人教版五年级语文上册第二单元.docx
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人教版五年级语文上册第二单元
第二单元
单元导读
家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。
本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。
《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅；《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉；《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。
本组教材以“浓浓的乡情”编排这组教材，目的一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到：
思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。
教学本组教材，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。
配合本组专题，在“语文园地”中安排了“口语交际·习作”和“回顾·拓展”。
其中“口语交际·习作”中安排了让学生策划题为“浓浓的乡情”的活动和以“二十年后回故乡”为内容的想象作文，“回顾·拓展”则安排了“交流平台”“日积月累”和“展示台”。
“交流平台”安排了交流表达方法的内容，并引导学生积累表达思乡之情的诗句，展示学生表达爱家乡的个性习作。
教师教学时，应整体关照本组的编排特点，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。
⒌古诗三首
教材简析：
《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的心境。
诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱，是对学生进行语言文字训练，审美教育和人文教育的好教材。
此诗“春风又绿江南岸”的“绿”字的锤炼历来被人所称道，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。
张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。
信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，诗中迟迟不能下笔的生动意态描写，深深地感动了每一位游子的心。
纳兰性德的《长相思》，则是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
天涯羁旅最易引起共鸣的是那“山一程，水一程”的身漂异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢。
词风缠绵而不颓废，清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并且它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。
选编这三首诗的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过几首诗词的对比诵读，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。
设计理念
追求古诗学习的人文性、个性化。
引导学生从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，提升感悟内涵，达到入情，悟情，融情，升情的目的。
教学目标：
⒈会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。
能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
⒉有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
⒊学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
⒋感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
教学重点：
想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。
教学难点：
在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
课时安排：
2课时
课前准备：
⒈了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。
2.搜集这三位诗人的古诗。
教学过程：
一、背诵比赛，激趣导入。
⒈组际比赛背诵关于思乡的古诗词。
⒉家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。
今天我们就随着古诗《泊船瓜洲》，与王安石共弹一曲思乡曲吧！
［背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。
用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。
］
二、整体感知.直奔重点
⒈揭题讨论：
⑴你知道“泊船”的意思吗？
“瓜洲”在这里指哪里？
⑵你了解这首诗的作者吗？
谁来介绍一下。
⑶师相机介绍王安石。
⒉正确、流利朗读诗歌。
⑴学生自由试读，注意读准字音。
⑵正音：
正音：
间、数、重、还。
⑶自由读古诗，或同桌互读，或师范读。
⑷反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。
并想一想：
哪句诗最能表达诗人的思乡之情？
［读通是读懂的前提，因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读美。
并让学生借助图、课后注释，以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解、分析，以学生自己的独立思考来取代统一答案，以学生自己的感性体验来取代整齐划一的理解指导。
］
三、品词析句，体会感情。
⒈反复品读：
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
⑴读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？
同桌之间互读、练说。
⑵描述关于绿的好词：
可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色？
（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……）指数名学生说。
⑶朗读体会“绿”意。
师：
听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。
把你的感受通过朗读表达出来吧。
学生朗读。
师：
你看，这“绿”字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩；这“绿”字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。
知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢!
引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
交流：
听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?
（指名答。
）
再一次有感情地朗读这句诗。
［充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。
］
⒉质疑：
春风真的只绿“江南岸”吗？
那作者为什么说“春风又绿江南岸”，不说“春风又绿江两岸”呢？
哪个词写出他想回家？
（还）
你有过思念家乡的感受吗？
你想家时心里是什么滋味？
一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——明月何时照我还？
春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——明月何时照我还？
朗读体会。
［联系实际，充分调动学生的生活感受，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。
］
⒊是哪些景物让诗人想回家？
他的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。
点拨：
⑴诗人把船停在瓜洲看到什么景色？
朗读一、二行诗。
⑵这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？
瓜洲和钟山在什么地方？
教师画图表示京口的位置，指名学生在图上标出位置。
结合图和注释理解诗意。
重点引导学生理解“一水间”“只”“数重山”的意思。
⑶作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？
京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？
①简介：
王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。
［在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字里面蕴涵的意思。
］
②读一读，读出路程近。
⑷诗人离家很近了，应该怎样？
（靠家近应该还）
⒋离家近了，应该回家；离家久了，更应该回家。
可是什么原因
练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
四、感情朗读，背诵诗歌。
⒈读：
读出语气、节奏、重音。
⒉评：
评议读法，注意把握节奏、语速、重音。
⒊背诵：
将自己的感情表达出来。
⒋小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。
［指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情。
改编诗作，为诗配画，则更是展示学生的创造性思维的表现。
］
五、运用所学，适时拓展
⒈补充写王安石的诗供学生选择自读，或同桌读，或几个人讨论。
⒉补充阅读台湾诗人余光中的《乡愁》，拓宽阅读的时空纬度：
一是古诗，一是现代诗；一是思家，一是思家更思国。
从而实现情感升华，深化学生情感内涵。
六、课外作业
收集思乡思亲的诗作，特别是王安石、张籍、纳兰性德的诗。
板书设计：
◎钟山
◎京口
～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～
◎瓜洲
［《泊船瓜洲》一诗表达了作者的思乡之情，采用板画能很明确地表达了这个主题：
京口、瓜洲一水相隔，岸上，诗人独自一人向着家乡的方向远眺，虽然家乡离此地相距深远，但诗人看来，只是翻过几座山就到了，很近很近，表达了诗人的思乡之情。
］
第二课时
一、温故知新，把握主旨
⒈导入：
在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
在余光中眼里，乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一张窄窄的船票，乡愁是一方矮矮的坟墓，乡愁是一湾浅浅的海峡。
到了张继和纳兰性德的的笔下,乡愁又是什么呢？
请大家打开课本，自由朗读《秋思》和《长相思》。
注意，仔仔细细地读上五分钟。
注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，还要注意词句内部的停顿，争取把它读得有味。
⒉自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。
通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。
⒊指几名学生读，正音。
⒊对比阅读，初步了解两诗词异同。
两诗词都是表达思乡之情。
其中《长相思》是词，词又叫长短句，因此，诗句与诗句不同，根据词牌填写，字数有多有少。
长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。
⒋同样的思乡之情，但表达却不相同。
和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？
⒌你感受最深的是什么？
任选一首读。
［通过对比阅读，引导学生悟出诗、词的不同特点。
］
二、品读诗句，领悟感情
㈠学习《秋思》
⒈指名朗读古诗。
⒉借助图、课后注释交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：
⑴“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
”从这句诗中你读懂了什么？
“洛阳城里见秋风”句点拨：
①“见”什么意思？
见到什么？
（秋风）
②看到“秋风”这个词，你会想到什么？
（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。
）
③秋风是没有形状的，难道真的看得见？
“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？
（感受萧瑟冷清之氛围。
）
④课件播放繁华的洛阳城，再对比反衬引思：
面对如此繁华的洛阳城，诗人却只“见秋风”？
［通过想象画面、对比反衬诗人思乡之情。
］
“欲作家书意万重”句点拨：
①“家书”是什么意思？
古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？
②简介：
张籍出身寒微。
幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。
常年四处奔波、漂泊异乡。
他祖籍吴郡，后客居洛阳。
③想象说话：
假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？
④秋风落叶唤起思乡梦，让人一言难尽呀!
用诗中的话说，就是什么？
（意万重）反复读“意万重”，读出“意万重”之感。
［在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。
］
⑤情感朗读前两句诗。
⑵“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
”从这两句中你读懂了什么？
你还有什么读不懂的？
点拨：
①看看文中插图，找找画的应该是哪句诗的意思？
②“开封”是什么意思？
（打开封好的信）什么时候“开封”？
为什么当信快要送出的时候又“开封”？
“恐”是什么意思？
为什么会恐“说不尽”？
（意万重、匆匆）说不尽什么？
③换位思考，写话体验：
出示提示语：
想一想，如果你是诗人，在这秋风瑟瑟的时节，给家乡的亲人写了一封家书。
临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？
家书“开封”后，你会怎么做？
（添上一笔，补上……；重新合上，只字未动。
）如果你是“行人”，你目睹了诗人这一奇怪举止，你心里怎么想？
你想对诗人说些什么话？
想象画面，把秋思改写成一个小故事。
［图文结合，想象画面，换位思考，丰富语感。
］
学生自由练习，全班交流，引导学生反复朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
⒊诵读全诗，说说在诗人眼中，乡愁是什么？
（一封意万重、说不尽、临发又开封的家书）。
㈡学习《长相思》
⒈朗读全词，读通，读出节奏感。
⒉谈初读感受：
读了这首词，你的脑海里留下了什么印象和感觉?
⒊欣赏课文插图，对照文中注释，尝试用自己的话互说插图所绘情景。
（学生默读并思考词意,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）
⒋全班交流。
⑴感受边塞军旅生活之苦：
①说说让你感受最深的一句诗的意思。
②相机理解“一程”“一更”“此声”是指什么声音？
想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景，听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人无法安睡的情景会带给你怎样的感受？
③联系生活谈谈：
踏遍千山万水，风雨兼程，你们有没这样的感受？
你觉得边塞军旅生活怎么样？
朗读体会边塞军旅的千辛万苦。
［联系生活放谈感受，由生活走向文本，激起学生情感体验。
］
⑵想象故园和谐宁静之美：
①“故园”是什么地方？
为什么他想到了“故园”？
他可能想到故园的什么呢？
②全班交流：
故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静祥和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……
⑶对比反衬“碎”字之苦涩：
天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。
但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
碎在征途上，碎在风雪中，碎在心坎上，谁再来读《长相思》？
（带着心碎的感觉读下阕。
）
⒊质疑：
既然身在征途，身系家园，感觉那么的心碎，那为什么还要参加边塞军旅生涯？
引导学生明白好男儿心系故园，更爱国家。
⒋有感情的朗读全词。
三、总结延伸，升华情感。
⒈再次回读这三首思乡诗词。
⒉体悟这三首诗词表达方法之妙。
（第一首，借景抒情，浑然天成；第二首善于从寻常细节入手，刻画入微；最后一首善于将写景与叙事融于一体。
最终目的都为抒情。
）
⒊山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；风雪聒耳，吹不断我的思乡情。
让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。
（师生齐诵读）
［反复诵读，感悟特点，升华情感。
］
⒋乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。
多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起那一股股思乡情！
四、作业
1.找到本课四个生字，读读相关句子。
2.说说你有什么好办法记住它们?
（指名答。
）
3.指导书写，学生练写。
⒋课后收集表达思乡情绪的诗词，交流，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。
板书设计：
秋思 长相思
见秋风，意万重╲ 边塞苦旅╲
思念家乡 思念故园，热爱祖国
说不尽，又开封╱ 思念故园╱
练习设计：
⒈当堂测评：
背诵三首诗词，默写《泊船瓜洲》和《秋思》。
⒉请在正确的读音后打“√”
京口瓜洲一水间（jiàn jiān）
钟山只隔数（shù shǔ）重（chónɡ zhònɡ）山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还（huán hái）。
⒊读一读，写一写。
洛阳 榆关 河畔 帐篷
⒋按要求填空。
⑴春风又绿江南岸，明月何时照我还。
这句诗出自（ ）朝诗人王安石的《 》，全诗表达了诗人真挚的（ ）之情。
其中“绿”的意思是（ ），还”的意思是（ ）
全句诗意是（ ）
⑵洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
这句诗出自宋朝诗人（ ）的《 》，在诗人眼中，乡愁犹如（ ），
读着这首诗，我仿佛看到了（ ）。
⒌向大家推荐表达思乡情感的诗词或歌曲。
教学建议：
一、加强自读自悟。
学生应该是积累了一些表达思乡怀亲的诗词，要善于利用学生的积累，然后引入新课的学习。
在教学过程中，要引导学生先通过自读自解，整体把握诗意。
教师要善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。
二、加强对比阅读。
三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。
基于这个特点，可以在初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教学。
在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。
也可以按顺序一首一首地进行教学，可以第一首诗为例，学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法，二、三首诗则放手让学生自学，通过交流来理解诗意，通过讨论和教师的点拨来比较写法，通过诵读来积累语言。
在古诗教学过程中，也可适时适度地引导学生古诗与现代诗对比阅读，诗与词对比阅读，如学了《泊船瓜洲》后，适时补充阅读现代诗《乡愁》，引导学生朗读发现异同点；学习《秋思》和《长相思》时，则让学生对比阅读诗与词的不同风格特点，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
三、将“读”贯穿始终。
“读中求解，读中求悟”，因此，在理解诗意前，应引导学生读准、读通诗句，读出节奏感，再在理解诗意的基础上，通过想象读、看画面读、换位思考读等形式读出诗词蕴含的独特情感，达到与诗人情感共鸣的目的。
四、做好积累与运用。
可以引导学生课外搜集诵读积累有关乡思的诗词或诗词名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。
当然，也可以让学生搜集表达思乡情感的歌曲，唱一唱。
要切实提高古诗词背诵积累的质量。
在熟读成诵的基础上，让学生认真保质地默写下来。
资料链接
⒈课后《资料袋》。
⒉余光中：
《乡愁》
小时候╱乡愁是一枚小小的邮票╱我在这头╱母亲在那头╱╱
长大后╱乡愁是一张窄窄的船票╱我在这头╱新娘在那头╱╱
后来啊╱乡愁是一方矮矮的坟墓╱我在外头╱母亲在里头╱╱
而现在╱乡愁是一湾浅浅的海峡╱我在这头╱大陆在那头╱╱
⒊王安石（1021-1086）,字介甫,临川（今江西抚州）人。
庆历二年进士。
神宗时,两为宰相,创新法。
后罢相居金陵,号半山老人。
其政事文学皆著名,词传不多,却一洗五代绮靡旧习。
今有辑本《临川先生歌曲》。
⒋张籍，唐诗人，字文昌，苏州人，贞元进士。
其乐府诗多反映当时社会矛盾和民生疾苦，甚受白居易推崇，和王建齐名。
⒌纳兰性德（顺治十二年1655——康熙二十四年1685），本名成德，为避太子讳改性德，字容若，号楞伽山人。
满洲正黄旗人，始祖为蒙古土默特氏。
康熙十五年进士，授乾清门侍卫。
他是清大学士明珠的公子，乡试出徐乾学门下。
他生平淡泊名利，喜交接文学名士，酷爱书史。
论诗反对模仿。
文学成就以词为最。
共存词三百四十二首，尤以小令见长，凄惋幽深，颇得南唐二主遗韵。
著有《通志堂集》、《饮水词》等。
时人誉为“清代第一词人”。
6梅花魂
教材简析：
梅花寒霜傲放，为人们赋予了坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。
《梅花魂》这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。
整篇文章通过一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。
设计理念：
搭建对话平台，帮助学生打开记忆仓库，，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，让学生与文字为友，在读中理解，在反复吟诵中体验人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言的积累。
从而达到语言和精神的共舞。
教学目标：
1．认识12个生字，会写14个生字。
正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬、”等词语。
读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4．摘录让自己感动的词句。
教学重点：
引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。
继续开展“浓浓乡情”的活动。
教学难点：
理解“梅花魂”中“魂”的含义。
理解外祖父对梅花品格的阐述。
课时安排：
2课时
教学准备：
⒈搜集有关赞美梅花、思恋祖国和故乡的诗文读一读。
了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料，以及有骨气的中国人的故事。
⒉把重点句制成课件。
教学过程：
一、诵读导入，激情启思
⒈（配上《梅花三弄》音乐），引导学生诵读关于梅花的古诗。
⒉交流：
听了大家的朗诵，你有什么话想说吗？
⒊是呀，梅花，自古以来颇受人们的喜爱和赞颂。
“若非一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香。
”悠悠的乐曲，传达了对梅花的赞美；“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
”这是林和靖眼中的梅花；“零落成泥碾作尘，只有香如故。
”“雪虐风号愈凛然,花中气节最高坚。
”这是陆游笔下的梅花。
那么，在老华侨的心里，梅花，又是什么呢？
⒋出示课题，导入新课
出示课题《梅花魂》，读课题，引导学生读出自己独特的感受。
［创设情境，激发学生阅读期待。
］
二、整体感知，通读课文
⒈自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。
⒉小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。
三、对比朗读，感悟情怀
⒈指名读第一段，谈感受。
师：
读了第一段，你知道了什么？
引导学生扣住“又”“总让我想起”来感受“我”对外祖父的怀念之情。
（引导学生进行个性化朗读，突出我对外祖父的怀念，以及梅花与外祖父的关系。
）
师：
都说文字是有图像的，读着“朵朵冷艳、缕缕幽芳”，你脑海里出现了怎样的梅花？
能结合收集的资料谈谈你的理解吗？
朗读体会：
边读边想读出梅花的冷艳与幽芳，感受梅花的清高品格。
⒉快速默读课文，用简洁的语言来说说作者回忆了外祖父几件事？
哪几件与梅花有关？
从这些事中你体会到了什么？
（五件事：
①外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。
②外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。
还用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
③外祖父因不能回国而难过得哭了。
④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
⑤分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。
生读后交流体会文章是写“莺儿”的外祖父“爱梅”情结。
）
［在学生自读自悟、读通课文的基础上，
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