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小学生课外阅读兴趣结题报告
篇一：
《小学生课外阅读兴趣培养的实践研究》结题报告
《小学生课外阅读兴趣培养的实践研究》结题报告
[日期：
201X-04-14]来源：
延吉市进学小学作者：
祝秀
琴[字体：
大中小]
《小学生课外阅读兴趣培养的实践研究》结题报告
延吉市进学小学祝秀琴
一、课题的提出
苏霍姆林斯基曾说过：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”“读书是人类最重要的学习方式，读书是学生们净化心灵，升华人格的重要途径?
?
”这已是我们的共识。
作为从事20年语文教学的我，更希望读书能成为我一批又一批学生的爱好。
201X年恰逢我校启动了“十一五”规划课题“营造书香校园，培养人文精神的研究”课题实验，我被选为主课题组成员。
根据主课题的研究内容，我提出了“小学生课外阅读兴趣培养的实践研究”作为自己的研究子课题，旨在培养学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。
该课题作为学校主课题下的子课题又在201X年9月被延吉市教科所立项为市级教师个人课题。
二、课题研究调查
课题开始，我先对本班学生、家长做了一次学生课外阅读状况问卷调查，经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生的阅读存在的三个方面主要弊端：
一是家长对课外阅读的认识不足，孩子缺少良好的课外阅读氛围；二是课外书太少、课外阅读涉及的范围窄；三是缺少有效指导、学生阅读的方法不当。
我继而对小学生阅读心理研究方面的资料进行了大量的阅读，我国现代著名教育心理学家艾伟对儿童阅读兴趣进行了三次实验，结果表明对阅读兴趣起直接作用的是读物的特质形式，而对阅读兴趣有较大影响的外在因素是作家的名声威望，同学和朋友的影响，教师和家长的态度以及对书中人物的喜好态度等。
三、课题研究主要措施
进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。
（一）家校携手共创读书环境。
我在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。
并选出专人管理，每两个月更换一次。
（来自:
在点网）每天早读和每周一节校本课为阅读时间。
其次建立家庭图书架，学校向家长下发了“致家长的一封信”后，我又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读”氛围。
为了进一步促动家长参与，我组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。
（二）推荐书目，拓展阅读范围。
1.依据年段推荐书目。
学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。
因此，我根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。
低年级学生识字量少，我就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事；中年级学生有一定的理解能力，我就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。
并列出详细书目让孩子从中选择阅读。
2.依托教材推荐书目。
叶圣陶先生说：
“课文无非是个例子。
”我从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。
记得学完课文《松鼠》后，我根据课后资料向学生推荐《森林报》一书。
学生被大自然中那无穷的奥秘所吸引，学生阅读积极性高涨，连平时不爱读书的同学也被书中有趣的现象吸引，纷纷购买借阅。
我还利用晨读时间进行连续森林播报，共同感受大自然的无穷奥秘。
教材中这样的例子还有很多：
如学完《触摸春天》后，向学生推荐海伦.凯勒的《假如给我三天光明》；还有学完三年级上册第二单元《灰雀》《小摄影师》等四篇课文后，引导学生读《名人传》或其他名人的故
事等等。
3.榜样带动。
同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本。
女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。
针对这些情况，我有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。
让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。
这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。
（三）多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。
1.以“讲”诱发兴趣。
我经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事等，通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。
2.使用推荐技巧，调动学生阅读兴趣。
悬念调动法，故事梗概法，讲故事、利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。
如在电视台播放电视连续剧《三国演义》的时候，就引导学生进行同步阅读。
3.教给阅读方法，提高阅读效率。
苏霍姆林斯基反复强调：
必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。
年级的不同方法则侧重点不同。
以低年级为例我着重从几方面加以指导：
（1）指导学生有序读文。
①按顺序看懂文章。
每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。
俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：
碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。
还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩展到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。
②分步阅读，边读边想边记。
遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。
③图文并重。
在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。
低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。
如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。
图画能帮助儿童理解文字意思。
因此，要求学生当众讲出主要内容。
这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。
（2）加强课内和课外的关系。
教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。
随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。
学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。
学习《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章，以此来加深学生对课文的理解。
如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，效果颇佳。
4.开展各种活动，巩固阅读兴趣。
为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我定期组织了汇报展示活动。
开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。
对优胜者予以表彰和奖励。
展示学生优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成认真做读书笔记的好习惯。
并定期开展“读书知识竞赛”。
活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。
四、课题研究成果
“小学生阅读兴趣的培养的实践研究”的课题实验，推动了教师的成长，影响着学生和家长。
在课题实验结题时我又做了一次同样的问卷调查。
对比了学生和家长的变化。
课题实验前后的对比可见其中的变化。
（一）课外阅读氛围得到改善，校内外提供了广阔的阅读空间。
课题实验让教师带领学生走出“小课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。
课题实验也影响着家长，让他们认识到了课外阅读对人一生的重要性。
并积极参与到“亲子阅读”活动中，亲子阅读
带动的不仅仅是孩子，更是一个个家庭，它的辐射作用意义重大。
学生的课外书拥有量逐年增加，课外阅读涉及的范围随之变宽。
（二）学生阅读的方法得到了教师和家长的有效指导，掌握了一定的阅读方法，阅读能力不断增强。
课题实验中，在老师和家长经常性的指导、检查和督促的外因条件下；带动了内因的改变。
每天的阅读培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯。
读书时的多思善问，多种感官一齐积极活动，让学生养成了勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。
从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望。
阅读还促进了写作能力的提高。
五、课题实验后的困惑与思考
追求完美总是我们每个人做事的初衷，可事过后，我们才发现总会有一些遗憾。
自开展课题实验以来，在总课题组领导的指导下，虽然取得了一定的成果，但仍有一些遗憾和困惑。
（一）在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我一直思索的问题。
（二）学生间差异大。
由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究。
（三）教师要不断学习，充实自己。
这一次的实验让我深深地感到：
一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升。
只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，这也将是我今后主要努力的方向。
我作为一名普通的小学语文教师，会在这项繁杂而平凡的工作中，继续引领学生在书海中畅游。
因为我坚信“一本好书可以影响人的一生”，“倡导读书受益的将是整个国家和民族！
”。
篇二：
提高小学生的阅读兴趣课题结题报告
南宁市爱华教育集团校级课题
《提高小学生阅读兴趣的研究》
研究报告
执笔：
黄海明杨锦亮丁勇丽韦丽艳陈春梅陆桂兰
内容提要：
提高小学生的阅读兴趣是当前语文教育的一个重要的组成部分，寻求一条有
效的激励学生阅读的途径，是符合小学新课改精神，适应时代需求、切合学生实际需要的。
我校是一所民办小学，由于受到父母文化水平和家庭经济条件的限制，相当多的学生读书兴
趣不浓，没有养成良好的阅读习惯。
如何提高本校学生的阅读兴趣，这是我们需要认真思考
的问题。
我们课题组通过调查现状，分析研究，拟定研究方案，积极开展实验研究，从丰富
阅读课的策略和方法，开展丰富多彩的阅读活动，创设书香班级、书香家庭等方面，积极探
索提高学生阅读兴趣的策略。
在培养学生阅读兴趣、评价学生阅读效果、指导学生阅读方法、
养成学生阅读习惯等方面，我们作了有益的尝试，努力提高学生的阅读兴趣，使学生在阅读
中有所收获，。
关键词：
小学生阅读兴趣策略
一、问题的提出和研究课题的意义
充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，培养学生可持续学习的能
力，为学生的终身学习奠定基础，已成为国内外教育理论研究及教学改革实践的共同趋势。
当今的时代是知识经济的时代，信息的快速增长对传统的小学语文教学提出了严峻的挑战。
培养自主学习能力、创新思维能力、信息处理能力和其他语文实践能力，越来越成为紧迫的
现实要求。
语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是
在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。
课堂教学效果再好，学生在40分钟里得
到的东西也是有限的。
吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益
于课外；于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外的阅读。
《语文新课程标准》倡导
“自主、合作、探究”的学习方式，突出强调了自主学习的重要性。
而自主的前提是兴趣。
但毋庸讳言，目前，小学生的阅读状况堪忧，师生为了应试而多做题少读书，在电视、网络
的包围中甚至不读书，或者学生被动阅读等现象普遍存在。
因此，寻求出一条有效的激励学
生阅读的途径，是符合小学新课改精神，适应时代需求、切合学生实际需要的。
小学生的阅读兴趣，主要是指以学生作为阅读的主体，学生根据自己的兴趣爱好和感情
倾向独立地选择图书，自我管理阅读的过程，自我评价阅读的效果，在阅读的过程中，通过
个性化的品析、实践、质疑、联想等方法来实现阅读的目标。
我校是一所民办学校，生源主要是进城务工人员的子女。
由于受到父母文化水平和家庭
经济条件的限制，大多数学生读书面窄，读书兴趣不浓，没有养成良好的读书习惯。
即使是
经常性进行主动阅读的孩子，所读的书无非是漫画卡通或者校园小说之类的肤浅的快餐文字，
患有严重的阅读偏食症。
这样的状况造成了学生视野的狭窄，语言的空洞，智力的迟钝，思
想的肤浅。
作为教育工作者，我们深切感受到：
培养学生主动阅读的习惯对学生的语文素质
发展和终身学习是多么的重要。
我们认为，唯有激发学生主动阅读的兴趣，让他们养成自主
阅读的习惯，方能改变这种令人担忧的局面。
正是在这样的背景下，我们提出“提高小学生阅
读兴趣的研究”这一课题。
试图通过研究小学生阅读兴趣，为落实语文新课标，推进我校小学
语文的教学改革，培养学生的阅读素养，寻求出一条切实可操作的途径。
课题的开展将提高我校学生的阅读兴趣，提高我校老师的素质，丰富我校小语阅读教学
理论，同时也将改变一个学生家庭精神文化生活，具有重要的现实意义。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势
阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。
每个
民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在
阅读熏陶、浸染中习得的。
正因为阅读有如此重要的意义，国内外都很重视儿童阅读教育。
美国前总统克林顿在1998年4月签署了《阅读卓越法案》，美国的儿童每天都有一个小时在
阅读作业室学习。
早在1995年8月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
我
国台湾省于201X年8月开始在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了儿童阅读计
划。
近年来，关于语文阅读兴趣的研究已成为语文教学改革的重要内容，全国各地的教师都
在不同层面展开，同时在不同角度取得了研究成果。
如1、山东高密的“大量阅读双轨运行
实验”：
它以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥
学生的主动性，以期大面积提高小学语文教学质量。
2、窦桂梅的主题教学研究：
从儿童自身
特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼教材的“主题词”，即与生命体验有关
的属于“人生意义”的词语，以“积累、感悟、创造”为形式，由一主题“牵一发”动教材
知识体系的“全身”，从而站在哲学的高度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，
整体构建课堂教学体系。
3、山东潍坊市韩兴娥老师的“课内海量阅读”研究和深圳市黄田小
学刘宪华的“新语文主题阅读”实验。
还有北京师范大学的裴娣娜教授主持的“主体性教学
研究”；上海闸北中学的“尊重学生主体地位的研究”；中央教科所阎立钦教授主持的“学
生自学能力培养的研究”等。
以上研究，教育教学的目标是培养学生的主体意识、主体精神
和自主能力，与本课题倡导的主动精神是一脉相承的，为我们的课题研究提供了宝贵的经验
和理论基础。
三、课题研究的理论基础
《语文课程标准》认为：
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重
要途径。
小学生阅读兴趣是小学生选择自己喜欢的方式主动的阅读，获取信息，理解、积累
语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，
从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读、去
表达自己的意思。
提高小学生阅读兴趣指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，
养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识和能力，提高学生的语文素养。
《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收
藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的
阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于
5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。
显然，要实现小学生总阅读量
的需求，提高学生的阅读能力仅仅依靠课堂是远远不够的，必须让学生将自主阅读作为课堂
语文学习的补充和延伸，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，为学生丰富
知识，开阔视野，为完成或突破阅读目标创造条件。
因此，提高小学生的阅读兴趣不是游离
于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组
成部分。
对于阅读，苏霍姆林斯基曾说：
“我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他自
己的书，这本书应当在他的心灵里留下不可磨灭的痕迹?
?
阅读这样的书是一种自我总结，
自我教育的开端，是面对自己良心的自白。
”“要做到教会学生自学，一个重要的条件就是使
一个人在上小学和中学的时候就爱读书，并且学会在阅读中认识自己。
”苏霍姆林斯基提出了
阅读和思想教育紧密联系的主张，认为“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对
世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。
”可见提高小学生的阅读兴趣，将
有利于学生的全面发展。
四、课题的研究目标
1．掌握我校学生阅读兴趣的现状和形成原因。
2．探索提高学生阅读兴趣的策略、途径和方法。
五、课题的研究内容
1.学生阅读兴趣的评价标准和评价方法。
2.调查我校学生阅读兴趣的现状并作形成原因分析。
3.提高学生阅读兴趣的策略、途径和方法。
六、课题的研究原则及方法思路
（一）研究原则
1、整体性原则。
面向全体学生，同时根据系统论的观点，了解每位学生的学习状况，分
层次提高各个层面学生的阅读兴趣。
2、实践性原则。
通过实践活动，反复的训练。
在实践过程中，利用现代技术，组织学生
积极参与各种阅读实践活动，提高学生的阅读兴趣。
3、参与性原则。
学生是接受信息的主体，阅读教学必须把学生推到学习的主体地位上，
使学生主动参与、积极投入到学习活动中。
4、科学性原则。
在研究的过程中要体现实事求是的科学精神，并注意用教育学、心理学
和现代教育理论、科学的研究方法指导本课题研究，以取得具有更广泛推广价值的、可操作
性强的成果。
5、发展性原则。
学生的发展，应该是全面和谐的发展，“是学生身体、智慧、情感、态
度、价值观和社会适应的全面提高与和谐发展”。
新课程将学生的全面发展定位于“知识与
技能、过程与方法、情感态度价值观”的有机整合，从学生发展的意义上讲，更加注重情感、
态度、价值观的形成，注重获取知识的过程与方法，最后才是知识与技能。
因此，我们必须
遵循发展性原则——必须有利于培养学生阅读的体验和方法的生成；必须有利于学生语文知
识的获取与技能的掌握，发展性原则是我们在教学中进行的根本性原则。
（二）研究方法
1．调查问卷法：
通过自拟调查问卷，调查我校学生阅读的现状，并进行形成原因分析，
从而为提高学生阅读兴趣寻找突破口。
2．个案研究法：
选取教学和教育的典型案例，分析其中的共性和个性特点，探索提高学
生阅读兴趣的具体方法。
3．经验总结法：
重视资料积累，边研究边总结，注意出阶段性的研究结果，及时总结切
实可行的提高小学生阅读兴趣的方法与经验。
4.行动研究法：
制订课题研究方案，通过边行动边研究，探索提高学生阅读兴趣的策略、
途径和方法。
（三）研究思路
本课题研究从现状研究开始，通过对我校学生阅读现状的调查，分析我校学生阅读的现
状并作形成原因，从而找出提高我校学生阅读兴趣的策略、途径和方法。
在此基础上，由本
课题组长和副组长依次制订实施方案和行动研究方案，由邓立东所长和学校课题领导小组对
本组教师的教育、教学和科研工作进行系统培训和教学方面的相关指导，组员根据要求开展
系列性的科研实践活动，从而归纳总结出提高我校学生自主阅读能力的策略、途径和方法，
形成理论层面的和可操作性强、具有较好推广价值的成果。
七、研究的主要效果
1、我校学生阅读兴趣有了较大的提高。
我们选择一（7）、四（3）、六
（1）共149名学生为研究对象，对学生进行了阅读兴趣的
前测和后测，发现我校学生的阅读兴趣在研究前后有了较大的提高。
（1）我校学生阅读兴趣总体状况变化显著。
表一：
我校小学生阅读兴趣总体状况前后测比较统计表：
价“优”的学生只有24、1%，数据反映学生对阅读感兴趣的程度较低，甚至有学生害怕阅
读。
通过1年的训练，学生对阅读的喜爱度提高到32.1%。
不喜欢读书的学生由23.8%降低
到12.7%。
这说明学生在思想上认识到读书了读书的重要性，从而实现学生乐读、爱读的效
果。
（2）我校小学生阅读习惯和方法改善明显。
课外阅读的质量大打折扣。
而研究进行以后，形成比较好的习惯和方法的学生得到了大幅度
的提高，占41.6%，阅读习惯较差的也由25.2%下降到14%
。
这是一个可喜的进步。
（3）我校小学生阅读能力稳中有升。
题研究前的数据，说明学生在这个方面是比较薄弱的。
研究班的老师通过多种形式的方法训
练，让学生在训练中学会积累，学会运用。
实验后，具备较强的阅读能力的学生占从27.5%
上升到33.5%，“差”的学生从19.4%下降到12.7%，显示了实践取得了一定的效果。
（4）我校小学生阅读环境得到了明显的改善。
表四：
我校小学生阅读环境前后测比较统计表：
学生进行课外阅读的整体环境不能令人满意。
主要表现在无充足的图书供学生阅读，无合适的时间让学生阅读，无有效的交流促进学生的阅读。
课题开展以后，我们针对“三无”现象采取了相对应的措施，取得了良好的效果。
班级图书角的完善、课业负担的减少、书香家庭的评比以及读书活动的开展让阅读的氛围越来越浓厚。
在阅读环境这个部分的测试对比中，低、中年级学生的阅读环境变化比较大，阅读环境环境的改善得到了明显的体现。
2、一些阅读兴趣偏低的学生有了较大的转变。
研究的开展，使不少阅读兴趣偏低的学生发生了可喜的转变。
在研究之前，就“你喜欢
阅读课外书吗”这个问题的回答，原来回答“不喜欢”的有65人，占总人数的43.6%，研究后，依然选择“不喜欢”的人数降为30人，占研究人数的20.1%，转变明显。
1）：
严晓雯，是四年级（4）的学生，不喜欢看课外书，小女孩上课不专心听讲，学习意识不强，上课很少举手发言，习作水平较差。
丁老师通过了解发现：
父母认为只要学好课本知识就行了，反对孩子读课外书，认为读课外书没用。
丁老师在观察中发现她对童话故事比较感兴趣后，她以此为突破口，有意识地拿《格林童话》，《安徒生童话》等这样一些故事类书籍让她看，并提出问题，设置迷团，激发她从课外阅读中去探求答案，寻求知识的欲望。
再此基础上，和的家长进行了一次长谈。
向家长说明了指导学生课外阅读的重要性，家长转化了“读课外书没用”的这种思想，经常给孩子买一些喜欢的课外读物。
经过一段时间的帮悉心教导，严晓雯课间经常拿着书本在静静的阅读，上课专心听讲了，
也比以前爱举手发言了，还能针对某一个问题谈出自己的观点，自信心明显增强。
习作水平比以前大有进步，在一次单元测试中她的作文写得非常好，还引用了许多课外书籍中的精彩语句，得到了全班同学的赞赏。
每天回家后能主动完成作业，并且在做完习题之后还能自主翻阅课外书，偶尔还能完成一些读书笔记。
2）：
四（3）班的蒋守方同学是一个典型的见书就烦的孩子，阅读课上，大家都在兴致勃勃地徜徉在书海中，但是他总是一副无可奈何的样子，经常是拿出一本课外书，随意翻翻，漫不经心地看几分钟之后，就开始画书上的插图。
课余时间，很多孩子都喜
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