最新部编版小学语文五年级下册表格式教案全册.docx

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最新部编版小学语文五年级下册表格式教案全册

部编版小学语文五年级下册教案

1　古诗三首

导学案设计

课题

古诗三首

课型

新授课

教学目标

1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。

2．有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

3．理解古诗的意思，体会诗人的思想感情。

4．培养阅读古诗文的兴趣，激发对中国传统文化的热爱之情。

教学重点

1.有感情地朗读古诗，理解古诗意思，体会诗人的情感。

2．感受诗中所描绘的儿童形象。

课前准备

1.制作多媒体课件。

（教师）

2．搜集有关儿童的古诗。

（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、谈话导入，揭示课题（用时：

3分钟）

1.谈话导入，板书课题：

古诗三首。

2．指导学生速读三首古诗，了解三首古诗的内容。

1.齐读课题。

2．快速读三首古诗，初步理清三首古诗的大意。

　　指导学生用朗读的方法了解内容。

二、初读感知，整体把握（用时：

12分钟）

1.出示古诗《四时田园杂兴》（其三十一），指导学生借助拼音读准字音，识记生字。

2．指导学生朗读古诗，做到读正确，读流利。

3．指导识记，掌握书写要点，认真描红、临写。

4．播放古诗朗读动漫。

5．指导交流不理解的字词。

解决不了的在班内交流。

6．简介诗人。

（板书：

晓诗人）

1.借助拼音读准生字。

小组内交流识记生字的方法。

用生字组词。

2．自由读古诗，读正确，读流利。

3．识、写生字，读准多音字“供”的两个读音。

4．观看动漫，跟读，读出古诗的节奏和韵律。

5．圈画出自己不理解的字词，同学间相互交流。

6．交流了解到的诗人的资料。

1.“读书百遍，其义自见。

”要在初读的时候，鼓励学生通过各种方式多读，为理解诗句打好基础。

2．课堂上，要给学生充足的书写时间。

三、理解诗意，感悟诗情（用时：

8分钟）

1.引导学生抓住关键字词，理解诗句的意思，感受儿童形象。

（1）帮助学生理解“未解”“供”“傍”的意思。

（2）读一读古诗，画出描写儿童的句子，思考：

从中感受到怎样的儿童形象？

从哪里读到的？

（3）想象儿童做农事的情景及作者的心情。

（4）除了写儿童，诗中还写了什么？

2．指导学生有感情地朗读古诗。

3．指导学生背诵全诗。

4．小结板书：

抓字词，解诗意；读中思，悟诗情。

1.小组合作，抓住关键字词，理解诗句。

（1）读注释，理解“未解”“供”“傍”的意思。

（2）读古诗，画出描写儿童的诗句，想象儿童做农事的情景，并进行交流。

（3）说说儿童给自己留下的印象以及作者的心情。

（4）说说诗句除了写儿童，还写到了什么。

2．朗读古诗。

3．背诵古诗。

4．领会学习古诗的方法。

1.教师适当追问、指点，让学生理解字词、诗句的意思。

在理解古诗的基础上，再让学生进行有感情地朗读。

2．要借助注释，帮助学生理解难理解的字词，只要学生说通就行，但要做到字字落实。

四、小结学法，迁移过渡（用时：

4分钟）

1.指导学生回顾整首诗的学习方法。

2．指导学生用相同的方法小组自学古诗《稚子弄冰》。

1.回顾整首诗的学习方法。

2．自学古诗。

（1）借助拼音读古诗，小组内交流，及时进行纠正。

（2）交流识记生字的方法。

（3）小组内讨论诗句的意思。

不懂的词语查字典，不能解决的做上记号，在班内交流时提出来，进行解决。

（4）说说从这首诗中读到了怎样的儿童形象，从哪里读到的。

（5）说说诗人的情感。

（6）有感情地朗读全诗。

（7）比一比，看谁背得快。

　　在小组合作学习中，教师要帮助学生明确学习目标和步骤，在学习的过程中，要及时巡查，了解学生的学习状态，解决学生学习中遇到的问题。

五、交流学习，理解古诗（用时：

10分钟）

1.指导学生在交流中正确理解字词。

出示图片引导学生理解“银钲”“玉磬”指的是什么物品。

2．指导学生想象画面。

抓住关键字感受儿童戏冰的快乐，体会他们的调皮和可爱。

3．指导学生用自己的话描述诗句描绘的场景。

4．指导学生有感情地朗读全诗，体会诗人对儿童的喜爱之情。

5．指导学生背诵全诗。

1.观察图片，了解“银钲”“玉磬”指的是什么。

2．想象画面，抓住“脱”“取”“穿”，感受儿童玩冰的快乐，体会儿童的调皮可爱。

3．用自己的话描述诗中的景象。

4．有感情地朗读全诗，体会诗人对儿童的喜爱之情。

5．背诵全诗。

　　在交流环节，教师要把学习的主动权还给学生，教师只起到点拨、引导的作用。

六、布置作业，畅谈收获（用时：

3分钟）

　　引导学生谈谈本课学习的收获。

　　说说学习本课的收获。

　　要给学生一定的回顾时间。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、回顾内容，导入新知（用时：

4分钟）

1.指名背诵《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》。

2．说说两首古诗中写到的儿童形象。

3．揭诗题，解题意。

（板书：

村晚）

1.背诵《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》。

2．交流这两首古诗中分别写了怎样的儿童形象。

3．读诗题，说说题目的意思。

题目的意思是：

乡村傍晚（的景色）。

　　在解释题目的时候，教师引导学生把题目的意思说完整。

二、合作探究，理解诗意（用时：

14分钟）

1.指导学生小组交流，确定学习任务：

运用学习前两首诗的方法小组学习《村晚》。

（1）能正确、流利、有感情地朗读全诗，背诵全诗。

（2）识记生字，借助注释，理解诗句的意思。

尝试把诗句的意思讲连贯。

（3）能感受诗中描写的儿童形象，体会诗人的情感。

2．巡视指导。

1.小组合作，学习《村晚》。

组内完成：

（1）运用多种形式有感情地朗读全诗，同桌互背。

（2）识记生字，借助注释，组员互相补充，尝试把诗句的意思讲得完整、连贯。

（3）小组合作，多种方式朗读，读出诗中蕴含的情感。

2．提出不能解决的问题。

　　在小组合作探究时，教师要有目的、有意识地进行巡查指导，帮助学生解决疑难问题，使合作学习更有效。

三、交流赏析，品悟诗情（用时：

17分钟）

1.指导学生交流汇报。

（1）指导学生朗读，读出节奏。

（2）引导学生借助注释、课文插图，理解第一、二句诗的意思。

理解“山衔落日”的景色，感受乡村傍晚的恬静。

（3）指导学生想象牧童骑牛的不同姿势及吹笛的样子，体会他的自由洒脱。

2．指导学生有感情地诵读全诗。

3．背诵全诗。

1.汇报学习成果。

（1）朗读全诗。

在老师的指导下，读出节奏。

（2）①交流对诗意的理解。

借助插图、注释，理解第一、二句诗的意思。

②想象“山衔落日”的画面，感受乡村傍晚的恬静。

（3）抓住“横”字想象牧童骑在牛背上的样子和吹笛的样子，体会他的自由洒脱。

2．有感情地诵读全诗。

3．背诵全诗。

教师在学生交流的过程中，注意不要以“讲”来替代学生的“说”。

要让学生大胆说话，大胆交流。

教师在学生渴求处进行教学、讲解，能起到事半功倍的效果。

四、结束全课，小结收获（用时：

5分钟）

1.指导学生朗读三首古诗。

感受古诗中描写的不同儿童的不同形象。

2．布置作业：

搜集其他描写儿童的诗。

1.朗读三首古诗，说说三首古诗中的儿童形象。

2．课外搜集其他描写儿童的诗。

　　搜集描写儿童的诗，能很好地激发学生的学习兴趣。

2　祖父的园子

导学案设计

课题

祖父的园子

课型

新授课

教学目标

1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字。

能正确读写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。

2．朗读课文。

感受园子的自由美好和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的童年生活，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

初步感悟园子的精神意义。

3．感受文章语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作者其他作品的愿望。

教学重点

1.通过自主学习，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

2．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写法。

课前准备

1.制作课件，准备相关文字及视频资料。

（教师）

2．搜集有关萧红的资料，阅读萧红的《呼兰河传》。

（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、激趣导入，揭示课题（用时：

5分钟）

1.谈话导入，板书课题。

2．引导学生质疑。

3．介绍《呼兰河传》，以及作者萧红。

1.齐读课题。

2．在教师的引导下，提出自己感兴趣的问题。

3．交流自己了解到的作者萧红和其代表作《呼兰河传》的资料。

　　要针对课题来提出自己感兴趣的话题。

如：

祖父的园子是一个怎样的园子？

“我”在园子里做了什么事？

二、小组合作，初读感知（用时：

18分钟）

1.出示本课学习任务：

（1）祖父的园子是怎样的？

（2）“我”在园子里做了什么？

2．提出小组学习要求：

（1）借助拼音把生字读正确。

（2）小组合作，探究课文的主要内容。

3．检查初读情况。

（1）出示本课难读和易错的生字词，指名读、齐读，及时正音。

（2）强调本课重点字的字形，强调注意本课左右结构的生字。

（3）指名朗读课文中描写有特色的段落，提出听读要求：

①认真倾听，发现错读、添字、漏字、破句等问题及时纠正。

②注意长句的正确断句。

4．指导学生分段。

5．引导学生谈谈读课文后的体会。

1.明确本课的学习任务。

2．

（1）自由朗读课文，正确读出本课生字词。

①初步了解生字词的意思。

不懂的字词查字典或请教老师、同学。

②小组内合作识记生字，交流易错字音、字形，相互检查、纠错。

（2）进行小组合作学习。

①组长组织组员阅读自学要求，确定学习任务。

②小组合作朗读课文，了解主要内容。

3．练习初读。

（1）小组内交流识记生字的方法。

（2）练写生字。

小组内展评，交流难写字的书写要点。

（3）朗读自己喜欢的段落，组内交流朗读情况。

4．小组合作，理清课文脉络。

第一部分（第1～3自然段），写“我”家有个美丽的大花园，花园里有昆虫和树，处处都充满了生机。

第二部分（第4～14自然段），写“我”跟着祖父在园子里的各种活动，表现了“我”童年生活的自由自在。

第三部分（第15、16自然段），写园子里的一切都活了，都是自由的。

第四部分（第17～19自然段），写“我”在园子里玩累了，就随意地睡了。

5．组内交流自己的阅读体会。

1.要发挥学生的主动性，采用小组合作的方式，自主学习课文。

在学习的过程中，教师要经常巡视，关注学生的需求，给予学生必要的帮助与指导。

2．教师可以挑选学生喜欢的具有特点的段落来检查朗读，如第1自然段、第4自然段、第5自然段、第15自然段、第16自然段。

这样做既有效地检测了学生的朗读情况，又节约了时间。

三、走进文本，了解园子（用时：

15分钟）

1.指导学生带着问题读课文：

作者为什么对祖父的园子难以忘怀？

阅读课文，找找答案。

2．针对交流，抓住重点句子进行阅读指导。

句1：

蜜蜂则嗡嗡地飞着……就像一个小毛球似的不动了……新鲜漂亮。

句2：

太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

3．指导学生感受园子的美丽、充满生机。

4．指导朗读。

1.自由读第一部分，找出关键词，并思考：

从哪些地方能读出作者的情感？

2．交流明确：

祖父的园子很美丽，充满生机，（昆虫的种类多、颜色好看）所以作者难忘祖父的园子。

（1）句1中“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃”等叠词写出了作者对园子里的一切都很喜欢。

（2）句2写出了园子里的树生机勃勃。

3．

（1）有感情地朗读第一部分。

（2）抓住太阳特别大，天空特别高，太阳的光特别亮，大树土墙都有声音，体会园子的生机勃勃。

4．有感情地朗读，从中体会作者对园子的喜爱之情。

　　教师在指导的时候，要引导学生关注叠词、修辞方法等，这样可以更好地从文字中体会情感。

四、小结收获，拓展延伸（用时：

2分钟）

1.引导学生说说本节课的收获。

2．布置作业：

熟读课文，认真书写生字，抄写喜欢的语句。

1.说说本课收获。

2．认真书写生字。

摘抄自己喜欢的语句。

　　应把摘抄自己喜欢的语句作为重点练习。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、朗读回顾，导入新课（用时5分钟）

　　指名有感情地朗读课文第一部分。

　　有感情地朗读第1～3自然段，感受园子的美丽与生机勃勃，体会作者对园子的喜爱之情。

　　无需进行讲解，只需要以朗读进行导入新课即可。

二、感受快乐，体验自由（用时：

15分钟）

1.引导学生感受“我”的快乐。

出示学习任务：

（1）在作者眼里，园子不仅是花园，还是什么呢？

（2）围绕“快乐”，读读第4～14自然段，了解归纳“我”在园子里做了哪些事，并和同学交流哪件事最有趣。

（3）指导学生通过朗读感受“我”不是做农活，而是玩，从而体会“我”的快乐。

2．引导学生感受“我”的自由。

（1）指导学生阅读第16自然段，感受园子中的“自由”。

体会作者对这份自由的怀念与眷恋之情。

（2）指导有感情地朗读。

1.小组合作，带着任务进行阅读。

（1）以自己喜欢的方式读课文4～14自然段，圈画关键字词，归纳出“我”在园子里做的事情。

（2）再次默读，找出自己认为作者做的最有趣的事情，和同学进行交流。

①成了祖父的“跟屁虫”。

祖父戴一顶大草帽，“我”戴一顶小草帽；祖父栽花，“我”就栽花；祖父拔草，“我”就拔草。

②帮祖父溜平下了种的土窝，却把种子踢飞了，帮了倒忙。

③拿着锄头的“头”铲地，乱铲一通。

④瞎玩一通，像小猫钓鱼。

⑤拿水瓢浇菜，不往菜上浇，却往天空扬。

（3）用自己喜欢的方式进行朗读，体会这是作者的乐园。

2．品读文字，感受自由。

（1）①采用多种形式朗读课文第16自然段，体会园子中的“自由”。

②圈画出植物、动物的状态，用关键词概括出来。

（自由）

（2）朗读自己喜欢的语句。

1.教师要进行巡视，给予小组一定的指导。

2．在引导学生理解园子里各种动物自由自在地活动和各种植物自由自在地生长的时候，要适时迁移理解，这实际上是作者自由、快乐的童年生活。

3．引导学生通过分角色朗读、男女生比赛读等方式进行朗读。

三、补充资料，感受精髓（用时：

15分钟）

1.指导学生再次回顾全文，通过课文语句理解“祖父的园子”让作者难忘的原因。

2．感受祖父对作者的爱，体会作者对这份爱的渴望及对祖父的感激与怀念之情。

3．出示萧红的作家卡片及《呼兰河传》的部分原文，感受作者的情感，体会园子对作者的“精神意义”。

4．指导有感情地朗读课文。

1.小组交流，说说让作者念念不忘的还有什么。

（祖父对自己的爱）

2．抓住文中祖父对“我”的种种纵容，感受这份爱。

3．再次阅读萧红的资料以及《呼兰河传》的部分句子。

4．激情朗读，感受作者对祖父的深深怀念之情，感受祖父带给她的快乐与爱。

　　运用这部分资料，主要目的是让学生感受祖父对作者的重要，这座园子对作者的重要。

更重要的是帮助学生体会萧红童年时候的快乐，以及祖父给予她的快乐与爱。

四、小结收获，推荐阅读（用时：

5分钟）

1.引导学生说说自己的收获。

2．布置作业：

（1）有感情地朗读课文。

（2）课外阅读《呼兰河传》《萧红传》等作品。

1.说说自己的收获。

2．

（1）有感情地朗读课文。

（2）课外阅读《呼兰河传》《萧红传》等。

　　可以进行师生共读活动，一起阅读《呼兰河传》，通过阅读的推进，学生能更加深刻地体会这座园子对萧红的精神意义。

3*　月是故乡明

导学案设计

课题

月是故乡明

课型

新授课

教学目标

1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。

2．抓住课文中的关键词句，品读、想象、朗读，在入情入境的朗读中感受作者浓郁的思乡之情。

教学重点

1.抓住课文中的关键词句，品读、想象、朗读，在入情入境的朗读中感受作者浓郁的思乡之情。

2．学习借物抒情的表达方法。

课前准备

1.收集作者资料，制作相关的课件。

（教师）

2．收集有关季羡林的图片、文字资料，搜集有关思乡和月亮的诗文。

（学生）

课时安排

1课时

教学过程

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、读词导思，引入新课（用时：

5分钟）

1.板书“故乡”，引导学生思考：

看到这个词有哪些思绪？

2．补全课题“月是故乡明”，引导学生思考：

看到题目，又引发了哪些思绪？

3．引导学生交流季羡林的资料，教师相机补充：

季羡林在多个领域，创获良多，是享誉国际的东方学大师。

4．导入新课。

1.读词语畅谈感受。

2．读题目畅谈感受。

3．汇报自己收集的季羡林的资料：

季羡林是语言学家、史学家、佛学家、教育家、社会活动家，精通12种语言的翻译家，曾任中国南亚学会会长、中国民族古文字学会名誉会长、中国外语教学研究会会长等。

他一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》《朗润集》等。

4．齐读课题。

1.在学生谈感受时引导学生用诗句表达自己的感受。

2．在学生汇报季羡林的资料后，教师要强调整理汇报资料的方法，不要把所有的资料都汇报。

二、整体感知，把握要点（用时：

10分钟）

1.课件出示“学习导航”，引导学生默读课文。

（1）认识生字；理解词语。

（2）默读课文，思考作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受，在印象深刻的地方作批注。

然后和小组同学交流。

2．指导学生按照“学习导航”自学课文。

1.认真阅读“学习导航”。

2．在教师指导下自学课文。

（1）读准生字的读音。

（2）学习多音字“燕”，掌握它的两个读音。

（3）开火车读文中的四字词语，再积累下来。

　　在学生自学时，要给予学生充分的时间，鼓励学生利用工具书学习生字、新词。

三、问题导学，重点赏析（用时：

20分钟）

1.指导学生汇报作者的经历。

2．按学生汇报将作者经历划分为三个部分。

3．品读“故乡望月”。

（1）出示第2自然段。

（2）引导学生汇报圈画的句子，并谈感受。

（3）指导学生谈感受：

对比之中，故乡的月虽然单调，但并不影响作者对它的喜爱。

（4）指导学生积累词句：

不可胜数　顶天立地

恍然大悟　无法想象

月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

——苏东坡

（5）引导学生分享趣事。

①故乡的月虽然单调，却让作者回味无穷。

望着月亮，作者想到了哪些有趣的往事呢？

②指导朗读。

4．品读“他乡赏月”。

（1）出示第5自然段，引导学生朗读后谈感受。

（2）相机指导学生抓住关键词句品读。

出示句子一：

在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。

这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。

①指导学生反复品读后谈感受。

②课件出示填空，指导学生背诵。

出示句子二：

对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。

不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。

我的小月亮，我永远忘不掉你！

①引导学生读句子谈感受。

②指导学生融情想象。

③指导朗读。

5．品读“朗润园观月”。

（1）出示第6自然段，引导学生思考：

作者年事已高定居朗润园时见到的月亮，与故乡的月亮相比又是怎样的呢？

（2）指导学生反复诵读句子，感受朗润园的美丽。

（3）出示朗润园的风光图片。

（4）引导学生思考：

看到如此美景，你有何感受？

作者呢？

（5）相机出示句子，指导学生朗读谈感受：

然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。

（6）指导学生积累词语。

6．品读第7自然段。

文中最能表现作者心声的是哪句？

（1）出示句子，引导学生畅谈感受。

（2）引导学生思考：

如果把感叹号变成问号，好吗？

为什么？

（3）指导朗读。

1.交流汇报作者的经历。

2．在教师引导下用简短的词语概括作者的经历。

故乡望月　他乡赏月　朗润园观月

3．在教师指导下品读“故乡望月”。

（1）品读第2自然段并圈画句子，完善批注。

（2）读相关词句汇报交流，其他学生补充。

（3）在教师指导下，抓住“孤零零”“孤单”等词语，感悟作者对故乡的明月的喜爱之情。

（4）积累词句。

①开火车朗读。

②小组赛读。

③选择自己喜欢的词语说句话。

（5）在教师指导下分享趣事。

①汇报交流，互相补充。

数星星　摇知了　点篝火

望月亮　梦月亮

②在教师指导下朗读并背诵优美词句。

4．在教师指导下品读“他乡赏月”。

（1）结合学习谈感受，其他学生补充。

（2）在教师指导下品读关键词句。

学习句子一：

①抓住关键词句谈感受。

②完成填空并尝试背诵。

在（风光旖旎）的瑞士莱芒湖上，在（无边无垠）的非洲大沙漠中，在（碧波万顷）的大海中，在（巍峨雄奇）的高山上，我都看到过月亮。

这些月亮应该说都是（美妙绝伦）的，我都非常喜欢。

学习句子二：

①在教师指导下读句子，谈感受。

②朗读句子，融情想象。

③在教师指导下朗读句子。

5．在教师指导下品读“朗润园观月”。

（1）朗读句子，畅谈感受，其他学生补充。

（2）运用多种形式朗读句子，感受朗润园的美丽。

（3）欣赏朗润园的风光图片。

（4）学生畅谈感受。

（5）结合句子体会作者时时、处处存在的睹物思乡之情。

（6）在教师指导下积累词语：

茂林修竹　　绿水环流

点缀其间　　一碧数顷

荷香远溢　　宿鸟幽鸣

良辰美景　　荷塘月色

①用多种形式朗读词语。

②选自己喜欢的词语说话。

③尝试背诵词语。

6．在教师指导下学习第7自然段。

（1）读句子，谈感受。

（2）对比读句子，谈感受。

月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！

月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊？

（3）朗读句子。

1.在用简短的词语概括作者的经历时要引导学生围绕地点和如何看月展开，可以不同。

2．学生积累词句的时候，可以鼓励有能力的学生背诵下来。

3．在学生分享趣事的时候可以引导学生谈谈自己的感受，加深感悟。

4．在品读“他乡赏月”前要给予学生一定的与文本再次对话的时间。

5．在学习句子一时，教师可以相机出示那些地方的月亮图片，在对比中让学生体会作者对故乡月亮的喜爱之情。

6.学习句子二的时候，要指导学生学习这种直抒胸臆的表达方法。

7．在学生融情想象时适当配上音乐。

8．在学生欣赏朗润园图片后，出示故乡的小月亮的图片，让学生谈感受。

在对比之中学生更能感受到作者对故乡的月亮的喜爱之情。

四、学习方法，升华迁移（用时：

5分钟）

1.小结：

一轮明月，寄托着作者无限的思念。

我们把这种方法称为借物抒情。

2．拓展：

搜集思乡的诗文，和同学们分享。

1.在教师指导下知道什么是借物抒情。

2．分享自己搜集到的思乡的诗文。

　　教师可以准备一些思乡诗文，和学生分享。

4*　梅花魂

导学案设计

课题

梅花魂

课型

新授课

教学目标

1.认识“葬、腮”等12个生字。

2．有感情地朗读课文，感受外祖父的思乡之情。

3．学习课文“前后照应”“借物抒情”的写法。

教学重点

1.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。

2．了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

课前准备

1.搜集有关梅花的诗文资料，准备歌曲《红梅赞》，制作相关的课件。

（教师）

2．搜集有关思乡的诗文。

（学生）

课时安排

1课时

教学过程

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、歌曲激趣，引入新课（用时：

3分