建构学校心理健康教育体系.docx

建构学校心理健康教育体系.docx

《建构学校心理健康教育体系.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《建构学校心理健康教育体系.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

建构学校心理健康教育体系

建构学校心理健康教育体系

建构学校心理健康教育体系扎实开展心理健康教育工作

近年来，学校在教育管理、教学质量等方面走上了快速发展的轨道。

怎样使南孙庄中学走上特色发展的道路上来，成为摆在我校干部教师面前的新课题。

分析学校办学资源的优势，我校以开展中学生心理健康教育为切入点进行了大胆的探索，取得了一些成绩。

我校坚持以科研促进心理健康教育工作的开展。

2010年3月我们参加了中国教育学会“十一五”科研规划课题，确定了“农村中小学心理健康教育活动课的实践与研究”的子课题，并于2011年12月顺利结题，获得课题成果一等奖。

今年4月，我校又申报了国家基础教育实验中心十二五重点课题，确定了“中学生心理辅导课的针对性、实效性、主动性研究”的子课题。

从2010年开始我校一直在推进心理健康课，师生都从中获益颇多。

从本学期开始，我们七、八、九三个年级都开发了心理健康教育校本课程，使我校的心理课更加规范。

总结我校的心理健康教育工作经验，主要有以下几点：

一、充分依托学校领导、专业教师、心理专家三方合力。

⒈领导重视。

校长重视学校心理健康教育工作，人力、物力、财力才会到位，这项工作才能推动，才能落到实处。

我校将心理健康教育工作纳入学校发展规划之中，校长十分关注师生心理健康状况，亲自指导、研究心理健康工作，投资建立心理咨询室、心理活动室等，为学校心理健康教育工作提供了有力支持。

⒉依靠专业教师。

心理健康教育工作专业性很强，需要懂心理学的人来做。

我校安排孙艳丽主任负责心理健康教育工作。

孙主任参加全国心理咨询师考试并取得国家心理咨询师资格。

几年来，学校派出多名教师外出学习，学习使教师们眼界大开，增强了做好心理健康教育工作的底气。

⒊借助专家帮助。

我们十分注重借助专家的力量，一直保持着与承德教育学院心理服务中心的联系与合作，开展心理课题研究。

2011年3月和11月，我校组织了2次丰南区心理健康教育工作现场会，在两次会上，向全区的兄弟学校展示交流了我校不同课型的心理健康教育课，学校的主题教研活动开展等。

专家们对我们的工作提供了理论支撑和具体指导，使我校心理健康教育工作有方向，有高度，有实效。

二、积极构建符合我校特点的心理健康教育体系。

有的人（学校）认为心理健康教育就是上几节心理课，搞几次讲座，这是错误的。

学校的心理健康教育是一项育人工程，无时不在，无处不在。

实践中我们发现要想开展好心理健康教育，必须有一个完整的操作体系。

我们结合我校心理健康教育工作实际，在专家的引领下，全方位开展心理健康教育工作。

1．组织

心理健康教育的实践探索中，我们构建完善了“学校领导小组总体负责，学校心理咨询室为基本组织形式”的学校心理健康教育组织体系（见下图）：

在

注：

“阵地性心理健康教育”是指由学校心理健康教育工作领导小组具体计划的，由学校心理咨询室具体操作的心理健康教育活动，例如，心理健康教育讲座、心理咨询辅导、心理信箱活动等。

⑴学校心理健康教育工作领导小组

我校心理健康教育工作由校长担任组长，具体负责学校心理健康教育的目标设置、组织建构、经费审批、计划制定、经验总结工作，具体领导心理咨询工作室，负责心理健康教育具体实施工作。

教代会定期审议心理咨询室工作计划，校长办公会定期听取心理咨询室工作汇报，研究心理健康教育教学工作。

⑵心理咨询工作室

我校建立了设施齐全，制度完善的心理咨询工作室，配备了具有国家心理咨询师资格的专职教师，并选拔骨干教师参与心理健康课教学。

由心理咨询工作室协调社区教育委员会、家长代表委员会等，形成校内外教育目标、方法、评价统一的心理教育环境与氛围。

⑶心理健康教育的基础单位

团队活动室、各年级、班级，各学科教学是我校心理健康教育的基础单位。

都要在各自的工作中落实学校心理健康教育工作计划，接受心理咨询工作室的指导，参与工作的总结与评比。

心理咨询师孙艳丽具体主抓指导落实，由全体教师共同实施，组成领导、指导、实施为一体的学校心理健康教育工作的机构。

“三层次一体化”的组织形式确保了心理健康教育的一致性与协调性。

2．任务

心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

中学阶段的心理健康教育任务涉及四个方面“自我认识、学习能力、人际交往、社会适应”，我校根据学生心理特点在不同的年段各项任务都有不同的侧重：

七年级以自我认识，学校适应为主；

八年级以学习能力，人际交往为主；（群伴关系）

九年级以人际交往，社会适应为主。

（青春期逆反）

⒊原则

在长期的心理健康教育中，我们确定8项心理健康教育原则。

全员性预防性主体性差异性针对性操作性活动性体验性

⒋方法　

心理健康教育除了与其它教育方法相通相联之外，也有独立操作的方法。

我校经常采用以下五种心理健康教育基本方法：

认知领悟法、行为训练法、行为矫正法、心理暗示法、心理保健法。

⒌内容　

根据学校心理健康教育的目标，我们学校心理健康教育的内容应该分为三个层次：

⑴学生心理健康维护

这是面向全体学生，提高学生基本素质的教育内容。

具体包括：

1智能训练

2学习心理指导

3情感教育

4人际关系指导

5健全人格的培养

6自我心理修养指导

7性心理教育等

⑵学生心理行为问题矫正

这是面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。

具体包括：

1学习适应问题

2情绪问题等

3常见行为问题

4身心疾患

⑶学生心理潜能和创造力开发

⒍途径

以学校教育、家庭教育、社会教育为基本途径。

我们通过学校心理咨询工作室与社区教育委员会、家长代表委员会的协调、合作，实现三大途径的目标、方法、评价三统一。

但是在三种教育影响中，经常存在互相抵消的现象，特别是家庭教育中的反教育现象及社会中的负面影响的大量存在，为整合三种教育，使之形成合力，我校开办了“家长心理健康教育学校”，并与社区成立了共建单位。

确定以学校教育为主要途径，家庭教育为辐射途径，社会教育为拓展途径，发挥学校的教育主导作用，加强家庭的情感陶冶作用，开发社会的良性影响作用。

⒎策略

依据中学生的年龄特点和知识结构，我们在心理健康教育中采取了以赏识激励、师生互动、友伴互助、自我感悟的基本教育策略。

⒏措施

采取八项基本的教育措施：

心理课程中普及；心理咨询中矫正；心育活动中训练；各科教学中渗透；教师心育中突破；家庭教育中延伸；校园文化中陶冶；社会实践中磨砺。

体系的建立成为我校心理健康教育工作的基本的理论平台，使我校的心理健康教育工作初步走上了科学化、系统化、可持续发展的道路。

避免了盲目性，片面性，单一性的问题。

心理健康教育是一项系统工程，要想使心理健康教育工作到位，收到实实在在的效果，就应当在可能对学生心理构成影响的各个方面采用积极的、良性的刺激，并且在人与人（教师、学生、家长）之间、人与环境（学校环境、家庭环境、社会环境）之间，专门课程（心理健康课程）与常规课程（各科知识的教学）之间、专业活动（心理咨询、心理训练活动）与日常活动（德育及文体活动）之间构建起一种和谐的、合理的关系。

我校具体采取八项心理健康教育：

心理课程中普及

我校根据国家、省、市心理健康教育的目标、任务、要求与本校学生实际心理状况采用已有教材和自编教材结合使用的方式开设心理健康课。

普及心理知识，教师是关键，心理健康课的教师我校规定安排符合以下四条标准的班主任教师担任：

首先，自身的心理必须是高度健康的；（领导班子评估结合心理测量）

其次，应具有青少年心理学、教育心理学、心理健康知识与辅导技术；

再次，应具有深刻的人生经验；（工作需要满三年以上）

最后，要在学生中拥有较高的威信。

心理咨询教师每学期为各年级上一次针对性、专题性大课。

在教学中，我们要求教师把握三条教学原则：

⑴、心理课不是教师的“说教课”，而是学生在活动中自我领悟自我体验自我教育课；

⑵不是单纯的文化知识课，而是团体心理辅导课；

⑶不是表演课，而是解决学生实际问题的课。

把握好六个要素：

⑴良性的期待；⑵饶有兴趣的问题；⑶活动式教学；⑷体验发现式学习；⑸因人而异的指导；⑹鼓励赏识性的评价。

心理咨询中矫正

我校建立“心吧”心理健康咨询室。

制定了明确的工作制度（如《学校心理咨询工作标准》、《心理咨询室工作制度》、《心理咨询工作目标》等）。

（1）在心理健康咨询室中，已配备心理测量与治疗的工具，可以给教师用的“SCL－９０总体症状”量表，“１６ＰＦ人格”量表，可以为学生进行心理测量的“学习能力与习惯测量”“心理健康水平诊断与测量”等多种量表，用来进行心理治疗的“箱庭疗法”工具，心理测量与治疗的光盘软件等。

学校为心理教师订阅了心理学杂志如《中中学生心理健康》《大众心理学》《心理医生》等，心理学理论书籍供教师们借阅，提升心理教师理论水平与实践技能。

（2）心理咨询室负责全校的心理健康工作，为教师提供理论和实践指导，心理关注，为学生提供个别的或团体的心里咨询，为学生解除各种心理上的困扰，矫正不良习惯和轻度的心理障碍，提供问题性咨询和发展性咨询。

（3）设置了“心理信箱”，用书信交流的方式解答学生问题。

同时将咨询师的电话、E-mail公开，学生家长可以通过多种方式与咨询师联系。

咨询室每天定时开放：

周一、二、五下午：

3：

30---4：

30

周三、四中午12：

10---1：

10

（4）每学期都要对全校学生进行一次心理测量（采取自愿并对测量结果保密）为心理健康教育工作提供数据，评估教育实效性。

通过心理测量发现学生中存在的心理问题与障碍，有针对性地进行预防和辅导，矫正行为偏差，心理异常。

（5）心理健康教师在日常教育教学中及时发现问题及时进行咨询与辅导，每月完成一个心理辅导个案上交咨询师评估存档。

对问题较大的学生进行个体或团体咨询。

心育活动中训练

活动在心理健康教育中有着非常重要的作用。

我们从校情出发，以学生的需要为依据，把活动分为“校级活动”“班级活动”“自发活动”三大类。

每次活动前我们都制定周密的方案，事后做好总结，效果评估，有的我们还设立活动竞赛奖，使活动搞得得更生动活泼，为学生所喜闻乐见。

让活动成为心理健康教育的载体，学生在活动中得到训练与体验，育人于过程之中，升华与结果之外。

各科教学中渗透

在各科知识的教学中渗透心理健康教育，其方式有三种：

第一种是寻找各科知识中心理教育对应点，进行心理素质训练；

第二种是通过组织教学活动渗透。

例如通过心理测量与教师平日观察发现的胆子小、性格腼腆的学生，每个任课教师都要了解他的心理特点，在课堂上给以更多的发言机会，讲得不好，不批评；讲的好时，要及时恰当的表扬鼓励。

对注意力难以集中的学生不批评指责，而是进行督促提问，吸引其注意力。

育人的过程就是一个育心的过程，学科教学中体现的心理健康教育更能起到实质性作用。

第三种是通过班主任工作上渗透，正强化学生的良好行为，负强化其不良的习惯。

在学校中对学生心理影响最大最深刻的就是班主任工作，而中学生幼小的心灵更易受到班主任的影响。

所以我们学校注重对班主任的培训，使班主任的每一言每一行，每一件事的处理上都能遵循学生的心理特点。

开展各种班级活动时都要开发心理健康教育方面的内容。

教师心育中突破

教师的人格与情绪对学生构成直接的影响，要搞好心理健康教育，首先要抓好教师的心理健康教育。

否则，心理不健康的教师会源源不断地制造出心理不健康的学生。

为搞好教师的心理健康教育工作，我校在每学期的工作计划中都做到定时间、定内容、定地点，坚持专家讲座与自学相结合、集中辅导与同行研讨相结合、书本知识与案例分