小学数学9加几教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学数学9加几教学设计学情分析教材分析课后反思

《小小运动会---9加几》教学设计

教学目标：

1.结合具体情境进一步理解加法的含义，掌握20以内数的进位加法的口算方法，并能正确口算。

2.经历探索20以内数的进位加法的过程，在教师的指导下学习初步的抽象、概括、推理的方法，通过算法多样化初步学会有个性地学习。

3.能利用所学知识，在教师的指导下，解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的兴趣。

教学重点：

1.掌握20以内数的进位加法的口算方法，并能正确口算。

2.通过算法多样化让学生初步学会有个性地学习，并提高解决问题的能力。

课前准备：

1.教学课件。

2.学生每人准备18根小棒。

教学过程：

1、创设情景，自主探索

 师：

今天，老师想带咱们班的小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来考考你们。

 1．对口令。

（指名答）

 复习2、4、6等数的组成。

 2.10加几的加法。

（开火车）

10＋1　　10＋2　　10＋3　　10＋4　　10＋5

10＋6　　10＋7　　l0＋8　　10＋9

师：

这些都是几加几的算式？

师：

小朋友们学得真不错，咱们出发吧！

师：

下面，我们先到报名场地去看看。

（出示课件）大家看，这是运动会的报名场地，同学们正在积极地报名呢！

请同学们认真观察画面，你能发现哪些数学信息？

你能提出什么问题？

1.一共有多少名运动员？

2.一共有多少名志愿者？

2、算法交流，分析比较

1．自主列出算式师：

怎样解决这个问题？

谁来列式？

还可以怎样列式？

生列式，师板书9+66+9

2．探索9+6的算法

（1）学生动手操作，探索算法师：

9加6等于几？

大家自己来算一算，可以使用学具帮助，摆一摆，算一算，再和同位说一说你的想法。

师：

哪一个同学来说一说你是怎样来算的？

（学生想的方法可能有1、用数一数的方法......2、先把6分成1和5,9+1得10,10+5得15。

3、把9看成10，10+6=16，16-1=15。

......）

（2）算法优化，演示“凑十法”

师：

这个同学是先把9个先凑成10个，再计算的。

像他这样凑成10再计算的方法，叫凑十法。

下面我们就一起再来看一看怎样用凑十法计算9+6。

方法二凑十法（课件演示9+6过程，边演示边解说：

左边摆9个小棒，右边摆6个小棒，先从右边的6个中拿1个和9个凑成10个，再和剩下的5个合起来，就是15个

师：

你能像老师这样边摆边说吗？

同位互相摆一摆，说一说。

谁能起来再说一说？

（指1名同学说）

师：

刚才我们在小棒的帮助下，计算出了9+6，看来，运用小棒摆一摆是我们学习数学的一个好方法。

可是，如果我们每道题都去摆小棒的话，会浪费很多的时间，怎么办呢？

如果我们能根据摆小棒的过程，看着算式说出计算过程就会算得很快。

你能试着来说一说吗?

（学生试着说计算过程）好，一起来看。

刚才我们在摆小棒时，把一个小棒移到了左边，把6分成了两部分，哪两部分呢？

对，是1和5.（板书：

1和5）为什么是分成1和5,而不是分成2和4呢？

对，是为了把9凑成10.（板书10）10再加5就等于15.谁能把这个式子试着来读一读。

看来，他已经会把摆小棒的过程在算式上表示出来了，你会吗？

同位互相说说看。

出示一个小练习，巩固凑十法。

3．探索6+9的算法

（1）探索算法。

师：

刚才我们用凑10法计算出了9+6=15（个），那么你能再用凑10法，计算一下6+9吗？

（2）全班交流，学生上台展示。

可能有把9分成4和5，6加4等于10，10再加5等于15.

师：

同学们有问题要问他吗？

老师有个问题想问这位同学，刚才我们都是移了1个圆片，你为什么要移4个呢？

他是把6凑成10,所以要移4个。

你能把你的想法象这样用式子写出来吗？

也有学生可能把6个中拿1个和9个凑成10个。

师：

这个同学是把9凑成10.看来，在计算6+9时，既可以把9凑成10，又可以把6凑成10。

你喜欢哪种方法就可以用哪种方法。

老师认为把9凑成10更简单些，

三、沟通优化，促进发展

1.小结凑十法：

师：

请同学们来看一看，这两个算式有什么共同的地方？

（都是用凑十法计算的；得数都是15）有什么不同的地方？

你能发现什么规律？

这就是说，交换加数的位置，它们的和不变。

我们知道9+6＝15,就可以马上知道6+9＝15.老师考考大家，9+2＝11,2+9得多少？

9+8＝17,8+9得多少？

2.解决第二个问题学生独立解决。

一生板演。

集体订正，说说是怎样想的。

师生共同叙述凑十法的计算过程。

四、巩固练习

1.比一比谁算的又对又快，然后交流订正。

2.哪个重呢，选一选吧。

让学生独立解决，并共同交流。

3.儿童乐园碰碰车，每碰一次会出现两个算式，同桌一个说加法一个说减法。

4.解决问题：

小熊和乌龟拔萝卜；小朋友们爬山。

学生独立解决，师生共同交流。

教师提问：

通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？

请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。

五、课堂小结

同学们，下课铃声就要响了，这节课你有什么收获？

今天我们学习的是什么？

（9加几）同学们想到了许多的方法。

其中的“凑十法”能让我们计算得更快。

（师生一起复述凑十法儿歌）

6、布置作业

1.回家把凑十法讲给父母听。

2.自己独立完成课后94页练习题。

在此之前学生已经具备学习本课所必需的数学知识，10以内加减法和10加几学生已经熟练的掌握，对于9加几学生可通过讨论、操作、总结出适合自己的方法，具有借助于小棒等直观学具求加减法计算结果的学习经验，而“凑十法”这种思想及具体的方法，学生可能有一定的难度加之一年级学生生性活泼、好奇心强、思维活跃，解决问题的方式不受成人思维的影响，这些都为本课探讨算法的学习提供了丰富多彩的思考方向。

但是如何引导学生真正理解“凑十法”的道理，并从众多的方法中体会“凑十法”的优越性，应该是本课教学的难点。

此外，一年级学生具体形象思维占主导地位，抽象思维能力的水平较低，抽象的算理一般要借助于学具操作的动作表征，回忆操作过程的映像表征到加法算式的符号表征的过程才能真正理解。

况且学生刚刚进校，学习习惯尚未养成，注意力集中的时间较短而且容易分散，因此需要紧紧围绕教学目标，设计富有挑战性的问题，组织生动活泼丰富多彩的活动，突出重点，并对学生的学习过程和成果做出及时评价，以始终保持全体学生学习的积极性。

本课是进位加法的第一节课，主要让学生通过数、算等数学活动，掌握9加几的计算方法，理解凑十法的思维方法，在具体的动手操作中，通过情境图培养学生观察、比较、

抽象、概括能力和动手操作能力。

算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。

学生有着不同的知识背景和思考角度，“凑十法”并不是对每个学生来说都是绝对的好方法，所以，在本堂课中，我开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。

但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没掌握好，所以，我个人认为教师适时地强调“凑十法”的好处还是有必要的。

在教学中，我还发现学生有一些还是用老办法——数手指。

而且当我在教学时，发现用书面话的语言讲解有部分小朋友还是不理解,所以我就通过多媒体演示，结合我的讲解让学生理解凑十法的过程，效果还是不错的。

然后，在次基础上出示“凑十法”法则，告诉学生这样的方法就叫凑十法，让他们很快记住遇到哪个数就用哪个和它凑成十，这一下就收到了明显的效果，大部分同学已经能熟练的应用凑十法了。

《9加几》是青岛版一年级上册第七单元信息窗1的教学内容，是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习各种进位加法计算的重要基础，也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。

这一部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。

教材采用的是“凑十法”来进行加法计算。

9加几是学习20以内进位加法的开始，与后面的8、7、6加几等有着非常密切的联系，它们之间的知识点是相似的，抓住知识间的共同点有利于学生的迁移，本课要为学生提供方法和步骤，为学生主动学习提供时间的保证，为后面的学习奠定基础。

由于本节课是这一单元的起始课，所以，让学生体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。

根据一年级学生以形象思维为主的的思维特点，以及爱说，爱动的特性，注意让学生通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。

在探索的过程中，注重算法的多样化，让学生在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。

9加几评测练习

一、圈一圈，算一算

9＋6=9＋5=

二、找朋友

三、水果后面藏着几？

＋9=16

=（）

9＋

=17

=（）

四、我当小老师（对的打√，错的打×，并改正过来）

9+7=17（）2+9=10（）9+3=12（）

6+9=14（）9+5=15（）9+8=17（）

五、看图列式计算

？

朵？

人

□○□＝□（朵）□○□＝□（人）

对于一年级数学来讲，计算是基础又是重点。

我认为20以内的进位加法又要以10的组成与分成为基础。

如果学生在此基础上学习20以内的进位加法应该是没有阻碍的。

所以，在教学9加几的时候，我先巩固学生学过的10以内数的分解，以及10加几的加法，熟练掌握口算技巧。

接下来我就重点让学生掌握9加几的思考过程与方法。

1.根据一年级学生的年龄特点和心理特征，从情境入手，使学生体验到生活中处处有数学，感受到数学与现实生活的密切联系，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。

2.在学习的过程中，我是允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，让孩子能够自主学习，积极地表现自我，建立自信心。

3.从情境中提出问题并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。

4.通过让学生动手操作-摆小棒，使学生独立思考，自主探究，多思考、多动手、多实践，提高学生们的参与程度。

5.在课堂中加上凑十的儿歌，便于学生的记忆，并活跃课堂气氛，调动学生的积极性。

当然，在教学当中，有很多很多的不足，我自己总结了以下几点：

1.还是没有很好地激发学生的学习兴趣，导致学生们注意力不集中，影响课堂教学；

2.在让学生提数学问题时，由于一年级学生刚学习提问题，所以他们刚开始时还不太会怎样去提数学问题，在我的启发下，只有一部分学生能提出问题，因此，在今后的教学中，要多培养学生提数学问题的能力；

3.过分依赖于课件，教学衔接不紧密；

4.自主探究的过程效果不好，大概是我平时让学生们动手操作的机会太少了，应让他们亲身体验，多思考、多动手、多实践；

5.要善于用表扬性、激励性的语言，调动学生们的积极性；

6.没有体现学生的主体地位，依然是老师牵着学生走；

6.最重要的一点还是课堂上没有激情。

还是那句话“失败乃成功之母”，我要总结经验教训，多多学习，多多努力，不断提高自己！

《数学课程标准》在基本理念中指出：

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。

数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依照教师的讲解去获得。

新课程标准同样指出对于低年级的计算教学要求，即是引导学生联系自己身边具体。

有趣的事物，通过观察。

操作。

解决问题等丰富活动。

感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用。

初步建立数感，提倡算法多样化。

基于对课程标准的理解，特制定如下教学目标：

1．知识与技能：

通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程。

2．过程与方法：

在观察、操作中逐步培养学生探究、思考的意识与判断、选择的能力，提倡算法多样化。

渗透从多种角度思考问题的方法，培养思维的发散性与灵活性。

3．情感态度与价值观：

培养学生把数学应用到生活实际的意识。

教学重点：

通过不同算法的交流、体会和比较,提出可以用“凑十法”计算,掌握“凑十法”的思维过程,能进行正确的计算。

教学难点：

1．理解“凑十法”，能从多种角度思考问题。

2．通过观察思考,归纳“9加几”的计算规律。

青岛版一年级上册

《9加几》课堂教学简评

泰安市岱岳区道朗镇第二中学玄艳平

《9加几》是青岛版一年级上册第七单元信息窗1的教学内容，是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习各种进位加法计算的重要基础，也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。

这一部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。

教材采用的是“凑十法”来进行加法计算。

我认为王老师在教学中做到了以下几点：

1.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

2.教学是教师与学生交往互动的过程。

教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

3.《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习20以内进位加法的重要基础。

本节课的重点是让学生在运用多种方法计算9加几时，体会到“凑十法”的优势，并能掌握凑十法的过程。

4.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

5.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

教师从学生熟悉的校园运动会入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。

整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题方法。

教师不仅让学生在这个自主学习的活动中主动、积极表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。

6.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。

课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《标准》中提倡的新理念。

《9加几》一课的教学中，教师在小组内让同学交流，然后各组汇报。

学生们有的用数数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法，通过获得丰富的感知，发现多种解决问题的方法。

在学生的汇报中我们看到，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。

另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。

建议：

1.课堂提问没有照顾到大部分同学，以后的教学中要多给后进生一些机会。

2.课堂气氛可再适当的调动一下，积极性不是很高。

3.同桌讨论等学生自主学习要给学生充足的时间思考。

以上是我对这节课一些粗浅的看法，不当之处，请大家批评指正。