征，结合学生实际情况，晓之以理、动之以情，才能达到事半功倍的效果。
由于以前学生对历史不重视，基础差，学习不太扎实，对于记忆性较强的科目学生有点偷懒，但只要老师有方法、有耐心，将枯燥乏味的历史知识加以生动化、形象化，同时辅以丰富的教学手段，牢牢抓住学生的好奇心，激发学生的求知欲，学生就定能将历史知识学好。
因为是毕业班，为了使中考总复习能提前进行，赢取更多更宝贵的复习时间，教学进度会大大加快，计划本学期将《世界历史》（上）授完。
二、教材分析
本册教材共分六个单元，21课，结合历年中考要求，重点为近代史以后的内容。
每课的内容多，知识点多，且容易混淆，要记忆的图形也多，教师要教会学生理解，方能取得好的教学效果。
三、具体措施
1、讲授切合实际、因材施教。
以“开放式”、“启发式”、“探究式”、“讨论式”为主。
采取先慢后快的进度：
前三周较慢，待学生熟悉教材与教法、学法时按正常进度上课。
2、力求知识趣味化。
培养学生各方面的能力。
3、狠抓课堂教学，充分调动学生课堂学习积极性，激发学生积极参与。
4、练习要求规范认真。
作业批阅及时、认真。
5、及时检测，及时了解学生的学习情况。
四、教学进度
第1课人类的形成
教学目标
基础知识
了 解
人类的出现、氏族社会的产生
掌 握
人类起源三阶段：
猿类→正在形成中的人→完全形成的人
能力训练过程方法
思考探究观察分析
人类怎样形成？
“从猿到人”进化过程中具有决定性意义的一步是什么？
氏族社会的产生有什么作用？
原始社会怎样解体？
议论解疑综合归纳
人类是神（或上帝）造的吗？
母系氏族和父系氏族有何不同点？
国家与氏族组织有哪些不同点？
情感态度价值 观
唯物史观
人类由古猿进化而来；直立行走是人类进化史上具有决定性意义的一步；由于生产力的进步才导致原始社会解体、国家产生，所以奴隶社会取代原始社会是历史的进步
人文素养
集体生产和劳动实践，是从猿到人转变过程中的决定因素；脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来；热爱劳动、肯动脑筋，才能保证人类的生存和不断发展
教学重点 氏族的产生及其特点和作用
教学难点 人类怎样从猿到人进化而来
教学过程
导入新课
组织学生阅读1页“导入框”图文，讨论回答：
读了《赫胥黎在演讲》，你是否愿意加入到“庄严的科学讨论中”？
承上启下，教师讲授：
牛津大主教认为人是上帝造出来的，他完全依据神话传说，含有许多夸张、虚构的成分；赫胥黎认为人和猿有同一祖先，人是由类似猴子那样的动物进化而来的，他所依据的是科学分析。
现在就让我们一块了解这个科学分析的进程。
（安排学生阅读全文，作读书标记；然后运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论、练习）
组织学生学习和探究新课
人类的出现
1 人类起源的发展过程主要有哪几个阶段？
（猿类→正在形成中的人→完全形成的人）
·教师强调：
“猿类”指生活在千百万年前的古代猿类，它们是人类的远祖。
“正在形成中的人”指从猿到人的过渡形态，他们已能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动。
“完全形成的人”指已能制造工具，真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。
2 根据第3页“动脑筋”：
直立行走是不是人类进化史上具有决定性意义的一步？
为什么？
（应该是的。
因为：
①直立行走使双手解放出来，用于制造工具、进行劳动等，使得人类与动物有了根本的区别。
②直立行走开阔了眼界，促进了脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来。
）
3 根据第3页表格《完全形成的人》进行课堂“接龙练习”：
《完全形成的人》
进化阶段
主 要 代 表
猿人
早期
坦桑尼亚奥都威峡谷“能人”
晚期
印尼爪哇人、中国元谋人和北京人
智人
早期
德国尼安德特人、中国丁村人
晚期
法国克罗马农人、中国山顶洞人
4 根据现代人的体貌特征，世界上的人类分为哪些主要人种？
（黄种、白种和黑种）
5 他们之间的差异是怎样形成的？
（自然地理环境不同等多种因素长期影响的结果）
6 教师指导学生观看第6页自由阅读卡·《美洲的早期人类》，首先指出其中的“蒙古利亚种”即黄种。
然后说明：
印第安人的体貌含有黄种特征，就是历史上亚洲人种的遗传因素所起的作用；他们的体貌又含有黑种特征，则是因为地理环境与非洲相似所起的作用。
7 怎样批驳种族优劣论？
（各人种之间，在自然体质特征上虽有一定区别，但无明显界限，而且具有逐渐过渡的现象。
这充分说明全世界各人种在生物学上同属一个物种，并具有共同的祖先。
人种属于自然范畴，绝无优劣之分，种族主义者的种族优越论是站不住脚的。
）
8 教师介绍第4页插图《早期人类的生产活动》，指出：
在这种条件下，人们必须结成群体才能生存。
后来，随着生产力和社会的进步，这种群体从“居无定所”发展到比较固定的血缘集团——“氏族”，人类历史就此进入氏族社会。
氏族社会
1 人类社会的历史开始后，最初经历的是什么社会？
（原始社会）
2 原始社会初期，人们为什么必须结成小集体过群居生活？
（生产力低下，物质匮乏）
3 教师讲解氏族社会产生的原因：
A．生产力发展：
会制造工具，能人工取火等。
（以山顶洞人为例，说明人脑对于自然的认识产生了飞跃）
B．婚姻关系变化：
群婚→血族群婚。
（以古代希腊崇拜大地女神该亚的传说为例，说明当时人类社会的婚姻关系是不论行辈的，尚处于群婚阶段。
后来随着人们认识到近亲繁衍的害处，对于婚姻关系的限制也越来越严格，逐步从群婚发展到血族群婚[在同一族群内，辈分不同，限制通婚；同辈之间通婚则不受限制]。
这种婚姻制度使得比较固定的血缘集团形成，氏族产生。
）
4 氏族社会的产生有什么作用？
（它是原始人类社会组织和经济组织的基本单位，使得人类具备了远比动物高级的理智性和社会性，既避免了近亲通婚对人类素质的危害作用，也增进了人们之间的凝聚力，有力地推动了人类社会经济文化的发展。
）
5 母系氏族和父系氏族有何不同点？
历史阶段
生产力水平提高
男女地位变化
母系氏族
采集、渔猎为主，农、牧、手工业大分工
妇女在社会中占主导地位
父系氏族
农业、畜牧业、手工业发展，商品生产出现
男子开始支配社会
6 教师介绍厄瑞斯忒的传说，反映当时男女社会地位的变化，强调指出：
上表说明了随着生产力水平的提高，人类社会就会根据人们在生产、生活上的不同贡献，自发调节人们的社会地位。
所以，生产力是推动人类历史发展的根本动力。
7 原始社会是怎样解体的？
（A.时间：
父系氏族晚期
B.过程：
生产力进一步提高→出现剩余产品和家庭私有财产→奴隶和统治阶级产生→国家机构形成）
8 比较国家与氏族的组成，你觉得它们之间最明显的不同是什么？
（氏族是按血缘关系顺其自然组成的，国家是按地域关系通过政府、军队、监狱等机构来组成的。
）
9 军队、监狱等机构的设置，证明奴隶社会的统治阶级是十分残暴的。
为什么还说奴隶社会取代原始社会是历史的进步？
（原始社会时，虽然在血缘集团内部财产共有、集体生活、平等相处，但是那时生产力水平极端低下，人们生活也极端艰苦；而且在不同的血缘集团之间，互相杀戮非常残酷和野蛮。
奴隶社会的阶级分化则是生产力提高的结果。
从整体上看，人们生活的物质来源大大地丰富了，精神上也逐步摆脱了蒙昧野蛮状态，跨入了文明时代的门槛，比原始社会进步得多。
）
第2课大河流域——人类文明的摇篮
教学目标
通过本课的学习，使学生了解大河流域人类文明的历史。
包括埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。
通过引导学生思考与探索金字塔的建筑历史，认识古代人民的聪明才智，培养学生的科学探究精神和创造能力，确立马克思主义的唯物史观。
通过汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关知识的教学，使学生认识奴隶制度的实质，提高学生认识历史事件本质特征的能力。
教材分析和教学建议
一、重点和难点
“金字塔的国度”是本课重点之一。
本课教学重点：
金字塔的建造、汉谟拉比法典。
二、教法建议
1．教师可利用课文导言中狮身人面像的故事，让学生初步领略亚非地区大河流域灿烂而神奇的文明，激发学生的学习兴趣，由此导入新课。
2．教师应精心设计教法，旨在调动学生去积极思考和探究，培养学生的科学研究精神。
建议教师：
（1）引导学生认真阅读教材7至8页的内容及其相关历史资料，让学生在现有条件下获取知识的有效信息；
（2）利用多媒体手段，放映有关尼罗河风光，金字塔及狮身人面像的资料片，让学生尽可能多角度地获取课本外的知识信息，拓展学生的思维空间；（3）组织系列讨论：
利用课文中[动脑筋]的栏目内容，用投影仪或幻灯机打出讨论题：
问题一：
为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？
问题二：
金字塔是通过什么方式建筑的？
讨论时让学生畅所欲言，自由发挥。
最后选派小组代表发言。
教师在学生发言的基础上作最后总结。
问题一：
埃及是“尼罗河的馈赠”，这是古希腊历史学家希罗多德的话。
这句话一语道出了尼罗河与埃及文明两者的关系。
在非洲广阔的土地上，尼罗河由南向北、倾泻而下，注入地中海。
古埃及人的活动范围，南起尼罗河第一瀑布，北至尼罗河三角洲。
尼罗河每年定期泛滥，不仅使河流沿岸的土地得到灌溉，而且水退后留下肥沃的黑土，便于农作物生长，这就给古埃及人的生存、繁衍提供了条件。
尼罗河不仅养育了埃及人民，而且也孕育了埃及文化，马克思说：
“计算尼罗河水的涨落期的需要，产生了埃及的天文学”，古埃及的科学文化知识正是在利用和改造尼罗河的生产实践中产生的。
因此，尼罗河是埃及的母亲河，尼罗河河水犹如母亲甘甜的乳汁，养育了世世代代的埃及儿女。
问题二：
金字塔的建筑，从古到今都给人留下了许多不解之谜。
传统的说法，特别是史书（希罗多德的著作）的记载，都认为是依靠奴隶的集体劳动建成的。
但是在当时生产力水平非常低的情况下，埃及人是如何用原始的工具将一人来高、两吨半重的巨石从山上凿出？
又是如何将巨石从几英里甚至几十英里外运来，再吊上甚至高达一百多米的塔顶？
对于这些问题，无人能作出令人信服的解释。
一些学者推断，古埃及人是借助畜力和滚木，把巨石运到建筑点的，他们又将场地四周天然的沙土堆成斜坡，把巨石沿着斜坡拉上金字塔。
就这样，堆一层坡、砌一层石，逐渐加高就是金字塔。
近年来，又有一些学者推断金字塔并非地球人所造，而是外星人所为。
当然，要真正揭开金字塔的建筑之谜，还得依靠人们的不懈努力和勤奋研究。
关于金字塔的历史影响，要参考前面的重点分析，由老师讲述，不必补充过多内容。
3．“新月沃地孕育的古国”一目教学，建议教师：
（1）结合课本地图或教学挂图，讲清“新月沃地”的概念含义。
（2）提问：
两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？
由此使学生认识大河流域人类文明产生的共同规律，为后面的“古代人类文明为何产生在大河流域”问题探究奠定基础。
（3）讲述两河流域人类文明的产生，着重向学生介绍苏美尔人的城市国家和古巴比伦王国的建立，不必补充材料，以免加重学生的负担。
（4）汉谟拉比法典是本课的教学重点，教学时建议教师：
①适当介绍一下汉谟拉比法典被发现的经过（1901年，法国考古学家在伊朗的苏撒考古时发现，后被劫夺到巴黎的卢浮宫博物馆），激发学生的兴趣。
②讲清汉谟拉比制定法典的目的和法典本身的历史价值。
③请一位学生朗读课文中的小字材料，然后根据法典的部分条款组织学生讨论汉谟拉比法典的实质。
教师在学生讨论的基础上作陈述总结：
从汉谟拉比法典的内容看，它处处维护奴隶主阶级的利益，强化奴隶主阶级的专政。
在阶级社会里，法律是统治阶级意志的体现，是维护国家政权的工具。
4．“古代印度的种姓制度”一目教学，是本课的难点之一，教学时教师应精心设计教法，将研究性学习方法渗透到教学中去，积极培养学生的创新精神和理性思维能力。
教学时建议教师：
（1）结合课本地图《古代印度》和插图《印度河流域古城遗址》，讲清古代印度地理范围，印度河流域的自然条件。
（2）关于印度文明的兴起，要向学生强调印度河流域是古代印度文明的发祥地。
约公元前2500年，由印度原始居民达罗毗荼人建立的奴隶制国家开始在印度河流域产生。
公元前二千年代中叶，属于印欧语系的一支游牧部落（即雅利安人）从中亚高原南下，他们征服了印度居民，在印度河流域和恒河流域建立起奴隶制国家。
（3）关于种姓制度，教学时建议教师：
①指导学生认真阅读课文内容及其相关材料，最大限度地从课文中获取有关种姓制度的知识信息；
②将下列问题制成投影片，组织学生讨论：
问题一：
种姓制度是怎样产生的？
四个等级是否是造物主用不同的方式创造的？
问题二：
不同等级之间的权力和义务有什么区别？
种姓制度的实质是什么？
对印度未来社会产生什么影响？
③请一位学生朗读[动脑筋]，然后选派两位学生扮演吠舍与婆罗门，就种姓制度展开辩论。
辩论时，鼓励学生畅所欲言，自由发挥。
④布置学生在课后撰写一篇有关印度种姓制度的小论文（字数在300字左右）。
5．最后，教师利用教材13页的亚非文明地图，最好制成精美的幻灯片并利用投影仪投影，对全课进行总结。
三、学法指导
1．指导学生阅读课本内容，学会从课本中获取信息，解决问题的方式、方法。
2．本节课有较强的地理概念，建议教师充分利用地图和相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。
3．引导学生参加课堂讨论，鼓励独立思想和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯。
第3课西方文明之源
教学目标
通过本课学习，使学生了解古代希腊文明和罗马文明发展的基本概况，包括古代希腊文明的渊源，伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展，罗马共和国和罗马帝国的兴亡。
通过引导学生思考如何评价伯利克里改革，培养学生全面辩证地认识历史现象和历史人物的能力；通过引导学生比较雅典和斯巴达的不同特点，培养学生对历史现象的比较能力。
通过本课学习使学生认识：
伯利克里改革使雅典奴隶制得到高度发展，从而理解改革是社会进步与发展的重要推动力，杰出人物对历史发展能起到一定的推动作用。
教材分析和教学建议
一、重点和难点
本课教学重点：
伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展。
本课教学难点：
一是对伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的全面辩证地认识，做到两点论与重点论的统一，透过现象认识本质，这对初中生具有一定理论思维上的难度；二是对古代罗马历史发展基本线索的把握，要求学生能从宏观上把握历史现象发展演变的过程，具有一定难度。
二、教法建议
1．导入新课，可以联系旧知识，帮助学生回忆前面学过的主要亚非文明古国，指出本课学习的内容是欧洲文明的源头——古代希腊和罗马文明，由此导入新课。
也可以利用导言框中的“木马计”故事导入，增强趣味性。
2．开始讲授新课时，建议先出示《古代希腊》地图，扼要介绍古代希腊的地理位置，点明亚非文明古国大多发源于大河流域，是大河文明，而古代希腊文明发源于海洋，是一种海洋文明。
3．对爱琴文明教材用小字作了简单介绍，教师可让学生阅读，不必过多展开，只要指出爱琴文明与希腊文明之间的渊源关系即可。
4．讲述希腊城邦的出现，教师应讲清二点：
（1）希腊奴隶制国家的形式是出现一系列城邦国家，城邦是以城市为主体形式的国家，这与古代亚非奴隶制国家不同。
（2）雅典是古代希腊城邦国家中的典型代表。
可结合雅典的地理位置引导学生分析雅典城邦共和国的特点：
境内多山，气候温润，不宜经营农业而适于种植橄榄、葡萄等经济作物；邻近海洋多天然良港，海上贸易发达，这使雅典的工商业发达，由此还可适当联系亚非文明古国发源于大河流域，因此以农业经营为主，这说明在古代地理环境对人类经济活动方式影响重大，不同的地理环境，造就了不同的文明类型。
5．伯利克里时代的雅典是教学重点，教师可适当补充一些典型史料，精心设计教法，善于设问置疑，引导学生通过阅读（正文、小字、插图）、讨论、交流，师生互动，积极思维，全面辩证地认识伯利克里时期雅典的繁荣。
（1）提问：
“伯利克里时期雅典的繁荣表现在哪些方面？
”教师在学生回答基础上，归纳成以下表格，投影出示：
伯利克里时代雅典的繁荣
政治上
奴隶主民主政治发展到高峰
经济上
奴隶制经济高度繁荣
文化上
文化昌盛，重视教育，人才辈出
（2）引导学生探讨：
“伯利克里时代雅典繁荣的原因是什么？
有何启示？
”教师在学生思考讨论基础上，引导学生认识：
原因是伯利克里当政时期进行一系列改革，（扩大公民权利、鼓励学术研究、重视教育、发展文艺）；启示：
改革是经济发展、社会进步的重要推动力，杰出人物对社会发展能起一定推动作用。
（3）让学生思考：
“如何评价伯利克里时代高度发展的奴隶主民主政治？
”在学生讨论交流基础上，教师归纳：
第一，它为雅典的昌盛提供了政治上的条件和保障，把古代世界的民主政治发展到顶峰，成为一种典型范例，对近代西方民主政治也产生一定影响；第二，它是奴隶主民主政治，本质上仍然是少数奴隶主对广大奴隶的专政。
能够享受到民主权利的成年男性公民只占雅典人口的1／6。
6．对斯巴达城邦，教材用小字作了介绍，教师不必过多讲解，可以让学生在阅读这段小字基础上，结合“动脑筋”中的问题进行回答。
由于这一问题具有开放性，教师可以让不同观点的学生自由发表意见。
要求言之有理，论之有据。
7．“罗马共和国的兴亡”一目，建议先由学生阅读课文，再请学生整理罗马历史发展线索简表，最后教师归纳，出示投影：
罗马历史发展线索简表
罗马城→罗马共和国→称霸地中海→罗马帝国→帝国分裂
（前8世纪）（前509年）（前2世纪）（前27年）（395年）
→西罗马帝国灭亡
（476年）
教师讲解时，还应注意：
（1）布匿战争经过可由学生阅读、介绍；
（2）指导学生对照“意大利半岛”和“公元前2世纪末的罗马”两幅地图，看出罗马领土变化情况；（3）罗马由共和国发展为帝国的原因是社会危机严重，奴隶主贵族要求独裁统治，以稳固政权；（4）476年西罗马帝国灭亡，标志着西欧奴隶社会的结束，可联系中国奴隶社会结束的时间进行比较，指出中国进入封建时代比西方早近千年。
三、学法指导
1．指导学生阅读教材，培养学生从教材提供的材料中（文字、地图、插图等）有针对性地提取有效信息的能力。
2．引导学生探究问题，自主思考，合作交流，培养学生形成自主、合作、探究的学习方式。
3．通过相关问题的导引，挖掘理论内涵，培养学生初步具有历史唯物主义和辩证唯物主义的意识，对事物全面辩证地认识和透过现象看本质的能力。
升级会员 