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作文教学论文
浅谈小学作文教学尝试
河南省襄城县王洛村学校 李细妮
作文教学历来是语文教学中的重点和难点。
尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有；尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话
可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”。
如何从根本上扭转这种局面呢？
我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。
因此，我在教学实践中有计划、有步骤地进行了尝试。
在教学过程中，怎样去把握学生动脑、动口、动手呢？
我认为应鼓励学生多观察、多写一些自己亲身经历的最感兴趣的事，并运用潜移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣，这我们也应该多方面地考虑到孩子们所学所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他们喜爱的自然景物，激发他们说出自己亲眼看到的真实情感，消除学生的恐惧感和自卑感，使学生自强自信，不怕说错，敢于做驾驭语言的主人，敢于主动大胆交谈。
要做到这一点，关键在于平时的训练。
于是在教学中，我不断鼓励学生要敢于亮出自我，想说什么就说什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。
针对学生口头语言的表达及时给予恰如其分的表扬、肯定。
这样以来，班里的情况大有好转，每位同学都能畅所欲言，由过去的“教师讲，学生听”，变为“大家说，大家议。
”以此来培养学生的口头表达能力，效果显著。
样学生在创造情景美的同时锻炼自己的语言表达能力，那么，另外，我还利用地域优势，把孩子们生活中的趣事和丰富多彩的劳动实践活动以及他们最熟悉的自然景物和丰富景象作为写作内容，使写作内容具有地区特色、生活特色和时代特色。
因此我们应该把作文教学纳入美的神奇力量中，启发他们由事物迁移到虚幻的事物，由眼前的观察引起对往事的回忆联想，充分调动和强化学生接受教育的信心。
另外，如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，也是写好作文的关键所在。
俗话说：
“学会熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷。
”诗词是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力，写作能力，还能陶冶情操。
我认为，学生写作文也无秘诀可言，无捷径可走，只有脚踏实地，坚持不懈地积累语汇，才能做到出口成章，妙笔生辉。
为此，我们开展了“每日读范文、记笔记”活动。
这个活动坚持了两年，现在学生作文的语言有了很大的变化，作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。
其次，还应认真批阅。
学生的劳动很需要得到老师的肯定，每当拿到作业本最想看到的是老师给自己写了什么， 因此在批阅作文时不能总是“句子通顺，内容丰富，中心明确”，这样反而弄得学生很不明确。
老师要从学生的用词到句子，认真批点，指出精华所在，以及不足之处。
好的句段要重点划出，最后再从写作方法上给以总结，给以鼓励，这样才能使学生真正懂得作文的方法。
总之，作文不能草率，方法需要每位老师细心去探索。
人们常说，生活是写作素材的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。
学生由于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生间接体验生活，积累写作素材，我指导学生开展“三个一”活动，即每日讲一个故事，每日写一篇日记，每周读一篇好文章。
书报杂志刊载了大量的信息，学生读书读报不仅能了解到外界的情况，还可以学到不少写作知识。
在指导学生读书读报活动中，我还引导学生注意品味文章的标题，记录一些有价值的典型的人和事，并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。
一篇好文章，可以让学生从中领略到文章精美的语言和作者匠心的构思，从而丰富自己的知识。
实践证明，现在学生的生活规律虽然还是往返学校、家庭和社会，但他们的见识更广了，知识更浅谈“作后指导”
江苏省兴化市周奋中心小学 冯文高
作文指导是一个线性系统，包括作前收集、积累、整理资料的指导，作中分析材料、处理材料、语言表达的指导，作后修改、评讲的指导。
现有的作文教学往往仅重视作中指导，忽视作前、作后的指导，导致作文教学效率的不高。
因此，我们在作文教改过程中，在注重作中指导的基础上，既注重作前的指导，又重视作后指导，努力优化作文教学过程，提高作文教学质量。
在此本人就作文教学的“作后指导”谈一点粗浅的体会。
一、找准学生作文中的主要问题，确定作后指导的要求。
作后指导是作文“全程指导”过程中的一个重要环节，它是作前、作中指导的继续和完善，又是下一次作文的铺垫，对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。
因此作后指导必须有明确的目的要求，在确定作后指导要求的过程中，要正确处理好作前、作中和作后指导的关系，必须依据大纲和方案及作前指导的要求，结合学生作文实际和学生的认知水平来确定作后指导的要求，进行作后指导。
确定作后指导要求关键是找准学生作文中的主要问题，而学生作文中存在的主要问题，要求我们在批阅作文的过程中去有意识的发现。
所以我们不能把批改作文当成例行公事，然后就事论事的随便拿几个问题来评评讲讲。
全班学生一次作文反映出来的问题是多方面的，我们在一次作后指导时不能面面俱到，要“有的放矢”。
所以每次作文批改后，要把全班学生作文进行分析比较，归纳优缺点，着重捉摸存在问题中哪一个是关键性的，确定为本次作后指导的突破口。
例如学生写“记一位熟悉的人”的作文，有的是选用事例不典型，有的事例写得笼统，没有通过人物的语言、动作、神态等进行详细描写，还有的抓不住人物的特点。
针对这些问题，经过分析，我认为这次作后指导的主要问题是选用具体事例来反映人物性格。
于是，我抓住这一点进行指导，其它问题只是顺带。
这样的作后指导，要求明确单一，重点突出，避免了泛泛而谈，吃不透，嚼不烂的情况。
二、选取典型作文进行作后指导，长善救失。
作后指导效率高低与选择的作文是否典型有直接关系，所以在批改作文后，应该针对学生的主要问题，把同类型的作文进行比较，选取最能说明问题的作文，选取不同层次的典型，这样往往能事半功倍。
如《课间十分钟》这篇作文，学生写得不具体的例子较多，我就选了这一节：
“拔河比赛开始了，轮到我们和第三组争夺冠军了。
同学们手抓住绳子，脚抵住脚，第一局我们赢了。
第二局继续进行，由于我们没有配合好，被对方拉过去了。
第三局我们一起用力，终于赢了。
”这一段前后写了三局，没有具体情节，是内容不具体的典型。
扎实了，语汇更丰富了，学生把写作文当作一件愉快的事，再也不害怕了。
浅谈小学作文教学
来源:
免费论文网 未知 2006-9-1508:
51:
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作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、最为意见分歧的项目。
现在还有的教师仍然采用"教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评"的教学模式。
这种教学模式束缚了学生的思维，不利于学生语文素养的提高。
改变小学作文的教学，全面提高小学生作文水平已是一些语文教师急待解决的。
根据儿童的心理特征，我在教学中从以下几个方面来消除小学生习作中"开头难"的心理障碍，消除了"言之无物"的恐惧感。
一、说真话就是作文
鼓励学生说真话。
让学生写真情实感，说真话，说实话，说心理话，不说假话、空话。
把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。
我给它们归纳成"三亲"。
如：
教学《课间十分钟》一文时，刚给学生完场面描写和人物的动作特点，就下课了。
等上课铃响时，我马上让学生观察"从上课铃响到开始上课"这短暂的1分钟时间里场景中的人和事。
并写出来。
结果出乎我的预料，大多数同学写的形象生动。
有一名学生是这样写的，课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！
还得上厕所呀，怎么办？
还得去呀！
别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。
刚跑到厕所门口又于从里出来的同学撞上了。
也顾不得说声对不起。
等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。
当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。
同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。
短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上，接着请同学们当 堂朗读交流讲评。
学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，待下课了还拿着自己的习作四处交流。
我认为作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感。
这正如叶圣陶老先生说的：
"生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。
"
这样消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，只要把亲身经历的变成文字就可以了。
二、写事实就是作文
就同学们的年龄特点，喜欢小动物、植物。
这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽，用之不竭的写作素材。
在作文教学指导中，让他们写自己熟悉而又真实的生活。
这就是"亲眼看到的"。
我让学生写"熟悉的小动物"我没有给学生划定范围，更没有念什么范文，而是让他们用眼睛去观察，把观察到的写下来。
有一个同学写我喜欢的"小花猫"她不仅写出了小花猫的外形以及习性等，还写出了与小花猫之间的感情。
她写到：
"我每天放学回家小花猫都会跑到我的面前用它的头蹭我的腿，是在欢迎我回来，让我抱抱它，还不断地用它的头拱我的脸，伸出脖子，这是让我给它抓痒痒，我一边给它抓痒痒，一边和它说话，它好像能听懂似的，等抓完痒痒它就安静的回它的窝里趴着去了……"。
我把这篇文章读给大家听，当读到小花猫白天睡觉，夜晚出来时，我相机问学生这是为什么？
他们答不出来了。
这时，我没有马上告诉他们原因，而是让他们回去做个小调查或查找资料，过了几天，同学们把调查到的告诉了我，我随机引导学生要注意观察写事实。
这就是要求学生平时多注意观察、积累大量的生活素材，培养学生的观察力。
使学生对于写话有兴趣。
乐于把自己亲眼看到的事写下来。
加强了写作与生活的联系。
三、叙真情就是作文
叙真情是让学生写作的一个灵魂，只有亲眼所见，才能做到言之有物。
春天的空气特别的清新，美丽的大自然又孕育了千姿百太的动植物。
让人感到泥土的气息。
我利用这大好的春光，引导学生"见景生情"。
把情景教学引进到作文教学中去。
这就是亲眼看到的，收到了意想不到的效果。
我组织学生到大自然中去，感受春天的妩媚，提前布置好作文任务，并进行适当的写作指导。
使我想不到的是同学们通过"亲眼"去看，在文中将写景、抒情和议论融为了一体，这是在以往的教学当中得不到的效果。
有一位同学写到：
"我躺在这天然的地毯上，感觉到软绵绵的，轻飘飘的，青草的芳香沁人心脾，仰望着蓝天中飘走的朵朵白云，温暖的春风轻轻地抚摸着我就像妈妈一样。
就连太阳公公也是那样的友好，温暖的阳光想催我入眠。
这时，我的手不知被什么东西撞了一下。
让我睁开了双眼，呵！
原来是一只可爱而淘气的小山羊，它见我坐起来吓跑了，我也忙学着羊的叫声"咩咩咩……"地叫了几声，不料它又跑回来了，这下我可高兴了。
正要去抱它时，远处传来急促的"咩咩咩……"的声音。
我顺着声音望去。
只见一只大山羊向这边跑来。
我明白了，这是大山羊在叫它的孩子呢？
它是怕我把它的孩子弄走啊！
我不舍地抱了一下小山羊，把它放在了草地上，小山羊蹦蹦跳跳地跑到了它妈妈的身边，母子俩互相蹭着。
我感觉到，它们像久别重逢的母子。
这位同学的结尾令我很兴奋。
我由此告诉学生，母爱是伟大的。
动物况且如此，我们人类的母爱更是用任何语言都是无法表达的。
那么，用母亲爱我们的心去爱我们的母亲吧！
这种情景教学不仅使学生们的作文水平提高了，同时使他们受到良好的情感陶冶，并开始丰富自己的精神世界。
【优秀论文】浅谈小学中低年级的作文教学
点击数：
486发布时间:
2009-04-30|报送单位:
景区中心校|报送人:
杜勇
【摘要】：
中低年级是学生作文的启蒙阶段，如果没有对中低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣，笔者现将在中低年级学生作文启蒙教学中总结的经验粗浅的谈谈，与同行们进行交流。
【关键词】：
童话激发、巧用日记、加强造句、注重说话、循序渐进、重视批改
正确、恰当的教学方法是作文教学成功的关键，中低年级又是学生作文的启蒙阶段，如果没有对中低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣。
一、巧用童话激发写作欲望，培养学生写作兴趣。
中低年级学生一个个天真无瑕、活泼可爱，他们一般对童话、故事比较感兴趣，这个时候切记不能使用“注入式”作文教学，因为他们年龄特点决定他们还是以形象思维为主，如果一味的灌输只会让学生觉得枯燥，毫无兴趣可言。
失去兴趣，当然谈不上提高了。
理智的做法是满足他们的兴趣，巧妙地变兴趣为动力。
不妨在让他们读童话故事的同时，适当地读一些作文给他们听，慢慢的由老师读再转变为引导他们自己看，培养他们自觉读作文的兴趣。
兴趣是最好的老师，作文读多了，兴趣会随之而来，这时候鼓励他们作文会起到事半功倍的效果。
我在二年级语文教学中，就非常重视培养学生的兴趣，首先我在班级筹建了一个图书角，把他们的一些课外读物集中在一起，让他们在课余时间消化，同时我还利用每天早读课的几分钟给他们读一篇故事，或者念一篇作文，学生欢呼雀跃、拍手称快，久而久之，在我的耳染目濡之下他们自己会主动去看一些作文书。
二、巧用日记，促进学生语言积累。
新课程要求小学生作文要达到能用恰当的语言文字表达自己所看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，这与日记的基本要求是完全相同的。
而且较之作文，日记本身更具有独特的优势：
一方面，记日记是对当天所发生的事情及时记写，学生对事情的记忆很清楚，费不了太多工夫即可写出；另一方面，记日记是学生内心世界的真实表达，几乎不受约束，具有较大的主动性、灵活性，显得尤为自由，具有真情实感。
由此可见，日记能较直接、较明显地促进学生作文能力的形成和提高。
从三年级语文教学开始，我就鼓励和指导学生写日记，写身边的事，写真情实感。
在指导他们写日记的时候，我曾叫他们去观察小动物，观察自己浸泡的黄豆，甚至鼓励他们去养蚕，在他们与这些事物接触的同时指导他们把五官感受写出来，记进他们的日记里面，而且对于他一些独到的看法或者疑问，我还组织他们去讨论、查资料，培养他们一种自主学习的习惯。
在这种情况之下学生们写出来的都是他们的深刻体会，内容自然就真实生动了。
再经过我仔细修改，我开始在早读上读他们的日记，让他们尝试成功的快感，当我在读日记的同时，许多同学都向写那日记的同学投去羡慕的目光，慢慢的在我的“安排”下，他们的日记都能通过我的嘴巴“发表”，当他们尝试到这种快乐时，我发现他们写日记时更认真了，而且效果也很好，进步非常明显。
三、加强造句训练，提高学生写话能力。
引导学生养成记日记的习惯以后，不能说作文教学就一劳永逸，因为中低年级学生的词语积累非常少，他们通常不知道用什么词语来表达他们的意思，增加他们的词汇量是刻不容缓的事，正所谓“磨刀不误砍柴功”。
在三年级下学期我就利用课余时间给他们抄一些好词佳句，抄完之后还要他们去朗读背诵，达到灵活运用的程度。
如我在讲到“蓝蓝的天空”时，趁机组织了个用其他词语来替换“蓝蓝的”的比赛活动，孩子们的兴趣来了，纷纷组出许多精彩而恰如其分的短语，如“晴朗的天空”、“高高的天空”、“一望无际的天空”等等。
我在指导学生进行造句练习时，首先通过引导他们分析理解词意，然后联系生活实际再感知一遍需要造句的词语。
在指导造句训练中，扶放结合，利用学生童真的幻想,同时指导学生用上比喻、拟人、夸张等修辞手法,让学生把句子造得生动,充满想象,富有新意,达到促进学生想象能力发展的目的
四、注重看图说话写话，培养学生观察、思维和想象能力。
看图说话写话是低年级学生作文训练的一种重要而特有的形式，是有效地提高学生作文能力必需的基础训练阶段。
看图作文中，画面上的人物和景物都是静止不动的，要把景写得有声有色，把人写的有血有肉，必须通过丰富而合理的想象，才能构成完整的故事。
只有想象的细致入微，新颖别致，作为的内容才能丰富。
对于低年级的看图说、写，培养学生想象力即是在仔细观察画面的基础上，围绕图中人物的动态、神态、表情展开联想。
想象图中没有画出来的事物，如人物语言及心理活动。
可见，指导好学生看图说话写话，能非常有效地培养学生的观察能力和想象能力，促进作文能力的提高。
五、循序渐进、指导学生学习方法。
教学生写好作文绝非是一日之劳，它必然是日积月累，水滴石穿，它贯穿于语文教学的始终。
教学的阶段性和连贯性要求语文教师应根据学生的实际情况，由易到难，由浅到深，由词句的训练到段落的训练，呈循序渐进的训练方式。
在一年级阶段，应重点抓词句的训练，可让学生选择自己喜欢的生字组词、写句子。
在二年级逐步由句子训练转为段落训练。
在教学中，我先让学生选择词串来写话，再把词串连成一段话。
六、重视作文批改。
我通常用鼓励性的话语把赞美留给学生，从不吝啬把红波浪线多多地留在学生的作文本、周记本上，并让学生朗读老师的评语以及画有红波浪线的好词佳句。
这样，老师批改的作用充分显现，学生从中收获甚多。
总之，在中低年级作文启蒙教学中，要遵循教育规律，遵循中低年级学生认知发展规律。
激发他们的兴趣，形成学习的内在动力，就能使作文启蒙教学达到很好的效果。
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浅谈小学语文教学中作文材料的积累
[2009-11-515:
38:
00|By:
yjx.郑玉钦]
有一句话说“巧妇难为无米之炊”。
同样的道理，文章最忌“言之无物，空洞乏味”。
而这也正是小学生作文中最常见、最易犯的毛病。
那么，要解决有米下锅的难题，就要学会积累写作材料，这样写起作文来才不犯难，巧妇也不再为无米下锅而发愁了。
怎样才能使学生作文内容充实，文章精彩呢？
我认为可以从以下几方面入手：
一、材料的积累
作文材料的积累，主要分为素材积累和语言积累两大部分。
素材积累可以从如下几方面入手：
首先，指导学生认真搜集好文章，把别人的文章变成自己的“作文集”。
喜欢并熟悉范文，这是小学生写作文的起点，也是学生提高作文水平的必经之路。
俗话说得好：
熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
让学生在广阔的文章海洋里畅游、探索，精心打捞自己喜爱并可供鉴赏的作文，把他们采集下来，变成自己的“作文集”以备查用。
其次，从现实生活中积累作文素材。
“巧妇难为无米之炊”。
学生没有亲身的经历、体会，只进行闭门造车常常是无事可写，即使写了也很难写出语句通顺，内容充实，感情真挚的文章的。
因此，教师要采取多种形式引导学生深入生活采集素材。
例如，教师既可组织学生去春游，观看日出、日落等各种各样的野外活动；又可组织学生举行丰富多采的文体活动。
让学生通过亲身的看和干，有所体会，掌握第一手材料。
最后，将自己平时的耳闻目睹和感受随时记录下来。
语言积累可以从以下几方面进行：
首先，让学生写读书笔记，在阅读过程中，摘抄优美的片段或精彩的语句。
其次，可让学生练习运用成语连话。
每天让学生写五六个成语，并能用其中的几个写一段话。
这样的训练，既可以帮助学生积累了成语，又训练了学生对成语的活学活用，使学生的语言表达能力锦上添花。
最后，每天拿出一定的时间让学生背诵名言名句、谚语、歇后语或进行古诗欣赏。
背诵这些语句不仅可以培养学生的语感，而且还可以增强学生的语言表达能力。
更可贵的是可以使学生对自己作文中出现的毛病做出判断并改正。
二、生活情趣的培养
“情趣”即“性情志趣”。
学生一旦拥有健康的生活情趣，就会正确对待自己的学习。
叶圣陶说：
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。
”所以，教师应培养学生积极探索的学习观、活泼向上的人生观，通过多种有效途径陶冶学生的性情，激发学生的情感。
三、指导学生坚持观察
在日常生活中，有许多见闻和感受往往可以成为作文的内容，但这些都离不开观察。
因此，教师首先要教育学生留心周围的事物，包括景物、人物及事件等。
其次，教给学生一定的观察方法，如观察顺序、观察时抓住事物的特点、展开联想等。
第三，根据需要设计观察内容。
第四，适时组织学生外出参观、游览、访问等。
要让学生坚持多看、多听、多问、多想、多记，以丰富作文材料的积累，并及时将见闻和感受记下来或写成文章。
四、加强课外阅读
学生只读课内书本显然是不够的，还要多读健康的、有意义的课外书报，从课外阅读中摄取营养。
课外阅读可以使学生开阔眼界、丰富知识，促进阅读及写作能力的提高。
在课外阅读中，让学生及时了解新闻信息，适当摘抄文中的好词佳句及精美段落，体会文章的遣词造句、谋篇布局、段落结构、写作特点等，多多揣摩作者的情感、写作目的……通过课外阅读，学生既积累了写作材料，又积累了一定的写作知识。
五、开展多种活动
班队活动要按时开展，课内外活动要积极组织，注意活动的计划性、目的性、针对性和有效性。
无论是故事讲演、朗读比赛、智力、作文竞赛，还是各类文娱、体育、科技、劳动活动，以及趣味游戏、社会实践活动等，都将极大地调动学生的积极性，让学生全身心地投入，使学生在丰富多彩的活动中获得最真实的体验和最深刻的感受。
这些活动，不仅丰富了学生的课余生活，而且还积累了取之不竭的作文素材。
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