人教版九年级语文上册 故乡 双减分层作业设计样例 案例.docx
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人教版九年级语文上册故乡双减分层作业设计样例案例
初中语文学科九年级书面作业设计样例(上学期第7-8周)
单元名称
第四单元
课题
15故乡
节次
第1课时
作业类型
作业内容
设计意图和题目来源
基础性
作业
(必做)
1.阅读下面的文段,按要求填空。
【知人论世】鲁迅原名_________,字__________,其作品题材广泛,形式多样灵活,有小说集________、_______等;散文集____________等。
《故乡》是他的小说名篇,选自_________,具有卓绝的艺术性和深刻的思想性。
【初识作品】小说《故乡》通过返乡的成年人“我”的视角,展现出故乡人事的一幅幅图画。
天气阴晦(),举目所见,呈现的是一派xiāosuǒ()、破败、沦落的景象。
杨二嫂的出场,让“我”不禁两次愕然();见到儿时玩伴闰土,却也物是人非,两人之间已经产生了深深的gémó()。
“现在”与“过去”的强烈对比寄寓着作者对旧中国及人民命运的无限关切和深沉思索。
(参考答案:
周树人;豫才;《呐喊》;《彷徨》;《朝花夕拾》;《呐喊》。
yīnhuì;萧索;èrán;隔膜。
)
设计意图:
标注字音、书写字形以及文常填空,提升掌握汉字基础和文学常识的能力。
学科素养:
☑语言的建构和运用
□思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
☑识记☑理解□分析综合
□鉴赏评价□表达应用□探究
题目来源:
新编
2.【故乡之变】“露从今夜白,月是故乡明。
”然而回到故乡,“我”发现理想和现实之间反差巨大,故乡的变化不禁让“我”愕然,通读课文,梳理这些变化,填写下列表格。
变化的方面
记忆里
现实中
故乡的环境
“我的美丽的故乡”
②________
①______
闰土
③_____________
④________
杨二嫂
“豆腐西施”
⑤________
(参考答案:
①故乡的人物;②“没有一些活气”;③“小英雄”;④“辛苦麻木”;⑤“圆规”。
)
设计意图:
梳理文章情节上的变化点,培养学生把握小说情节,理清叙事脉络的能力。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解☑分析综合
□鉴赏评价☑表达应用□探究
题目来源:
新编
3.【体悟变化】如果把《故乡》拍成影视剧,在表现其中“现实”和“回忆”交叠,不同时空场景转换时,要用到“叠印”技法。
叠印是电影的一种表现手法,把两个或两个以上不同内容的画面迭合地印在一起,使这些画面同时在银幕上重叠显现,用以表现剧中人的回忆、幻想,或构成并列形象,使观众产生联想。
通读课文,完成下面的任务。
任务一:
画出小说中表示现实和回忆之间转换的语句,选择一句写在下面。
示例:
这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来:
___________________________________________________
任务二:
填写下面《故乡》影视剧场景梳理示意图。
思考探究:
电影中的叠印手法实际上和小说中的________(填叙述顺序)相似,文中用到该叙述手法有什么好处?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(参考答案:
任务一:
【示例一】这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来。
【示例二】现在我的母亲提起了他,我这儿时的记忆,忽而全都闪电似的苏生过来,似乎看到了我的美丽的故乡了。
【示例三】哦,我记得了。
任务二;①船舱中;②老屋里;③船舱里;④少年时和闰土交往的情景;⑤“我”孩子时,“豆腐西施”卖豆腐;⑥见到成年闰土,已生隔膜。
思考探究:
插叙;好处:
回忆中的故乡是美好的,现实中的故乡却是令人难以忍受的。
回忆和现实的鲜明反差,自然让人产生希望,希望现实如回忆般美好,丰富了情节,深化了主题。
另外作者通过对“回忆”的描述,让读者对“我”记忆里的故乡和“我”回故乡时的心境都有了真切感受,让读者能更好地理解“我”在现实故乡中的所见所闻。
)
设计意图:
梳理概括具体场景,感受插叙的作用,培养学生提取与概括信息的能力,语言表达与鉴赏的能力。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
☑审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解☑分析综合
☑鉴赏评价☑表达应用☑探究
题目来源:
新编
拓展性
作业
(选做)
1.与传统“游子还乡”题材的作品不同,《故乡》里没有亲切与温情,反而弥漫着低沉、压抑的气氛,充斥着浓郁的陌生感。
请仿照示例,找一找这种陌生感的具体表现。
【示例】小镇是陌生的。
回到故乡的“我”望着苍黄的天底下远近横着的萧索的没有一些活气的乡村,不由自主地感慨:
“这不是我二十年来时时记得的故乡?
”“不是”一词表现出“我”对陌生故乡的难以掩饰的失望。
(1)老屋是陌生的。
________________________________
______________________________________________________________________________________________________
(2)___________是陌生的。
_________________________
___________________________________________________
(参考答案:
(1)当“我”到家门口时,只看见老屋“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着,正在说明这老屋难免易主的原因”,“几房的本家大约已经搬走了,所以很寂静”。
“枯草”“断茎”“抖”写出了老屋的衰败,“寂静”而陌生,“难免易主”更表达了“我”内心的郁闷。
(2)【示例一】亲人侄儿宏儿“没有见过我,远远的对面站着只是看”;母亲迎接“我”的热情里,也隐藏着许多“凄凉的神情”。
【示例二】邻居杨二嫂原本住在“我”家斜对门,但“我”只是“愈加愕然”。
对我而言,陌生的不只是杨二嫂的形象,还有她的庸俗、贪婪。
【示例三】好朋友闰土曾是“我”记忆中最亮丽的风景,而重逢时他的形象已“不是我这记忆上的闰土了”,他的一声“老爷”更让“我”“似乎打了一个寒噤”。
“我”和他之间隔着的“可悲的厚障壁”使他成为最让我痛心的“陌生人”。
)
设计意图:
分析文章内容、感悟情感,培养学生情感体悟和内容鉴赏的能力。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
☑审美的鉴赏和创造
☑文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解☑分析综合
☑鉴赏评价☑表达应用☑探究
题目来源:
改编
2.文中宏儿说“可是,水生约我到他家玩去咧……”他睁着大的黑眼睛,痴痴的想。
宏儿此刻在想些什么呢?
发挥想象,利用插叙的手法将宏儿此刻的所想描绘出来。
(100字左右)
(参考答案:
略。
符合小孩子的心理状态,可适当参照作者描写回忆儿时与闰土交往的情景,用到插叙的手法,围绕宏儿和水生见面那天的情景展开想象。
)
设计意图:
通过联想创作的方式,培养学生语言表达与应用、思维发展与提升、合理联想与建构的能力。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
☑审美的鉴赏和创造
☑文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解☑分析综合
☑鉴赏评价☑表达应用☑探究
题目来源:
新编
单元名称
第三单元
课题
15故乡
节次
第2课时
作业类型
作业内容
设计意图和题目来源
基础性
作业
(必做)
学校文学社组织了《故乡》人物专题研赏活动,本次活动的主题是“鉴赏人物的塑造方法”。
现邀请你参与完成研赏报告。
1.【研赏对象:
闰土】中年闰土是小说的主人公,却在文本三分之二处才正式出场。
请根据提示,对这种“不合常理”的延迟安排做出分析。
①“我”到故乡后,母亲与“我”交谈时提及闰土:
“还有闰土,他每到我家来时,总问起你,很想见你一回面。
我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了。
”但作者没有紧接着描述中年闰土来到“我”家与“我”见面的场景,而是插叙了A,这样安排的好处是:
B。
②母亲欲言又止地交代着闰土的“不如意”,“买木器”的人偏巧在这时出现了。
于是,小说的第二个主人公——杨二嫂便以“买木器”的名义走到了“我”与读者的面前。
鲁迅在谈论闰土时穿插描写杨二嫂,对后文塑造中年闰土的形象也起到了重要的作用:
C。
(参考答案:
①A“我”对少年闰土的回忆。
B设置悬念,让读者先在头脑中印下一个天真活泼、充满活力的少年英雄形象,保持对闰土的好奇与期待。
同时,少年闰土与下文的中年闰土在形貌、精神上形成强烈对比,突出表现生活困苦与精神麻木对闰土的双重毒害。
②C杨二嫂刁蛮、自私、贪婪的恶俗底层小市民形象,与下文闰土麻木迟钝的贫苦农民形象互相补充,完整地表现出故乡物质与精神全面沉沦的情形。
此外,通过杨二嫂二十年间的变化引发读者联想:
“不如意”的闰土又会变成什么样呢?
把读者的期待心理提到最高水平。
)
设计意图:
通过研赏人物的方式,学习塑造人物的方法。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解□分析综合
☑鉴赏评价□表达应用□探究
题目来源:
新编
2.【研赏对象:
杨二嫂】作者对杨二嫂的刻画寥寥数笔,形象却跃然纸上,这种魅力来自“圆规”这比喻。
从形神兼备的角度来说,这个比喻的妙处是:
①形似。
②神似。
(参考答案:
①“圆规”这个比喻能使读者对杨二嫂“两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚”的形象产生具体、生动的联想。
②圆规是一种用于绘制精密图形的工具,与杨二嫂的性格存在共性:
杨二嫂也是一个工于计算、贪婪的人。
)
设计意图:
通过研赏人物的方式,学习塑造人物的方法。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解□分析综合
☑鉴赏评价□表达应用□探究
题目来源:
新编
3.请从人物描写的角度赏析下面句子的表达效果。
(1)他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:
“老爷!
……”
(2)圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。
(参考答案:
(1)运用神态描写和细节描写,表现了闰土见到阔别多年的儿时好友的高兴,以及闰土在贫困、窘迫的生活中变得痛苦、难堪,生动传神地刻画出了一个满含愁苦、愚钝麻木的中年闰土的形象。
(2)运用了动作描写的方法,生动形象地写出了杨二嫂的贪婪、鄙俗的性格特征。
)
设计意图:
通过赏析语言表达效果的方式,提升语言鉴赏能力。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
☑审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记□理解☑分析综合
☑鉴赏评价□表达应用□探究
题目来源:
新编
拓展性
作业
(选做)
1. “十一”黄金周就要到了,鲁迅故居计划以《故乡》中的人物为主题出版一套明信片,请任选一个人物,为他写一句话作为明信片的文案,并说明理由。
示例:
文案:
“小英雄”与“木偶人”
理由:
中年闰土身上早已没有了少年时月下刺猹的活泼与快乐,他的身上已经有了中国当时下层农民阶级的一切特点和一切无奈。
他将一切希望全部寄托在了祈祷和供奉上,每日念叨着那渺小的理想,怀揣着一颗疲惫而仍存希望的心终日劳作,然后迎接一个又一个暗无天日的明天。
(参考答案:
文案:
“豆腐西施”杨二嫂——被生活磨灭了“美”。
理由:
杨二嫂原来是开豆腐店的,为了豆腐店能够赚到更多的钱,她擦着白粉,终日坐着,实际上是用自己的年轻的美来招待顾客。
当青春已逝、美貌不再的时候,她就把任何东西都拿来当作获取物质利益的手段了。
她的人生完全成了物质的人生,狭隘自私的人生。
辛苦的生活压碎了她的“美”,使她变得没有信仰,没有操守,没有真挚的感情,不讲道德,自私狭隘。
)
设计意图:
通过编写明信片文案的方式,提升学生语言实际运用的能力。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
☑审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解□分析综合
□鉴赏评价☑表达应用□探究
题目来源:
新编
2.《故乡》一文善于运用对比,使人物形象鲜明,给人强烈的感受。
请你也运用对比手法,写一写自己熟悉的某个人物外貌特征的改变。
(150字左右。
)
(参考答案:
不经意间,我看到了妈妈的手!
那是一双怎样的手啊!
粗糙得犹如砂纸一般,手心里长满了厚厚的茧子。
这就是那双伴我成长的手吗?
在我的记忆里,妈妈的手曾是那样的光滑、细腻,那样的纤细美丽、白皙丰润。
现在,繁重的劳动却使妈妈的手变得如此粗糙!
)
设计意图:
通过定点训练的方式,提升学生的写作能力。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解□分析综合
□鉴赏评价☑表达应用□探究
题目来源:
新编
单元名称
第四单元
课题
15故乡
节次
第3课时
作业类型
作业内容
设计意图和题目来源
基础性
作业
(必做)
1.请选出对《故乡》主题概括不准确的一项( )
A.这篇小说通过闰土二十多年前后的变化,描绘了辛亥革命后十年中国农村衰败、萧条、破产的悲惨景象,揭示了广大农民痛苦的社会根源,表达了作者改造旧社会、创造新社会的强烈愿望。
B.这篇小说通过“我”回故乡的见闻感受,表现了农村凋敝、农民破产的悲惨现实,深刻揭示了人与人之间可悲的隔膜,表达了作者希望下一代亲密友爱、过上幸福美好生活的热切愿望。
C.这篇小说以“我”回故乡的活动为线索,着重描写了闰土和杨二嫂等人的巨大变化,描绘了辛亥革命后农村凋敝、农民破产的悲惨现实,表现了作者对贫苦农民悲惨命运的深切同情,对他们不奋起抗争的强烈不满。
D.这篇小说反映了辛亥革命前后农村凋敝、农民生活痛苦的现实,揭示了产生这种现实的根源;同时指出由于受传统观念的影响,人与人之间冷漠隔膜,表达了作者改造旧社会、创造新社会的强烈愿望。
(参考答案:
C.C项表述有误,文中没有表现作者“对他们不奋起抗争的强烈不满”的思想,属于无中生有。
)
设计意图:
考查学生对文本内容的理解与分析。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解☑分析综合
□鉴赏评价□表达应用□探究
题目来源:
新编
2.曾经亲密无间的一对小伙伴,现在却变得那样“隔膜”,让“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。
这“可悲的厚障壁”是什么?
造成的厚障壁的原因又是什么呢?
请说说你的看法。
(参考答案:
“可悲的厚障壁”就是人与人之间无法交流、理解,思想与感情互不相通。
这种隔膜是由于某种超越于个人的因素造成的,是整个社会现实导致的结果。
旧中国的现实,使得人与人之间存在着社会身份的巨大差异,各自困在与自己社会身份相适应的狭小的生活之中,无论是思想还是感情都无法突破束缚,从而在彼此之间造就了一层层阻遏人们心意相通、哀乐与共的“厚障壁”。
)
设计意图:
引导学生深入探究情节,理解小说主旨。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
☑文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解□分析综合
□鉴赏评价☑表达应用☑探究
题目来源:
课后习题
3.鲁迅在《故乡》中写道:
“希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”请从下面两部名著的主要人物中选择一个,结合人物经历来印证这一观点。
A.《西游记》唐僧B.《钢铁是怎样炼成的》保尔
(参考答案:
示例A:
唐僧一心向佛,西行取经遇到九九八十一难,历尽千辛万苦,始终初心不改,终于取回真经。
可见有了希望之后能坚持不懈地去奋斗,希望才能变成现实;空有希望但不去奋斗,希望便只是空想。
示例B:
保尔的经历很值得人敬佩。
当他负伤不得不退出战场之时,他仍然在后方不停地为社会的发展做着贡献。
当他被诊断出神经中枢的问题后,他还是一如既往地想方设法地工作,争取多为社会做事。
最后,他两腿瘫痪、双目失明,不得不放弃工作。
但他仍然坚决地拿起笔,再次顽强地与命运做起了斗争。
保尔的经历告诉我们只要努力开拓,就一定能迎来新生活。
)
设计意图:
结合名著,考查学生对小说主题的深入理解与分析能力。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
☑审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解☑分析综合
□鉴赏评价□表达应用□探究
题目来源:
新编
拓展性
作业
(选做)
1.言为心声,下面两段文字都表达了“我”对“故乡”的情感,请从表达方式的共同点和情感的不同点进行分析。
【甲】站在老屋之前,望着屋顶上的小瓦,小瓦之上的瓦松、青苔,忧然发现自己离开得太久、太久。
其实,无论我离开得多久,这老屋,这小瓦,这小瓦之下的记忆总是那么清晰,那么鲜亮,就像发生在昨天一样。
——章中林《家乡的小瓦》
【乙】时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一丝活气。
……
老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。
——鲁迅《故乡》
(参考答案:
表达方式的相同点:
记叙、抒情、议论。
情感的不同点:
【甲】叙写了“我”虽离开老屋很久,但这里的一切依然清晰、鲜亮,流露出作者对老屋、对小瓦、对乡村生活的喜爱和怀念之情。
【乙】描写了荒村的萧索、没有一点生气活力,以及“我”离开故乡并不感到留恋,流露出“我”对故乡人与人之间产生隔膜的怅惘、失落、压抑之感。
)
设计意图:
考查学生的比较阅读能力和分析能力。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
☑审美的鉴赏和创造
□文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解☑分析综合
□鉴赏评价☑表达应用☑探究
题目来源:
新编
2.《故乡》选自鲁迅的短篇小说集《呐喊》,然而在小说中,鲁迅自始至终都在冷静地描述故乡的寒冷与萧索,丝毫没有摆出大声喊叫的姿态。
在课文的末尾,“我”表达了对“希望”的看法,却依然没有喊出对美好未来的期许。
请结合小说结尾及下列材料,谈谈鲁迅式“呐喊”具有怎样的特点。
材料一
所以我的取材,多采自病态社会的不幸的人们中,意思是在揭出病苦,引起疗救的注意。
——鲁迅《我怎么做起小说来》
材料二
在鲁迅看来,中国是这样的一个国家,人人都信奉“沉默是金”。
一个人得了癌症了,谁都知道,但是,谁都不说,尤其不愿意第一个说。
……就在这“死一般的寂静”里,鲁迅用非常正常的音量说一句“你得了癌症了”,它是“于无声处听惊雷”。
——毕飞宇《什么事故乡?
——读鲁迅先生的〈故乡〉》
材料三
假如一间铁屋子,是绝无窗户而万难破毁的,里面有许多熟睡的人们,不久都要死了,然而是从昏睡入死灭,并不感到就死的悲哀。
现在你大声嚷起来,惊起了较为清醒的几个人,使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚,你倒以为对得起他们么?
”
“然而几个人既然起来,你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。
”
——鲁迅《〈呐喊〉自序》
(参考答案:
小说结尾没有喊出对美好未来的期许,而是以“路”比喻“希望”,因为对于理想是否能成为现实,没有人能做出确定无疑的回答,而是需要很多人共同努力去实现。
执着地向前走,荆棘丛中也能走出人生之路;努力追求理想,就有实现理想的可能。
从中可以看出,鲁迅式“呐喊”不是虚幻不实的空喊。
从材料中可以进一步看出,他的呐喊准确、坚定,一针见血地扎进国民的疮口中,一语道破社会的病症。
他的呐喊是为了唤醒尚有觉悟的“病患”。
)
设计意图:
通过材料分析,提升学生的文本理解能力和发散思维能力。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
□审美的鉴赏和创造
☑文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解☑分析综合
□鉴赏评价☑表达应用□探究
题目来源:
新编
3.“月”是鲁迅小说中频繁出现的意象,埋藏着小说的情感密码。
请在课后阅读鲁迅的短篇小说集《呐喊》,从下面篇目中任选一篇,仿照示例谈谈你最喜欢哪一轮“月”。
A.《狂人日记》B.《药》C.《社戏》D.《白光》
示例:
我最喜欢《故乡》里的“月”。
因为这轮“金黄”的月圆满而明亮,纯净又温馨。
《故乡》全文的基调是银灰苍黄的,唯有这月亮丽生辉。
这轮圆月和月光下项带银圈的英雄少年承载着“我”永不磨灭的纯净回忆与梦寐以求的理想未来。
我选 。
(参考答案:
B我最喜欢《药》中的“月”。
小说《药》开篇写道:
“秋天的后半夜,月亮下去了,太阳还没有出,只剩下一片乌蓝的天;除了夜游的东西,什么都睡着。
”这是月夜的尽头,黎明前最黑暗的时刻。
就在这无月之夜,先驱者夏瑜被害,华老栓买下蘸了他的血的馒头。
这轮月的隐没让我看清了当时社会被“黑夜”裹挟、禁锢的现实。
C我最喜欢《社戏》中的“月”。
《社戏》中的“月”与《故乡》中的月一样,皎洁、温馨而美好。
但它与《故乡》中的“月”又不同,它更贴近人间,少了那份神异的色彩,增添了几分人世的喧嚣。
皎洁的月、起伏的连山、朦胧的水汽、仙山楼阁般的舞台、白篷的船、天真烂漫的孩童……都交织在一起,使世界平添一层诗情画意,充满了梦幻的气息。
D我最喜欢《白光》中的“月”。
这“月”如铁镜,洒下的寒光笼罩着陈士成,软软地欺骗着他,阴森地催逼着他。
月光和那神秘的白光交织着、蛊惑着,一起将陈士成引入死亡的陷阱。
这篇小说的“月”与《呐喊》中的其他“月”不同,它是阴森冷酷的,具有独特的审美内涵。
)
设计意图:
通过仿写训练学生的文本理解能力和审美能力。
学科素养:
☑语言的建构和运用
☑思维的发展和提升
☑审美的鉴赏和创造
☑文化的理解和传承
能力维度:
□识记☑理解□分析综合
☑鉴赏评价☑表达应用☑探究
题目来源:
新编