高中物理《34力的合成》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

高中物理《34力的合成》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中物理《34力的合成》教学设计学情分析教材分析课后反思

《3.4力的合成》教学设计

课题

3.4力的合成

课型

新授课

三维目标

知识与技能

能从力作用的等效性来理解合力、分力的概念；

探究求合力的方法---力的平行四边形定则，知道它是矢量运算的普遍法则；

会用作图法和计算法求共点力的合力。

过程与方法

让学生体验科学探究过程，参与实验探究方案的设计；

学生通过分组合作进行交流讨论，分享探究成果。

情感态度价值观

1）以真实情境导入新课，激发学生学习兴趣                   

2）通过实验探究，培养学生合作精神及严谨的科学态度。

教重点

（1）实验的设计

（2）平行四边形关系的发现

（3）从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越

（4）渗透“等效替代”的思想，促使平行四边形定则的发现和深刻理解

难点

（1）从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越

（2）“平行四边形定则”的理解和运用。

课前

准备

教师准备

实验器材，PPT制作

学生准备

提前预习，准备好刻度尺、三角板、铅笔、红笔

教学

环节

教师活动

学生活动

设计

意图

一、情境导入

采用活动探究法，以真实情境导入新课

1脑筋急转弯

2.带同学们玩一个游戏，请一位女生通过绳子提水，体会拉力的大小，再请两位男同学提同一桶水，体会作用效果

通过反差，调动学生学习的积极性和主动性，从而引入新课

二

自主

感知

三

合作

探究

利用图片进行直观演示。

帮助学生深刻理解概念

在“对自由落体运动的研究”一节里，学生已了解过科学探究的一般步骤，因此在下一个环节：

合作探究里，教师引导学生进行一次科学探究。

提问：

在实例中，分力与合力在大小和方向上有着怎样的关系呢？

猜想：

引导和启发学生，让学生以小组为单位对提出的问题进行大胆猜想。

为了验证猜想，要设计实验探究。

设计实验：

在这个环节里，要打破学生对‘合成就是求和’的思维定势，采用“给学生一个问题，让学生自己去探索”的教学理念，层层递进。

通过对这几个问题的讨论，使学生对探究的各个环节开始清晰起来。

学生在前面猜想时，可能涉及到分力大于合力、分力小于合力的结论，在这环节可让学生比较，从而得到“它们数值上无一定关系”的结论。

然后，引导学生利用辅助线从几何入手找关系。

学生以小组为单位对提出的问题进行大胆猜想。

先阅读教材，然后让学生小组讨论这几个问题

问题

1、如何利用器材获得合力和分力？

2、力的大小和方向怎样确定？

3、如何直观而准确的描述力？

学生代表展示讨论结果并演示他们的实验方案，由其他同学补充和评价，集集体的力量，确定方案。

方案确定后，学生分直角、锐角、钝角三组进行合作探究。

为了给学生一个平台，去展示自我，将由学生代表展示小组所绘制的力的图示，分享他们绘制成果。

问题3：

合力与分力有怎样的关系？

问题4：

对角线与合力是否重合？

学生以分力为邻边做出真正的平行四边形，画出分力所夹的对角线，看看合力与对角线是否重合

让学生体验科学探究过程，参与实验探究方案的设计；

学生通过分组合作进行交流讨论，分享探究成果。

通过实验探究，培养学生合作精神及严谨的科学态度。

四

成

果

展

示

投影展示各小组所绘制的图示

最后综合学生的图示给出教师绘制的图示

由学生代表分享该小组总结得到的结论，请其他同学补充评价。

学生修订完善，进一步巩固学生对平行四边形定则理解。

以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的活动组织能力。

五、例

题分

析

投影例题让学生自主完成

【例题1】力F1＝45N，方向水平向右。

力F2＝60N,方向竖直向上。

用作图法求这两个力的合力F的大小和方向。

通过例题得出求解合力的两种方法

通过例2得出分力一定合力与夹角的关系

六

求

多

个

力

的

合

力

让学生自己总结得出

七

课

堂

小

结

通过本节课的学习，你学到了哪些知识？

学会了哪些方法？

一思想：

等效代替

一方法：

力的合成法－－平行四边形定则

四概念：

合力、分力、共点力、非共点力

七

当

堂

检

测

练习1：

两个共点力，大小分别为3N、4N，夹角为90°，合力为多大？

练习2：

作图

学生对本节课所学知识作简单的课堂小结。

最后，由学生解释新课开始时的课堂互动，和开始时的引入首尾呼应，结束本堂课的教学。

通过相关练习，达到学以致用的目的

板书设计

教学设计

说明

整个教学过程的设计，我坚持“给一个空间，让学生自己拓展；给一段时间，让学生自己去安排；给一个问题，让学生自己去探究；给一个困难，让学生自己去解决；给一个平台，让学生自己去展示”的教学理论；放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

《力的合成》学情分析

1、我们面对的是高一学生，通过本章前三节学习对基本性质的力重力、弹力、摩擦力较初中所学知识有更深刻的理解。

通过前面几节受力分析，为本节课打下坚实基础，在预习中了解到平行四边形定则的知识，为本节课做了充分的准备。

2、学生在第一章初步接触到位移的矢量合成，初中也已经接触过求沿同一直线作用的两个力的合力的方法，这节课对他们来说是进一步研究所必须的，在学生心目中，加减是代数运算，从本节开始接触矢量的运算方法，对于学生来说，是一个大的飞跃。

学情分析

3.同时我们也要认识到高中学生思维的惯性，擅长看到实物的表面规律对实物内部本质的规律缺乏探究的特点，特别是在实验验证平行四边形法则上把他上升到一个矢量计算都要遵循的法则有一定的难度。

4.我们还要认识到学生动手实验的能力还是欠缺的，在实验中我们尽量给学生独立思考时间，让学生放手去做。

效替代的物理思想；通过学习本节课，让大部分学生亲自体验规律获得的过程，通过实验探究求合力的方法——力的平行四边行定则。

从教法学法来看，所采用的教法是启发式教学——通过设置问题，引导启发学生，激发学生思维。

体现教师主导作用。

同时在学法上采用学生自主探究的实验归纳法——通过重现获取知识和方法的思维过程，让学生亲自去体验、探究、归纳总结。

体现学生主体性。

使学生建立猜想--观察--分析--推理--归纳--应用这一学习流程。

本节课的优点，课前准备比较充分且认真，通过多媒体理由多种实验和生活实例大大激发了学生学习激情和兴趣。

教学过程以引导学生探究实验为主，突出学生自主思考切设计方案、小组合租交流并得出结论体现了学生主体，教师主导的理念。

教学语言和板书设计方面。

上课能做到讲解内容正确，详略得当，吐字清晰，声音洪亮，教态亲切自然。

板书工整合理，一目了然。

本节课存在的不足1、有点紧张，时间安排前松后紧2、相对来说教师参与较多，不敢大胆放手3、在操作和作图规范上要求还不够严格4、多媒体与板书的关系结合还不够和谐。

《力的合成》是人教版高中物理必修一第三章第四节的内容。

本节课是在学生了解了力的基本性质和三种常见力的基础上，通过等效替代思想，研究多个力的合成方法，是对前几节内容的深化。

本节重点介绍了力的合成法则平行四边形定则。

它是解决矢量叠加问题的基础和工具，对今后牛顿运动定律、平衡问题、曲线运动、动量、电场、磁场等问题的理解和应用都会产生重要影响。

因此，这节课承前启后，在整个高中物理学习中占据着非常重要的地位.

课堂例题

【例题1】力F1＝45N，方向水平向右。

力F2＝60N,方向竖直向上。

用作图法求这两个力的合力F的大小和方向。

当堂练习

有两个力，一个是10N，一个是2N，①这两个力的合力的最大值是多少？

②最小值是多少？

③它们的合力能等于5N吗？

能等于10N吗？

能等于15N吗？

《力的合成》课后反思

力的合成这一节课，以学生的感性认识为基础，从实验现象中归纳概括出力的平行四边形定则，通过实验、思考、观察、分析，得出二力合成的结论，三力合成、多力合成的方法。

并以日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

提高了学生的兴趣，获得了直观的感受，理解得较好。

本节课中，学生的自主学习课文、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程。

学生由被动的接受知识转变为知识的主动构建者，成为课堂的主体。

老师真正地当起了课堂教学的组织、指导、帮助、促进者的角色。

在这节课中，学生完全有能力通过小组讨论，利用集体的智慧，在教师的帮助下，自主地完成对教学内容的学习。

积极、主动的学习情感使学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的基础，使学生终生受益。

在课堂上的许多环节不敢大胆放手给学生。

对学生发展的需求及发展中富有个性的学习关注不够。

为了完成教学任务留给学生的时间很少。

在安排学生自己体会时，总不免多次打断学生的思路，试图进行补充说明，或是教给学生体会什么，如何体会。

这都表现出过多的担忧，不合理的控制。

在教给学生方法比教给知识更重要的新理念下，让学生通过分析、归纳、讨论、探索，去建构知识，解决问题，不但能将老师从繁琐的推导中解脱出来，而且会丰富学生的活动，使其主体地位进一步凸现出来。

若在安排学生体会的同时布置些任务，让学生提出新问题，探索新思路，思考如何将知识个性化等，再结合适当的反馈检查，学生的学习质量定会上一个新台阶。

普通高中物理课程标准（2017年版）相互作用与运动定律中对本节的要求是通过实验，了解力的合成与分解，知道矢量和标量，能用共点力的平衡条件分析生产生活中的问题。

根据新课标要求，这节课不单是为了使学生知道实验的结论，即力的合成要遵循平行四边形定则，更重要的是使学生感受结论是如何得出的.