边远山区农村小学生口语交际能力培养的策略研究副本.docx

边远山区农村小学生口语交际能力培养的策略研究副本.docx

《边远山区农村小学生口语交际能力培养的策略研究副本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《边远山区农村小学生口语交际能力培养的策略研究副本.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

边远山区农村小学生口语交际能力培养的策略研究副本

《边远山区农村小学生语文口语交际能力培养的策略研究》

成果报告

一、课题组成员

课题组负责人：

苏永庆分管教学副校长高级教师

课题组成员：

夏绪龙科研室主任一级教师

郭富军德育主任一级教师

刘元春县级名师一级教师

苏绍铭县教育局基教股一级教师

二、课题研究周期

2011年5月至2014年6月。

三、课题研究成果

常言道：

“一分耕耘，一分收获”。

课题研究工作是艰辛、劳累的，更是需要大量心血付出的。

但是，当看到我们的研究取得效果时，看到学生在我们的研究活动中有起色时，又是令人鼓舞的。

三年来，本课题在全体参研教师的共同努力和学生的配合下，取得了一系列喜人的研究成果。

（一）主要解决的问题：

1、口语交际在语文教学中的地位及与课堂结构改革有何联系？

2、如何准确把握口语交际的特点？

3、边远山区农村小学生口语交际能力培养策略有那些？

4、口语交际课堂模式如何构建？

5、如何对小学生口语交际能力表现评价激励？

（二）主要成果：

1、探索出了口语交际的特点。

（1）重要性

在新一轮课堂结构改革中，无论是“灵动课堂”也好，还是“自主探究”课堂也罢，这都离不开学生的口语交际能力。

因此，口语交际能力的培养便是一节好课堂的基础。

由此可见口语交际在教育教学中的重要性。

（2）互动性

所谓表互动性，指口语交际是信息交流双方面对面的就某一话题而进行的言语活动。

它与书面语交际有着本质的区别。

书面语交际是交际一方通过文字表达自己的思维成果，另一方通过阅读、理解间接地接受信息；而口语交际是一种直接的交际活动,需要听话者对交际的内容当面作出反应，说话者根据听话者的语言、表情、动作等，不断调整说话的方式和内容，以便交际得以正常开展。

学生明白了口语交际不等同于口语表达。

（3）目的性

凡是口语交际都是为了一定的目的而进行的。

口语交际一般是双向的，交际双方都要从同对方的言语交流中获得某种信息，达到某种欲望，得到某种利益。

不要说外交谈判、业务洽谈、招聘面试、教师教学、演讲比赛等是这样，就连日常吹牛也决不是毫无目的的。

因此，口语交际目的性是直接的、瞬时的，交际的效果必须迅速地得到反馈。

（4）情境性

口语交际是在具体情境中产生的。

没有具体的情境，就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，我们更要注意创设多种多样的情境，引起学生“想说”的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

这样才会给予不敢说的学生“破胆”。

（5）灵活性

口语交际的时间、地点、场合、对象和交际内容、交际方式是不确定的。

在口语交际中，灵活性最突出的是日常交谈和日常会话，从言语环境到言语的内容都带有很大的随意性。

口语交际的灵活性决定口语交际不仅需要交际者具有很强的听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。

（6）广泛性

交际环境、对象、言语结构是灵活多变。

不论白天还是黑夜，不论是硝烟弥漫的战场，还是幽雅安静的课堂，都离不开口语交际的参与。

可以说，口语交际无处不在，无时不有；不论是知识分子，还是工人、农民；不论是上层领导，还是普通百姓，都需要进行口语交际；

（7）特殊性

口语交际在用词和句式上一般不如书面语交际规范，句式上采用结构自由、精炼短小的句子。

言神兼备，注重交际效果

2、提炼出了边远山区农村小学生口语交际能力的培养策略。

（1）循序渐进策略

口语交际不是简单的张口会说话。

首先要培养学生有“想说”的欲望，兴趣是内在动力之源；然后鼓励学生放胆“敢说”，只要学生破胆要说了，这就为培养学生的口语交际能力奠定了基础；其次要抓住学生敢说的契机，指点学生掌握说好的技巧，给予学生信心让学生“能说”；最后要让学生步步为营，不断加强以达到能说会道的目的，学生无论在任何场合都能坦然进行口语交际，这时的学生你会赞许他“会说”。

口语交际切忌对学生有一步登天的要求，要循序渐进。

（2）全局性策略

口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。

这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变性、独创性和生活性。

也就是说，口语交际能力不是单纯的说话能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。

不能局部的以声音洪亮、话说得多等单一方面来衡量学生的口语交际能力。

（3）牵引性策略

任何一个班级体学生的发展水平或大或小都是有梯度的，利用好口语交际具有互动性的特点，树立榜样，以优带差，牵引带动学生的整体进步。

同时，要让学生明白口语交际能力的习得不仅仅在语文课堂中，也可以牵引到其他学科中。

（4）实践性策略

根据口语交际能力因素的非单一性，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。

因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能，学中用，用中学。

（5）开放性策略

培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。

口语交际训练只有结合学习的学习、生活实际，多途径展开训练，才能适应学习的自身需要和社会需要。

（6）思维与言语同步发展策略。

口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。

在这个过程中，思维起着决定性的作用。

言语是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。

言语与思维相辅相成的密不可分。

所以，口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练。

只有思路开阔、思维灵活的人，他的言语表达才会清楚流畅。

如果把思维看着“幕后”，那口语交际的呈现就是“台前”，台前幕后同样重要。

（7）互动性策略

口语交际是一种双向互动活动，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中，增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。

3、构建了小学口语交际课堂教学模式

培养学生口语交际能力的策略多多，但口语交际课仍然是口语交际教学的主阵地。

为了提高广大教师口语交际课堂教学的效率，在近三年的课堂教学实践中逐步构建形成了“情境打开话匣子，不失时机促交际”的口语交际教学模式，即：

创设情境→明确要求→自主交际→互动展示→点评深化→拓展创新

具体表述如下：

（1）创设情境，生成体验

激趣导入以情境为手段，体验为目的，让情境与体验生成互动，激发其产生强烈的自我表达的欲望和交际欲望，充分调动学生的内在动力。

（2）明确要求，引领示范

围绕交际主题，指导学生倾听、表达等交际方法提出要求，从而规范学生语言，掌握交际技巧，提高交际能力。

教师适时可做示范，带动学生积极参与。

（3）自主交际，表达体验

在小组长的主持下，学生在同桌或合作学习小组内动态、开放、主动、进行自主交际，表达体验。

教师巡视指导，俯身倾听参与。

（4）互动展示，共同提高

学生在组内交际后有了底气，每组再选派代表在班上交流展示。

（组内选派代表可每次轮流，提高学生的参与度）

（5）生生互评，教师深化

对口语交际的评价采用随堂评价的方式，在活动中即时评价，让学生享受到表达的快乐，成功的喜悦。

学生互评后，教师针对性补充及深化。

（6）拓展创新，延伸体验

结合学习和生活环境引导学生采取多种方式，有针对性组织有价值的活动，增加交际实践的机会，从而让学生的情感体验获得延伸。

创新应包括交际话题等方面，对教材话题敢于挑战权威，另立学生感兴趣的有价值的新话题来进行交际。

如：

边远山区农村小学生对什么“名胜古迹”等口语交际话题就觉得比较困难，而老师灵机一动把交际话题换成“你喜欢什么学科”（自编话题），学生就感兴趣。

而且有的学生就从喜欢的学科中延伸交流出所了解的“名胜古迹”来，课堂达到了意想不到的交际效果。

要知道，口语交际课的宗旨是培养学生的口语交际能力。

围绕这个宗旨，我们不能生搬硬套，死教教材。

4、总结出了对小学生口语交际能力表现的评价激励方案。

为了激励学生对口语交际能力的培养，课题组总结出了对学生的“星级”评价方案。

评价方向

星级指数

★

★★

★★★

参与度

对口语交际话题感兴趣，能参与到交际活动中。

对口语交际话题很感兴趣，参与交际很投入。

对口语交际话题，非常感兴趣，总是参与到交际活动中。

主动性

较主动参与到交际活动中。

参与口语交际积极性很高，很主动进行口语交际。

参与口语交际积极性非常高，表现非常主动。

表现力

交际时，声音较洪亮，表达较清楚，较大方、自然、得体，有一定综合表现力

交际时，语言流畅，很大方，很自然、得体，懂得文明，有一定交际技巧，综合表现力很好。

交际时，语言流畅，富有感情，非常大方、自然、得体、文明，讲究交际技巧，综合表现力出色。

该评价方案既可以作为教师对学生口语交际能力的评价，也可以作为学生自我评价与相互评价的对照，从而提高了教师对学生口语交际能力的掌控和学生为培养自己口语交际能力起到激励作用。

（三）主要效果：

1、课题研究促进了学生语文综合素养和学生的综合能力全面提高。

在课题研究中，课题组采用访问、家长会、讲故事、演讲、组织班队会、国旗下讲话、主题辩论、活动主持等多种形式，从不同途径对实验班学生的语文综合素养进行了全面的调查分析，得出以下结论：

学生口语交际能力和综合能力有了明显提高。

主要表现在语言运用、情感处理、交际技巧等方面。

课堂上：

教师发挥了学生的主体、老师的主导作用，不再是过去的“一言堂”，课堂上生生互动、师生互动的生机出来了，学生“敢说”了。

表达流畅了，甚至有的学生敢挑战老师的口语权威了。

学生的作文不再无从下笔了，“书呆子”学生不见了，争当“小老师“的局面涌现了。

活动中：

通过不断对学生口语交际能力的培养，学生在学校和班级组织的丰富多彩活动中，无论是需要的哪一个角色，教师不愁没有演员了。

他们积极主动、出谋划策，乐于参与，善于表达交流。

班队会争相主持，要参加国旗下讲话的学生排班站队，活动展现了生机。

生活中：

通过口语交际能力的培养、学生不再是“赶不出门的黑圈猪”，更不是“乡巴佬”。

学生都能用普通话进行交际，而且在交际中能做到文明、礼貌与人交谈，掌握了一些增强口语交际表达效果的方法，促进了学生口语交际水平的整体提高。

他们走亲访友，参加一些社会生活实践活动让人刮目相看。

柯媛媛参加2014我乡春节联欢晚会的诗朗诵，郭婧漪、周灿、袁嘉欣等同学在综合实践活动中的采访和《灿烂文化多彩麻城》汇报课上的表现，让人可圈可点，学生参加相关的各级比赛多次获奖。

2、课题研究使教师观念得到改变，促进了教师的发展和成长。

课题研究促进了教师们的学习、实践、反思，转变了教育思想，新课程理念深入人心，切实改变了教与学的方式方法，课堂教学质量不断提高，促进了老师发展。

（1）教师口语交际能力得以提高。

俗话说：

“要给学生一碗水，教师要有一桶水。

”由于课题研究，在训练学生的同时，教师也有意识地纠正、改变自己不良的口语交际习惯，掌握了口语交际的基本方法和增强交际效果的策略，教师口语交际水平无意中也得到提高，综合能力得到了发展。

（2）教师教育教学观念得到转变。

教师改掉了过去以“试卷”说话的做法，把口语交际能力培养设计成一次次有生机而丰富多彩的活动，让学生积极主动地参与得到提升。

以此推动学生语文综合能力的提高。

（3）语文教师口语交际课堂教学水平得到提高。

教师在研究中不断探索，不断改进，不断总结，不断创新，教育教学水平得以提高。

真正体现了教学相长的道理。

（4）促进了参研教师科研水平及理论水平的提高。

三年多来，我校课题组教师撰写的的科研论文、案例有数十篇在县级以上论文评优中获奖，多人次参加县、乡口语交际示范课获得好评。

该课题的研究为其他教师进行口语交际的深入研究提供了实践借鉴和理论参考。

增强了教师们对教育科研的信心。

3、该课题研究为课题结构改革奠定了基础。

在新一轮课堂结构改革中，强调了学生的主体性和自主生成性，同时还强调了探究。

口语交际能力的培养正式可以发挥学生的主体性和探究能力。

口语交际能力的培养将助推课堂结构改革的发展。

（四）成果的价值意义及创新：

1、重视了学生口语交际能力培养，全面提高了学生的综合素质，培养了与时俱进人才，让“书呆子”型人才退出历史舞台。

2、为了达到培养学生素质的终极目的，敢于挑战教材权威，挖掘整合校本教材资源，有效培养学生的口语交际能力。

3、以语文“口语交际”课为切入点，将培养学生的口语交际能力培养辐射到其它学科中和生活中。

同时，学生习得的能力又将推动其它学科的发展。

4、以动态发展眼光看待和培养学生，不以“打分”评价学生。

5、口语交际能力的培养，能促进学生合作、探究能力，为推进课堂结构改革的顺利实施奠定了坚实基础。

（五）成果推广运用价值分析：

1、抓好学生口语交际能力培养，便于师生沟通交流，学生成长为教师的助手型人才，有利于减轻教师的工作压力，教师易于重视和接受该课题理念。

2、家长易于接受，学生的言谈举止变化，家长是体会得到优越性的。

3、国家、社会是拥护的，课题遵循了党的教育方针，培养的是社会所需的实用性人才。

4、该课题注重了理论联系实际，操作性、实用性强，易于推广，特别是边远山区农村小学。

5、重视口语交际能力培养与学生考试成绩提高没有冲突，学生综合素质得到了进一步发展。

（六）认识与探讨

三年多来，我们虽然在研究中，已经探讨出了口语交际教学中的许多实际问题，取得了一定的成绩，但由于条件所限等原因，我们觉得或多或少还有一些问题有待进一步探索。

如：

1、学生口语交际能力与学生家庭背景的关系。

留守儿童和完美家庭孩子的口语交际能力培养策略等。

2、口语交际能力与学生性格内向和开朗的培养策略。

3、其它学科课堂教学中如何培养学生的口语交际能力的深入。

4、如何利用培养学生口语交际能力助推小学综合实践课和课堂结构改革。

这是今后要研究的重点。

常言道：

“人不学要落后，刀不磨要生锈”。

科研之路无止境，我们将一如既往走向前方﹗