语文人教版四年级下册一个中国孩子的呼声.docx

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语文人教版四年级下册一个中国孩子的呼声

人教版第八册《一个中国孩子的呼声》教学设计

             福建省上杭县湖洋镇濑溪小学   黄才连            

[教材分析]

    《一个中国孩子的呼声》是九年义务教育六年制小学语文人教版第八册的一篇课文。

这篇课文属书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。

信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：

要和平，不要战争！

本文情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。

教学这篇课文一是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念；二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想感情。

[学情分析]

（一）学情分析：

   课文是一篇书信体裁的文章，出自一个中国孩子痛失父亲后写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望和平的真挚情感。

由于小学生对战争特别是战争中痛失亲人罕有情感体验，只能从电影、电视中目睹一些场面，教师可利用音像呈现及影片剪辑、提供数据资料等教学手段创设情境，缩小学生与文本在内容、时空、情感上的视界差距，凭藉课前的这一精心预设为课堂教学的精彩生成提供平台。

（二）文本生长点分析：

   “动态生成”是新课程改革倡导的重要理念。

语文课堂的生成应是价值引导下的自主建构。

根据学生的阅读心理特征，对照教学目标，导学本课，可抓住以下几个生长点达成生成的自主建构：

   1、在情境中生成建构：

课前借助播放《战争中的儿童》影片剪辑及让学生聆听《和我们一样享受春天》诗歌朗诵并同步观看一组有关战争的画面，在学生情感受到强烈震撼之时，不失时机于上课伊始，再凭藉一组关于战争与儿童的数据资料，引导学生结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说感受。

“入境始为亲”，这里借助教师动情的语言渲染及声像情境的创设， 学生“情动辞发”，畅言个性化表达。

   2、在引读中生成建构：

“语言有温度，字词知冷暖。

”教学时应注意抉微探幽，引领学生“抽丝剥笋”，亲历文本，努力破解语言隐含的信息。

在徜徉语言之河后，学生自然生发情感及个性感悟。

如：

抓住“两年多来”“对妻子说”“对儿子说”“听见了”“呼唤的是”等，挖掘其情感内涵，采用想象画面、回旋复沓式的引读方式，学生切己体察，从不同角度、不同对象、不同方式展开多维体验，把对文章的内涵理解引向深入，最终努力达到人文合一的境界。

   3、在“移情”中生成建构：

设计“如果你是雷利，面对爸爸的遗体，此时此刻，你的心情会如何？

你会说些什么呢？

”这一叩问，这里配哀乐，并辅之以灵柩归来的场景。

教师借助“换位思考，移情体验”策略，带领学生走进角色，实现师生之间、师生与文本之间产生三维互动，催生心灵震撼，达到“一石二鸟”的功效——既有效开发教学资源，又提升了学生情感。

   4、在品读中生成建构：

以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展。

在学生通读全文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，说说：

雷利的父亲是怎样的一个父亲？

学生在潜心会文之后，运用语言多角度多层面谈雷利眼中的父亲——自己眼中的雷父是个怎样的人。

   5、在想象中生成建构：

教师抓点辐射，唤起共鸣：

雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。

爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？

通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成了强烈比照。

   6、在对话中生成建构：

引导学生读第2自然段，谈谈在段中哪些句子最能打动你，并说说你的感受。

在学生展开与文本深入对话，并对雷利的“丧父之痛”有了深切体悟之后，师再引入“爸爸，我想对您说”“孩子，请听我说”这一模拟情境对话，进一步升华情感，交融情理。

[设计思路]

   “动态生成”是新课程改革倡导的重要理念。

而《一个中国孩子的呼声》一课以“呼声”起首，以“悲愤”贯之，以“渴盼”作结。

全文落点在“呼声”，“呼声”承载的“惋惜”、“悲痛”、“愤恨”、“渴盼”等情感意向如一红线贯穿全文始终。

基于这样的理念，再注目文本情真意挚的写作特色，我设想本课第一课时教学将着眼于“情”，扎根于“言”，采取“有所为有所不为”的教学总策略，运用“以疑导引，细读文本，互动生成”这一模式进行本课时教学。

教学时以“情”为切入口，顺学而导，让学生在师生多元互动对话中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脉搏与作者情感脉搏形成强烈共振，最终求得学生语言与精神的同构共建，和谐发展。

因此，我试图从以下三方面构想教学：

   ㈠一条主线，两个板块，全息阅读。

   教学时，可抓住“一条主线”：

一个中国孩子的呼声——“要和平，不要战争！

”“两个板块”：

“感悟父亲形象”和“体味丧父之痛”，凭藉“呼声”提揳全文，两个板块整体规划，以简驭繁，凸显重点，做到“有所不为有所为”。

   ㈡以疑导引，细读文本，实现生成建构。

   教学时，可努力营造轻松和谐的对话氛围，在学生据题质疑后，聚焦“呼声”，细读文本，充分把握言意融合的文本生长点。

引导学生在诗歌与画面等的视听情境中，在品读父亲形象中，在“两年多来”，“呼唤的是”等的逻辑引读中，在对父亲履约如期而归的想象中，在“你是雷利，你想和爸爸一起干什么”的“移情换位”中，在“爸爸，我想对您说”“孩子，请听我说”的模拟情境对话中自主建构，逐层推进，把多元理解与语言品味紧密结合起来。

   ㈢顺应言语欲求，引导潜心会文，激情诵读。

   首先，开课伊始，教者可创设声像情境，实现诗歌、诵读与战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的；其次，在文本解读中，紧扣一个“情”字，抓住一个“愤”字，引导学生含英咀华，以心契心，此“情”此“愤”，感同身受。

“道始于情”，教学时可用语言传情，用幸（对雷利父亲履约而归幸福场景的想象）与不幸（雷利父亲牺牲的无情现实）的比照参读铺垫，用哀乐渲染，引领学生在对文本言语材料的深度拓展中，披文入情，激情诵读，积累语言，培养语感。

其间的读可以有侧重情感表达的外显的有声有色的练读、演读、悟读等，也可以有侧重于思考与想象的内隐的默读、想象读等。

[教学目标]

   1、认识18个生字，学会14个生字，正确读写“执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。

   2、正确、流利、有感情地朗读课文。

   3、学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。

   4、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。

[教学重难点]

   重点：

通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。

    难点：

理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花”等含义深刻的句子，树立维护和平的观念。

[教学过程]

第一课时

   课前活动：

   1、观看《战争中的儿童》影片剪辑，师生互动交流。

（可抓住孩子的一句话：

“爸爸，等战争一结束，我们这儿就是天堂。

”交流导入本课主题。

）

   2、播放《和我们一样享受春天》诗歌朗诵并同步观看一组有关战争的画面，生生互动交流。

（学生可一边欣赏一边轻声交流感受。

）

   一、   资料导入，引出“呼声”。

——入情

   1、屏示课件：

关于战争与儿童的数据资料

   2、结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说你的感受。

    （设计意图：

由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上，对于战争，他们缺乏深入的了解。

为此，教者创设声像情境，努力实现诗歌、诵读、战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的。

在学生了解了战争给我们带来的灾难是何等的痛苦，自身情感与作者产生共鸣后，学生畅言个性化表达。

）

   3、谈话导入课题。

   二、以疑导引，聚焦“呼声”。

——传情

   1、据题质疑：

看到课题，你想知道什么？

   学生质疑。

   预设问题一：

这个中国孩子是谁？

   预设问题二：

他发出什么样的呼声？

   预设问题三：

为什么他会发出这样的呼声？

   预设问题四：

难道这只是一个中国孩子的呼声吗？

   （教学策略：

以学定教。

）

    2、学生自学反馈。

（依据学情，教师适时点拨指导。

）

（1）检查生字词自学情况。

（2）指名轮读课文。

反馈：

信中讲了一件什么事？

   （3）自主释疑。

   三、探究“呼声”，感悟父亲形象。

——动情

   1、层递性拓展训练：

爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？

    （设计意图：

以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展：

在学生通读课文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。

）

   2、情境创设：

   ①雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。

爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？

   ②飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？

    （设计意图：

通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对照。

）

   四、潜心会文，体味丧父之痛。

——煽情

   1、多媒体播放哀乐，并再现灵枢归来的场景。

   2、学生自由读文，思考：

在第3自然段里，哪些词语深深打动了你？

为什么？

说说你的感受。

   （依据学情，重点感悟）

   相机出示：

   语段一：

“　现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。

”

   语段二：

“　啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！

和平！

和平！

”

   （抓住“但、却”“染红”“浸满”等关键词，揣摩体味，采用自由读、齐读、评价读、范读、比赛读、配乐情境引读等多种形式读。

）

   2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你的心情如何？

你会说些什么？

   （教学策略：

换位思考，移情体验。

）

   3、依据学情，重点感悟：

   相机出示语段：

“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，……我一定送你一顶‘蓝盔’。

”　

   （抓住“沉浸”“深情”等关键词，揣摩体味，采用想象逻辑引读、个别读、分组读、齐读等多种形式读。

）

    （设计意图：

引导学生展开与文本的深入对话，学生对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，进一步升华情感。

）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

   五、激发想象，训练表达。

——激情

   请你来当代言人：

   （雷利代言人）爸爸，我想对您说：

                              。

”

   （雷利父亲代言人）孩子，请听我说：

“                          。

”

    （设计意图：

虚拟情境对话，抓住学生内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练。

）

   六、总结并预告下节课学习内容。

   七、布置作业。

   1、把你印象深刻的词句摘抄下来。

   2、查阅、了解并收集世界动荡不安，仍然弥漫