教学呼唤生态课堂.docx

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教学呼唤生态课堂

教学呼唤生态课堂

——小学数学教学生态课堂的营造与维护

广西玉林冯林

我发现，在聒噪教风影响下，教学课堂也染上了一层斑斓的涂漆，使得教学失去了原生态的真、纯、美。

失去了原貌和全貌的课堂，变成了一个个人才的加工厂，哪怕是璞玉，也得放进石头的生产线，在既定的模具下变成一件件统一标签下产品。

要知道，生态的才是最科学的，生态的才是最经得起时间考验的，返璞归真的环保课堂，是教师的呼唤，学生的呼唤，教育的呼唤。

生态课堂是指在教师与学生和学生与学生的合作、对话、交流、碰撞的课堂中，超出教师预设方案之外的实时生成的课堂。

但现实的课堂中，要么看到的是完全按照老师的预设，照本宣科的课堂，要么看到的是教师没有充分准备，信口开河、漫无边际的课堂。

照本宣科的课堂，就是按照文本和教师的一厢情愿，没有顾及到学习主体——学生的学习感受，牵强了学生的真实思想，脱离了学生实际，不顾学情的生拉硬拽的教学生产作业。

这样的课堂是出不了彩的，这种课堂培养出来的学生是僵化的。

而信口开河、漫无边际的课堂，由于缺乏恰当的牵引，靶子不明确，杂乱无章，节外生枝，无关或无效的能耗，影响了有效的教学。

我们需要的高效课堂，既不缺乏目标的指引，又充分体现了动态生成特质，尊重童真童趣，在解决新情况新问题中高质量地完成课程目标的，这样的原生态的课堂。

原生态的课堂，既不失科学的规划，又不失自然生成的本质，这是课堂教学的最高境界。

那么，怎么营造和维护原生态的课堂呢。

一、课前有策划

强调课堂的动态生成，并不意味着不要预设，或者淡化预设。

没有预设，课堂目标就不明确，路径就不清楚，课堂生成就会杂乱。

由于生态课堂允许和鼓励不确定因素的出现，课堂更富有挑战性。

因此，对生态课堂预设提出了更高的标准和要求。

教学是一个有目标、有计划、有步骤的活动，教师在课前必须对教学活动有一个清晰的安排。

而预案就是在课堂教学之前,根据教学目标要求,运用系统理论,对课堂教学活动的诸因素做出预估、分析、策划和安排，这样课堂才能有条不紊地展开，目标才能有序完成。

1、目标的策划

课堂教学是个准备－实施－目标达成的过程。

课前教师必须十分清楚：

这节课的目标是什么，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这“三维目标”怎么整合，从而设立过程性目标，将目标动态地渗透到每一环节中去。

在目标完成的过程中，发现预案之外的新情况时，教师要考虑在过程中对目标进行分解、展开。

课堂教学具有很多的不可预知性，当情况发生变化的时候，课堂需要开放地接入弹性灵活的成分，从而更好地达成总目标。

正因课堂有了不可完全的预知性和过程性目标的动态调整性，才有了生态课堂的真正价值。

２．环节的策划

教师在写教案时,要在课堂基本框架下进行更多的发散性的预设。

除了一节课设置几个环节？

什么时候进行什么环节？

这环节到下环节应如何过渡等传统备课模式以外，还要进行假设性的预设。

这部分着力对课堂可能发生的情况从多方面进行估计，并设计出多角度、多层次的处置预案，以备在课堂进行中能迅速调用。

包括：

如何指导学生学？

什么情景下适宜采用自主探索？

什么情景下适宜教师讲解？

这个问题学生可能有什么疑问？

学生的什么疑问应该怎么解决？

遇到预案中没有准备的情况应该怎么办？

等等这些，都应该是生态课堂教师有备的内容。

下面是一位老师上的“认识钟表”的课堂。

（1）老师让同学们拿出事先准备好的钟表，观察后说出自己的发现。

学生回答：

有数字！

有正方形！

有很多针！

有表针！

有时针！

有分针！

有4根针！

还有小点！

有秒针1！

......

老师更没有想到是居然有同学回答“有4根针”，仔细观察可不嘛，有的钟表除了常用的时针、分针、秒针3根外，还有一根定时用小拨针！

（2）老师让大家把钟表拨到6时：

有同学说：

老师，我的表针拨不动了！

有同学说：

老师，我的表本来就是6时！

有同学说：

老师，是早上6点还是下午6点呀？

……

（3）老师让同学们观察中午12点时，表针是什么样的？

有同学说：

合在一起的！

有的说：

表针都走到一起了!

有同学说：

时针、分针、秒针都指向12点！

无论老师怎么说，同学们都没有说到老师心目中需要的答案。

——所有的表针都在数字“12”上重合。

原生态的课堂就是这样，它的美就在于它的真，它的纯。

它的魅力就在于需要更多的准备和在有备之外的急智的处置。

这不是向教师提出了更高的要求和更大的挑战吗？

所以生态课堂的精心策划就显得更为重要。

３．教学时空的策划

一个体现以学生为主体的教学设计，总会为学生的创造性发展留有足够的时空。

然而，不少教师在备课时总会自觉不自觉地把学生的思维与活动的时空束缚在周密详尽的一个又一个教学环节中，课堂仿佛就是一条高速运行的流水线。

表面上看，整个课堂环环相扣，步步为营，紧凑高效，实际上滴水不漏，天衣无缝，热热闹闹的课堂背后，是教师剥夺了学生深度参与课堂的机会。

课前设定越多越细，课上学生自由发挥的时空就越小越窄。

因此，教师的课堂设计，要更多地放在宏观拓展上。

让出更多的时空用于课堂中生成，用生成的过程填充课堂。

如在教学《简单的条形统计图》时，我这样进行了宏观的设计：

1、教师在黑板上画一根横线，并在横线下面分别贴上苹果、香蕉、梨、桔子的图片。

2、让学生上到讲台，每人拿一张教师课前准备好的方形纸片，垂直地挨着贴在自己喜欢吃的水果图片的横线上面。

3、让学生讨论从贴出来的情况中看到些什么？

4、教师出示一张统计表让学生填写：

水果名称

苹果

香蕉

梨

桔子

喜欢人数

5、让学生说说看到的懂得的想到的。

6、教师启发学生概括、总结。

这种设计，有足够的时空，学生的学习积极性高，主动参与性强。

自主、合作、探究的时空都得到充分的保障，在目标引导下的课堂生态和谐共融、丰富多彩。

二、课堂有关注

教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生原汁原味的教学情景。

因此，不可能是理想化的那般圆滑，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。

这时，教师拿捏不好就会出现乱象，教师圆融得好就是美丽的课堂生态。

所以，教师要善于审时度势地驾驭课堂。

１．对新问题的关注

在教学过程中，由于学生的认知在不断地发展和深化，已有知识和经验在不断地受到冲击和挑战，从而碰撞出新的火花，引发出新的问题。

教师要善于把握住这些触发点，将课堂教学实时生发的问题转化为有效的教学资源，融进课堂，变成活宝，加以利用。

在教学“四则混合运算”时，我设计过这样的应用题。

1、李爷爷拿27个鸭蛋到集市上出卖，每2个鸭蛋卖3元钱，李爷爷的鸭蛋一共能卖多少钱呢？

2、张奶奶拿27个鸡蛋到集市上出卖，每3个鸡蛋卖2元钱，张奶奶的鸡蛋一共能卖多少钱呢？

第一道题，学生全做对了，3÷2×27=1.5×27=40.5（元）

第二道题，有这样的几种情况：

第一种是2÷3×27≈0.67×27=28.09（元）这种算法占了三分之二；第二种是

2÷3×27=？

这种情况占了四分之一；第三种是27÷3×2=18（元）这种算法有5人。

同学们练习结束，我又把做题情况统计完以后，就让大家做了几件事：

1、说说自己的解题经验；2、说说自己的解题困惑；3、说说自己的解题发现。

我注意归纳了一下，同学们说了这么一些意思：

总价＝单价×数量；遇到除不尽时，采用四舍五入法；除不尽我就不做下去了，我们在练习时很少发现有除不尽的情况；把张奶奶的27个鸡蛋每3个放一份，每份就是2元，共放9份就是27元。

正当同学们把最后一种算法大加赞赏的时候，有一个同学突然提出：

要是张奶奶卖的鸡蛋是28个呢？

还有更好的算法吗？

我不置可否，同学们的问题还是交还给他们去回答。

这个时候，答案已经不是最重要的了，同学们讨论中生发出来的异彩纷呈的新问题是十分珍贵的。

2．对新创意的关注

在生态课堂的环境下，有心的教师总会发现许多出其不意的惊喜，这时教师要十分珍视学生那稍纵即逝的智慧闪烁，用来照亮更多学生当中的盲区。

我在复习简便计算时有这样一道题：

8080×1.25等于多少。

一个同学的做法是：

8080×1.25=（8000+80）×1.25=10000+100=10100；另一个同学的做法是：

8080×1.25=1010×（8×1.25）=1010×10=10100。

我让做题的同学说出自己的简算思路，第一个同学说得很清楚，大家也很明白。

第二个同学做法和结果都是对的，但怎么也说不清楚自己的做法。

我又一个接着一个地检查着，过程和结果都对的同学不少，但是，算法几乎是第一种。

终于找到了一个过程和结果都错误的同学。

我带着惩罚的意思说:

这次你算错了，老师还是给你一个机会，你能说说第二种算法的理由吗？

这位同学思索了片刻说：

大家看算式里有个1.25，大家可能都知道，1.25最好的搭档就是8了，怎么才能让8080变成一个什么数乘以8呢？

那就是用8080÷8=1010，现在的算式就变为：

1010×8×1.25，这样把8×1.25变成10，1010×10就是在1010后面添上一个0，所以就是10100。

同学们都不约而同的鼓掌，说明大家都很明白这位同学的讲解。

我想，这个同学要是考试的时候遇上这道题，那是不得分的。

可是，在这道简算题的理解上绝对是满分的。

正因为生态的课堂不把知识的掌握作为第一要务，才鼓励了主体个性的张扬。

允许出错，宽容出错，才能鼓励创新，才有课堂的丰富多彩。

3、课后有反思

生态课堂的价值就在于它在生态环境里，目标框架下催生了很多的新情况，新问题，新思想，新行为，新事物，这都是闻所未闻，见所未见的东西，有些是师生能在课堂上解决的，有些是课堂上不能完全解决的，这就要求我们教师要进行积极的课后反思，认真的探索研究，很好地总结经验教训，为生态课堂的营造和维护不断积累实践素材和理论素材。

我曾在上“分数的认识”时有过这么一个片段。

我把4块一样的橡皮泥放到讲台上，说：

“谁能把把它平均分给2位小朋友呀？

”请举手示意上来分一下，教室里出现一阵哄笑，没人举手。

我问这是为什么啊？

有大胆者说：

“这分明不是有损自尊嘛！

”我把4块橡皮泥拿走了1块说，谁能把它平均分给2位小朋友呀？

这次没有人发笑，也没有人举手。

我暗想，这就是我需要的效果。

于是我说开了：

前面不是学过单位“1”的认识了吗？

把3块橡皮泥揉杂一起，平均分成2份不就行了吗！

也可以先把3块橡皮泥每一块分成2份，一共6份，然后把6份平均分开也可以啊！

说完我问同学们明白了没有，大家都说明白了。

我接着在原来的3块橡皮泥里又加上3块同样的橡皮泥问：

能把它平均分给2位小朋友的同学请举手示意上来给分分看。

这下大家都举手了，我请了两位同学上来示范。

结果一位把6块橡皮泥糅在一起再平均分成2份。

一位同学先把6块橡皮泥每块平均分成2分，共分得12份，再分成两半。

两位同学都没有分错，我却陷入了深深的沉思。

课后我在反思：

6块橡皮泥，分成2份，每份3块不就完了吗？

为什么两位同学都没有这样做呢？

显然是这节课课堂生态没有形成，学生有可能的思维点在不知不觉中被老师的引导覆盖了。

所以，生态的课堂不需要列举式的讲解，更需要的是触发性引导。

总之小学数学教学生态课堂的营造和维护有赖于教师的教育智慧，而教育智慧总是融于现实的教学实践活动之中，它的显现在依赖于教师长期的理论学习和实践反思的积累，拥有教育智慧的教师是面对各种教学情境都能以种开放的心态，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再生新的思维碰撞，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。

生态课堂是神奇美丽，充满生机和活力魅力的课堂，是永远都不失时宜的课堂常青树，只要教师用心去营造和维护，它永远是课堂的奇葩。