高三英语复习教学反思26篇.docx
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高三英语复习教学反思26篇
高三英语复习教学反思
教学反思1
注重心理疏导，树立学生信心
对于大多数学生来讲，考试制胜的关键就是要做到心理稳定、思路清晰，在心理、思维、体力等方面保持稳定，从容应对各种题目，最终取得优异成绩，享受成功的喜悦。
第一轮复习后期学业负担加重，学生考试没有明显上升，心里焦躁，需要心理辅导，老师应多与学生聊天、交流，对学习进行方向指导，尽量帮助学生消除不良心理因素的影响，克服心理障碍，培养良好学习习惯的和正确的学习方法，树立起学好英语的必胜信心。
教学反思2
注意因层施教，注重培优补差
第一轮复习过程中发现学生出现了分层现象，因此对优生和学困生分别进行心里和学法的辅导。
其中学困生分三类：
1、有潜力懒惰型，对于这类学生，每天给他们安排具体学习内容，强制他们在规定时间内完成，不得拖欠；2、进步缓慢型。
这类学生学习很认真，但是进步不明显。
对于他们我不厌其烦的对他们进行答疑和指导，让他们感到老师没有放弃他们；3、偏科型。
这类学生其他科目都可以，但英语拖了后腿。
这类学生多数对英语有恐惧心理，认为与其花那么多时间在英语上进步不大，不如加强一下别的学科。
我针对每个人的性格，有计划得找他们谈心，让他们从思想上认识到学好英语的重要性，然后在平时的教学中多关注，多鼓励。
教师在课堂上要多提问，课后要多指导，要注意激发和培养他们的学习兴趣，随时纠正他们的不良学习习惯，每次考试后要找个别谈话，帮助他们分析存在的问题，树立信心，争取更大进步。
教学反思3
勤督促，多检查，始终把学生抓在手里
在复习中要面向大多数学生，精讲多练，要督促学生把布置的内容做完后老师在讲，要多检查，防止个别学生偷懒，避免搞题海战，走过场。
适当降低复习难度，抓基础题。
强化专题训练，查缺补漏。
在复习中帮助学生建立错题档案，让学生注意老师在课堂上对错题的分析分析过程，详细记录，到考试前再回顾反思，比较消化。
要加强题型专项训练，提高解题能力和解题速度。
教学反思4
如何高效复习
（一）、加强复习的计划性。
备课组全体老师先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。
（二）、注意复习课的针对性。
我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。
把一般复习和重点复习结合起来。
通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。
而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习。
课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则。
复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法。
每项语法的例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象。
在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后我们再给予回顾总结。
（三）、狠抓高考各题型的解题技巧指导和答题规范训练。
教学反思5
高三英语教学与复习的回顾
一、做好英语的层次教学。
二、做好对复习材料的取舍工作。
这里的取舍指的是：
教师教学的知识点要有重难点；学生复习的材料中有重难点；讲评课时要有重难点。
这样师生对于复习就能做到从容应对，做到有的放矢，从而从整体上提高复习效率。
三、改善部分学生的英语复习方法。
进入高三有些学生的英语复习方法效率低下，他们认为英语学习就是背单词和做练习。
缺乏宏观和系统的复习策略。
对此，应引导学生认识到外语的复习是个系统的过程，应“多条腿走路”，做到词汇、语法、阅读、写作并行，循序渐进，这样才能不断提高复习效率。
教学反思6
课堂教学设计的理论依据
以教材为本，以考试说明为纲完成从知识到能力的顺利迁移。
在复习过程中要做到将考试大纲的要求同课本结合起来。
以“纲”为据，把精力放在对词汇、语法和句型的牢固掌握上,注重知识的横向联系即注意知识点之间的串联和梳理,适当地延伸,避免单一性，做到以点带面、点面结合，有效地突破重点、难点。
由浅入深，循序渐进，把原来分散在各单元中的词汇、知识点加以梳理、归纳，构筑完整的中学英语知识体系;再以题型为线索，掌握答题方法和技巧，完成由知识记忆向能力运用的成功过渡。
为语言运用能力的形成和提升提供保证。
课堂教学设计的基本理念
让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来
课堂教学操作的基本教学方法
1教法：
任务型语言教学法，主体参与型课堂教学法，目标导向法，复习归纳法，语篇分析法，讲练结合法。
2学法：
自主探究法，小组合作法，任务导向学习法，自我检测、评估法。
教材整合的基本原则
1打好词汇基础，词汇的复习内容包括：
①基本词汇，即考纲要求掌握的单词量；
②根据构词法：
派生、转化、合成后形成的词汇；
③学生在平时学过，但在新的语境中产生不同意思的词汇，即“旧词新义”。
2穿插分类进行语法复习。
尽管近年英语高考逐渐淡化语法，侧重语言运用能力的考查，但是对于高考，语法还是不能被忽视的。
我们主张“为写作而学语法，强调学以致用”。
因此在第一轮复习时要按单元顺序对语法进行梳理。
重点梳理各种时态、语态、名词性从句、状语从句、定语从句、独立主格结构、倒装、虚拟语气等习题，帮助学生总结归纳，环环相扣，层层推进，从而达到扎实语法功底的目的。
3在抓基础词汇和语法的同时，要穿插改错和阅读方面的练习。
4在对课本基础知识进行复习的基础上，利用章节监测和月考对已复习过的知识进行检测，及时查漏补缺，适时进行教学反思，持续巩固和提高教学效果。
复习反思七
在复习过程中，我深深地体会到：
复习要有计划性，周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。
其次在计划的指导下，复习工作必须有重点、有措施。
根据外语学科考试特点：
考查学生运用语言的能力。
于是我开展两个专题的重点复习------- 阅读训练及写作训练。
㈠阅读训练
阅读理解在高考试卷中分值很大 ，而学生阅读能力较差，主要原因是：
学生词汇量低，文章中有难句、长句， 影响对文章的理解，因此不能准确地把握文章的主旨大意，学生的阅读量少等。
要改变这个状况，首先要达到一定量的积累。
为了使阅读训练更加有实效性、针对性，我一方面大量收集不同题材的阅读材料；另一方面我做到要求学生读的文章，我必须要先读、先做。
这样做虽然给自己增加了“负担”，但经过筛选的文章难度适宜，既方便了学生，同时还有助于提高学生的阅读兴趣。
经过大量、长期的阅读训练，学生的词汇量拓展了，语言知识丰富了，阅读速度提高了，阅读能力也有了质的飞跃。
㈡写作训练：
写作在高考试卷中占35分，分值不小。
但多数学生惧怕“写”认为这是丢分题，其实不然，通过强化训练，学生都可以拿到分。
我的训练方式是一方面加强背诵训练，对不同层次的学生要求不同，从背句子到背短文不等。
另一方面，我侧重个别辅导。
让学生感到老师没有放弃他，同时不给他找出很多的错，让他看到自己的进步，增加信心。
另外，还要不断地给学生总结不同体裁文章的写作方法、写作中经常用到的词汇、短语和句型，让学生做到心中有数。
通过不懈的训练，我认为效果不错，学生们在高考中作文的得分基本上在19-20分以上，最高达到了32分
在英语教学中，不可忽视背诵和听写的作用。
三年来，我始终坚持检查背诵。
背诵的内容多样，有课文中的段落，也有新概念中的短文。
上高三后，更多地要求学生背诵写作中的范文，或经过修改后自己的文章。
我感到确实有效果，不少学生能将背过得好词、好句运用到自己的文章中去。
听写也是训练学生语言运用能力的好方法。
它体现了一种综合训练：
单词拼写能力、标点符号的正确书写、听力理解及处理语篇能力。
听写还可以成为一种写作训练。
我经常会挑出能反映出某种写作技巧的文章作为我听写的内容，然后再要求学生模仿这种技巧再写一篇，可谓是一举多得。
我想，听写训练是我今后教学中必不可少的一个环节。
复习反思八
第一.进入高三之后要首先把自己对高三一年总复习的工作计划告诉学生，让同学们对老师一年的教学程序有个全面的了解。
这样，学生就可做到心中有数，进而全面制定一下自己的复习计划。
第二.教师要把阶段性复习的重点给学生们解释清楚，并认真实施复习计划。
这是高三英语教学工作的重点。
我计划把一年的复习计划分为三部分。
其中，最关键的部分是第一阶段即基础复习阶段，它是学生们提高高考英语成绩的保障，在这一阶段教师要像拉网一样，带领学生们系统地、全面地复习所学的知识，同时注意查漏、补缺，瞻前顾后，联想、拓宽，点面衔接讲练结合，统筹知识的连贯性。
狠抓基本知识的巩固，加强基本能力的训练和培养。
在英语的最基本的词汇、短语和句型上狠下工夫，力争每一个同学在字、词、句方面过关，这是同学们下一步综合能力提高的关键。
其实，在英语里英语单词就像一条河流里的水，河流里没有水，就会干涸，河流就失去了意义。
但是如果有水了，水多了，自然就会形成河流。
当然，在要求学生记忆单词时，教师要千方百计地设计各种题型，利用各种手段，来让同学们在轻松愉快的环境下从事英语单词的记忆，切记采取枯燥单一的方法让学生们机械性地记忆，结果导致学生失去学习英语的兴趣，同时也不利于学生们对英语的使用，这样，同学们记得快，忘的也快。
有的老师把语法复习集中的一个阶段，我觉得很不科学，因为学生们往往会受到庞大的英语语法的困扰，在这一轮复习中，我有意识地把语法分配安排到各个章节，利用所复习的基础知识去操练所要复习的语法项目。
第三，注重方法指导，切忌随便评价学生。
在第一轮复习阶段，学生要求学生把大部分精力都放在基础的词汇、短语和句型的复习上，教师要有目的地定期地对学生进行小范围的综合能力的培养和检测。
在讲评时一定要注意对学生们解题方法的指导，由于学生的综合运用知识的能力可能少差一点，教师切记不能随便地批评学生，让学生失去信心，要让同学们在教师的正确的指导下逐渐取得进步，为学生们二轮复习时解题能力的提高做好准备。
第四,认真选好一轮复习资料，忌内容深、难、偏。
一轮复习是全面、系统的总复习，它要求教师一定要在复习过程中面面具到，说实话英语没有什么重难点，所有的内容都有可能考到。
因此，教师在复习时要以课本为最基本的教学依据，适当选用一些复习资料，但是，要有选择性地让学生去参考，教师要多查阅一些资料，搜集适合自己学生的知识点，让学生们在第一轮复习中真正达到复习的效果，让学生们在查漏、补缺中丰富和练扎实自己的基本功。
教学反思9
不能盲目做题，要懂得及时总结归纳。
不少学生以为高考复习就是要拼命做题，做得越多效果越好。
其实不然。
正确的方法应该是在做题之后进行总结归纳，找出共性的问题和方法，同时还要及时记忆，一环扣一环，任何一环都不可缺乏。
教师在讲评试题时也应多帮助学生归纳总结，去伪存真，去粗取精，并教会学生正确记忆的方法。
针对个人出错的情况，学生制作一本属于自己的难题错题集，随时翻阅，是一个好方法。
学生在归纳总结的过程中将繁杂的问题整理提炼出核心的部分，能使得学习效果事半功倍。
教学反思10
运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。
阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。
教师提出问题,启发学生回答。
在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。
这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。
学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。
这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。
阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。
不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。
变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。
语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。
复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。
读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。
通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。
提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。
教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。
教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。
在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。
课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。
通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。
在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。
除此之外，在平时的教学中，教师也要有意识的培养学生的兴趣，也要不断的训练学生如何把握文章的主旨大意，以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。
只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标，Wherethereisawill, thereisaway.相信经过师生的共同努力，一定能提高我们学生的英语阅读能力。
教学反思11
不同类型班级课堂框架型教学模式
实验班
1总体思路：
①低起点高落点，纵向剖析知识难点
单元章节复习时，一定要注意学生主体水平的不同层次，从最基础的知识着眼，从最难掌握的知识点切入，由表及里做好剖析归纳，如对于动词时态、语态的复习，先让学生写出正确的常见时态结构，再把其中含义进行拓展归纳，附之以典型例题，最后练习一些高考试题，进行提高训练，使不同层次的学生都有所提高。
②以点带面，横向扩展知识信息
在每单元课文复习时，要根据话题材料进行一些背景材料补充和相关文化知识如历史、地理、政治等语言信息的输入，一方面增加新鲜感和趣味性，另一方面使学生在语言材料的输入中自然地拓展词汇知识，体味异域文化的韵味,充分感受英语学习的乐趣。
2课型模式：
第一课时：
在教师的指导下，由学生在小组合作的形式下，在任务型语言教学的模式下自主归纳总结本单元重点单词，短语，句型，语言知识点。
小组内相互质疑，释疑；小组间穿插交流，达标测评。
第二课时：
通过《英语辅导报》和相关高考试题链接，查缺补漏，总结提升。
复习反思十二
高三年是冲刺的一年，人们也常希望高三年是创造奇迹的一年。
如何使学生在有限的时间内做好新旧基础知识的结合，又能兼顾能力的大幅提升，从而实现复习教学的有效性呢？
首先，值得一提的是融洽的师生关系是提高英语教学效率和效果的前提和保证。
老师们常忽视了这一点。
其实学生由对老师的信任崇拜发展到课堂的积极配合、课后的自觉学习是我们教学具有高度实效性的可靠保证。
教学就是教与学，只教不学何谈提高成绩，毕竟学生是学习的主体。
事实上，高三的英语教学只能在夹缝中寻求发展，单靠老师课堂上挥汗如雨、埋头苦干只会让彼此一次又一次的失望。
其次，教学在统一复习资料的基础上应根据所教班级具体情况进行有所侧重的有效教学。
教学忌不了解学生实际情况，仅凭个人已有经验划定学生的错误从而不断进行无效教学，这既浪费学生宝贵时间又无成绩提高可言。
每一节课教师都应给自己定下一个目标，帮助学生突破一两个重难点。
这样师生课后都有值得回忆的东西，避免师生在较长的复习过程中身心疲劳，失去教与学的热情。
第三，高三教学应注意避免课堂教学模式化。
变化的教学方式和方法才能吸引学生的眼球，激发学生上课的热情和斗志。
如：
作业、试卷的讲评可充分发挥学习小组的作用，学生通过积极参与讨论解决各自存在的问题，并在实践中不断挑战自我，享受学习成功的快乐。
学习小组讨论的最大好处是帮助学生解决了个人的问题，集中了学生普遍存在的问题。
此外，教师应做个有心人。
平时注意收集一些课堂上用得着的材料，如幽默、笑话、最新英文歌曲电影。
之后选择恰当时机借助多媒体展示给学生，这些都能大大活跃课堂复习气氛。
第四，坚持使用英语周报，指导学生从语篇中复习英语。
通过语言的大量输入，我们有效复习巩固了所学的知识，还可通过语篇学习到很多的一词多义。
它也为写作提供了很多漂亮的句子。
此外，师生在紧张的高三生活之余还能接收大量国内外各行各界最前沿时尚的内容，在语篇中不断感受语言的无穷魅力。
第五，教师要坚定“高三学生能力还有很大提升空间”的信念。
教师在教学过程中才能以积极的态度愿意在学生能力培养上花工夫。
许多老师认为学生能力早已定型，高三临时抱佛脚是白费工夫，于是就把大量的时间浪费在语言知识点的反复讲解上。
其实，学生在高一、高二年已具备了一定的基础知识，高三正是老师协助他们完成知识向能力转变的重要阶段。
高三年应加强阅读理解的课堂限时训练，并重点讲评答题技巧，帮助学生理解文章中的难句、长句，逐步引导学生对文章的理解走向思维正确的方向。
完形填空部分一直都是学生进入高中以来的一大困惑，该部分不仅考查学生推理、运用语言的能力，还考查了学生的所学目标语的背景知识。
教师应注意引导学生进入文章的语境中充当部分角色，根据上下文作出合理的选择。
教学中还应重点指导学生通过语篇正确理解字词的深层含义，因为脱离了语境，词汇就失去了生命。
词义的正确理解和辨析在完形中举足轻重、不可忽视。
最后，要充分发挥班级尖子生的作用，带动中下生，互帮互助，教师在解答好问同学的问题的同时，别忘了教室里还有许多不那么积极主动解决问题的学生，要积极给予他们帮助。
教学反思13
讲解与练习有机结合，精讲精练，注意总结，进行及时合理的讲评，注重对学生进行解题方法的指导。
讲解和联系有机结合不失为巩固知识的一个好方法。
教师要注意精讲精练，讲要突出重点和针对性；练要以限时训练为主要形式，侧重从中让学生领悟解题方法，提高解题速度。
坚决避免搞题海战术，既要遵循课程标准，又不拘泥于课题标准，要重点培养学生的审题和解题能力，培养学生形成科学的思维能力和综合分析解决问题的能力。
评要评得及时，更要注意讲评的方式和技巧。
要以激发学生学习积极性，保护学生学习自信心为目的。
讲评时要注意突出重点，重在引导，重在帮学生掌握科学有效的做题方法。
教学反思14
理科普通班，文科班
①低起点，重基础，练技能
单元章节复习时，一定要注意学生主体水平的不同层次，从最基础的知识着眼，抓教材，抓基础知识的积累和过关测试，适当附之以典型例题，最后练习一些高考试题，进行提高训练，使不同层次的学生都有所提高，尤其要侧重苗子生基本知识积累的不断增加和基本技能的不断提高。
②以点带面，点面结合，
在每单元课文复习时，要运用语篇分析法，帮助学生树立语篇意识和语篇分析的能力。
既要通过复习知识点来做好知识的积累，同时要从提高写作的角度考虑，树立学习课文为综合运用语言服务，尤其是为高考书面表达做准备服务。
教学反思15
扩大词汇量，并学会猜测词义和语义。
在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向学生传授规律性的知识，这样就容易记住，同时也提高了学生学习英语的积极性。
如：
根据单词的形、音、义构造、用法的纵横联系去掌握词汇。
如利用构词法：
care—careful—carefully—carefulness,careless—carelessness,help—helpless—helplessly—helplessness,use—useful—usefully,useless—uselessly—uselessness.通过这几组词的排列，让学生发现共同点，了解词根的概念，借助构词法记忆单词。
掌握词汇的多少可以决定能看懂什么程度的文章。
如果词汇量极有限，那么就只能读简单的阅读材料；反之，词汇量越多，读文章的速度就越快，阅读能力也越强。
所以我们不但要求学生通过阅读熟记《大纲》中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量。
为有效阅读打下坚实的基础，在此基础上培养学生猜测词义和语义。
语言学家Goodman认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生根据语言符号不断的猜测、舍取，然后检测自己的猜测是否正确。
初次见到生词时，可根据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构------词根、前缀、后缀进行推测，词根-logy是,subject.Science（学科，科学）的含义，下面的单词在有上下文情况下就容易猜测了，Forexample:
zoology（动物学）.biology（生物学）。
一般说来，词缀可以提供语法意义，如ness是名词，full是形容词，ly是副词。
上下文可提供词汇意义的线索，如：
Childrenlike suchcreaturesasdogsandmonkeys.从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是“动物”的意思。
情景关系往往也能指引猜测的方向，如pass在考试时是及格，在球赛时是传球，在通过关卡时是通行证。
教学反思16
阅读是重点、难点
阅读是中学生接触英语最便捷的方式，阅读比起听、说来可以获得更复杂、更精确、更综合的信息，本文转自[教育文稿网]转载请注明出处。
学生想在高考中拿高分，必须具在良好的阅读能力。
良好的阅读能力主要表现在两方面，一要读得准，二要读得快，具体说来，有以下几条：
①掌握一定的词汇量和固定短语；
②会根据构词法和上、下文判断词义词性；
③会分析句子结构，明确主句、从句、各类成分；
④会根据动词词形的变化判断时态、语态、语气；
⑤会根据动词词形的变化判断它是定语、省略、替代及非谓语动词；
⑥会概括中心、推理判断，读懂作者的话外之音；
⑦对英美文化有一定的了解。
教学反思17
要持实践第一，以使用英语为主
简明扼要地对学过的知识进行归纳总结是必要的，但一次性不要灌输太多，有的知识点较多可以分几次进行呈现，重视设置相应的语言实践活动或相应高考试题的题型给学生使用这些知识点的机会，根据脑科学原理（《适于脑的教学》），学过的知识马上进行运用，才能使学生有效地记住这些语言点。
决不能用很多的时间去钻研语法规则，应该把大部分的时间用在阅读，听力和写作练习上，也就是运用语言上。
高考虽然不是直接考说英语，但说的能力对听读写的能力影响特别大。
根据脑科学原理（《适于脑的教学》）：
“口语是学习语言的前提。
”课堂上为学生提供口头表达的机会，可以提高对语言知识的保持。
不能因为高考不考说的技能，就把课堂变成了沉默的课堂，在语言学习过程中，听说读写是密不可分，相互促进的过程。
教学反思18
听力教学策略
听的练习要在掌握相应的听力策略的前提下做到持之以恒。
建议每天练习听力10—20分钟，听力材料可
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