气质与性格的含义参考资料.docx

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气质与性格的含义参考资料

气质的含义

气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。

主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面，因而它为人的全部心理活动表现染上了一层浓厚的色彩。

它与日常生活中人们所说的“脾气”、“性格”、“性情”等含义相近。

气质在人的生理素质的基础上，通过生活实践，在后天条件影响下形成的，并受到人的世界观和性格等的控制。

它的特点一般是通过人们处理问题、人与人之间的相互交往显示出来的，并表现出个人典型的、稳定的心理特点。

气质，似乎是人们熟知而又不易捉摸的概念，大有“只可意会不能言传”的意味。

在人际交往中，人们常常用气质来评价对方，如“艳而不俗”、“仪态端庄”、“风韵犹存”等等，实际上这都是由于气质美所带来的风采。

一个人持久的、高贵的美莫过于．气质美。

气质美，属于一种内在美、精神美，是以一个人的文化、知识、思想修养、道德品质为基础的，通过对待生活的态度、情感、行为等直观地表现出来。

人们观察、评价一个人的气质时，往往是“由表及里”，透过对方的眼光、神情、谈吐，才能观察到一个人的气质。

常言道“眼睛是心灵的窗户”、“神情是感情的外露”、“谈吐是直抒胸臆的表达”。

在现实生活中，气质好的人，的确能给人以美的享受。

比如外貌秀丽，举止端庄，性格温柔给人以恬静的静态气质美；身材魁梧、行动矫健，性格豪爽的人，给人以粗犷的动态气质美；外貌英俊，举止文雅，性格沉稳的人，给人以高洁优雅的气质美。

什么是内涵

1．长相不令人讨厌，如果长得不好，就让自己有才气；如果才气也没有，那就总是微笑。

2．气质是关键。

如果时尚学不好，宁愿纯朴。

3．与人握手时，可多握一会儿。

真诚是宝。

4．不必什么都用“我”做主语。

5．不要向朋友借钱。

6．不要“逼”客人看你的家庭相册。

7．与人打“的”时，请抢先坐在司机旁。

8．坚持在背后说别人好话，别担心这好话传不到当事人耳朵里。

9．有人在你面前说某人坏话时，你只微笑。

10．自己开小车，不要特地停下来和一个骑自行车的同事打招呼。

人家会以为你在炫耀。

11．同事生病时，去探望他。

很自然地坐在他病床上，回家再认真洗手。

12．别把过去的事全让人知道。

13．尊敬不喜欢你的人。

14．对事不对人；或对事无情，对人要有情；或做人第一，做事其次。

15．自我批评总能让人相信，自我表扬则不然。

16．没有什么东西比围观者们更能提高你的保龄球的成绩了。

所以，平常不要吝惜你的喝彩声。

17．不要把别人的好，视为理所当然。

要知道感恩。

18．榕树上的“八哥”在讲，只讲不听，结果乱成一团。

学会聆听。

19．尊重传达室里的师傅及搞卫生的阿姨。

20．说话时常用“我们”开头。

21．为每一位上台唱歌的人鼓掌。

22．有时要明知故问：

你的钻戒很贵吧！

有时，即使想问也不能问，比如：

你多大了？

23．人多的场合少说话。

24．把未出口的“不”改成：

“这需要时间”、“我尽力”、“我不确定”、“当我决定后，会给你打电话”……

25．不要期望所有人都喜欢你，那是不可能的，让大多数人喜欢就是成功的表现。

26．当然，自己要喜欢自己。

性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。

性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。

性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。

39、人格测验方法有哪几种？

人格测验从大的方面可分为问卷法和投射法两种形式。

问卷法通常采用自陈形式，即向被试提出一系列经过标准化的问题，由被试根据自己的情况做出回答，通过分析被试的答案来了解被试的人格特点。

常用的人格测验有明尼苏达多向人格测验（MMPI）卡特尔16种人格因素测验（16PF）艾森克人格问卷（EPQ）等。

MMPI的制定方法是分别对正常人和精神病人进行预测，以确定在哪些题目上不同人有显著不同的反应模武。

目前，MMPI最常用干鉴别精神疾病。

16PF是以正常人为常模建立起来的，卡特尔认为这16种人格因素反映了人格的根本本质。

根据测试结果，可以为受试者绘制了一条人格曲线，并与已经鉴定的不同职业的人格特征曲线相比较，对职业咨询起到帮助。

EPQ有成人和青少年两种形式，问卷由4个分量表构成，分别测查人的内外倾、神经质（情绪性）精神质（倔强性）和掩饰性（被试在测试中是否真的反映了自己的感受）等。

EPQ测量简单易行，但是得到的结果也相对简单，提供的信息相对不是很多。

投射法是和精神分析学派对人格的理解相联系的，人们常常将自我的内心世界反映在对外界环境的反应中，这一过程叫投射。

投射法假设可以利用一系列模棱两可的刺激引发被试的反应，通过分析这些反应来了解被试的人格特性。

常用的投射测验有罗夏墨迹测验、主题统觉测验。

投射测验可以揭示某些潜意识中的信息，受试者不容易使用防御机制，受试者不知道测试的目的，不易作伪，而且投射测验可以测量整体的人格，而不是人格的某些特质。

但是投射测验对反应的解释比较主观，测验的信度和效度比较低，所以在应用中通常是配合其他的人格测验一起使用。

幼儿想象发展有什么特点？

进入幼儿期，孩子的知识经验积累得更多，言语能力也大大地提高，分析、综合能力也有提高，于是在他们的学习、生活、劳动、游戏等活动中，想象活动踊跃地表现出来。

概括起来，幼儿的想象特点大致有如下方面：

（一）无意想象为主，有意想象开始发展

按照想象的目的性和自觉性分，想象可分为无意想象和有意想象。

无意想象是指没有预定目的和意图，在一定的刺激影响下，不由自主地进行的想象。

如看着天上的白云，想象成它是一匹马，一辆坦克或其它物体；听故事时，不知不觉地随着故事情节追踪下去等等。

无意想象是最简单最初级形式的想象。

梦是无意想象的极端形式，是完全无目的被动的想象。

从生理角度看，睡眠时，大脑皮层上有些区点（知觉痕迹）的神经细胞没有抑制，各自之间进行了重新组合，从而形成了梦。

梦中的形象，往往不是以前感知过的事物的再现，有时甚至是荒诞无稽的，有的则和现实生活有一定关联，但又不是现实生活的再现，梦的构成材料是做梦者曾经经历过的事物的形象。

这说明梦境材料来自于客观现实。

有意想象是指根据一定的目的，自觉地创造出新形象的过程。

人们在实践活动中，为实现某个目标，完成某项任务所进行的活动，都属于有意想象。

为打一件新毛衣，想象打什么花色；为搭一座大桥，幼儿想象用什么结构材料等等都是有意想象。

幼儿以无意想象为主，主要从以下方面归纳而得的：

1．想象的目的性不明确

幼儿想象的产生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活动不能指向于一定的目的，如，他（她）拿到什么东西，就想象可以用来干什么，拿起小竹竿，才想象成它是一匹小马，可以进行骑马活动。

在幼儿园晨间活动中，我们看到小班幼儿在玩胶粒插塑，你问他，你想搭个什么呀?

他不吱声，等搭好了一个什么（在成人看来不像个什么）他就告诉你，这是望远镜。

孩子越小，想象的目的越不明确，也就越以想象过程为满足。

2．想象的主题易受外界的干扰而变化

幼儿初期的孩子，想象不能按一定的目的坚持下去。

很容易从一个主题转换到另一个主题。

这主要是由幼儿初期孩子的直觉行动性思维决定的。

如：

在游戏中，孩子一会儿当服务员，一会儿又去当老师。

在画画中也如此。

一会儿画树，看到别人画兔子，他又去画兔子吃萝卜。

想象主题极不稳定，易受干扰而变化。

3．想象过程受兴趣和情绪的影响

幼儿在想象过程中常表现出很强的兴趣性和情绪性。

情绪高涨时，幼儿想象就活跃，不断出现新的想象结果。

在幼儿园，老师亲了一下孩子，那么他就会产生丰富的联想，头脑中浮现出老师喜欢他的情景。

又如“老鹰捉小鸡”的游戏本应以小鸡被老鹰抓走而告终，可孩子们同情小鸡，又产生这样的想象：

鸡妈妈和鸡爸爸赶来，把老鹰啄死，救回了小鸡。

另外，兴趣也影响孩子的想象。

幼儿感兴趣的游戏和学习，他就会长时间去想象，专注于这个活动；而对不感兴趣的活动，则缺乏想象，往往是消极地应付或远离这项活动。

表现在活动时间中，保持时间很短。

如：

大班孩子玩塑料插花，只能玩一会儿就是这个原因。

因此幼儿想象过程的方向、想象的结果、想象的丰富程度受其情绪和兴趣的影响较大。

在教育的影响下，幼儿的有意想象开始发展。

中班以后，幼儿的想象已具有一定的有意性和目的性。

如通过老师对故事前半部分的描述，幼儿会有意想象，续编故事的结尾。

续编故事体现出孩子已有明确的想象目的，想象的有意性开始发展了，而且想象的内容也日益丰富。

大班以后，幼儿的想象还有了他们本身的独立性。

如：

对神话故事的看法。

有的孩子在听了神话故事后，会为主人公的命运担心，害怕不安全，而有的小朋友则会说“不用怕，这故事是假的。

”对想象内容有了一定的评价。

从中不难看出，随着年龄的增长，教育的影响，幼儿想象的有意性开始发展，并逐步丰富。

第二章心理学家眼中的儿童心理发展

——儿童发展心理学的基本理论

通过本章的学习，要求掌握各种心理发展阶段的划分标准及其缘由；理解各种心理发展观点的特点及其代表人物的主要观点，包括弗洛伊德的心理发展观、艾里克森的心理发展观、华生行为主义的心理发展观、斯金纳新行为主义发展理论、班杜拉的社会学习理论、皮亚杰的心理发展观、维果斯基的心理发展观及蒙台梭利的心理发展观；了解当代儿童发展心理学的新进展。

发展心理学理论（theoryofdevelopmentalpsychology）发展阶段（developmentstage） 心理发展观（conceptofpsychologicaldevelopment）精神分析学派（psychoanalysis） 行为主义学派（behaviorism）发生认识论（geneticepistemology）

心灵故事2-1

潜意识与恐水症

安娜•奥（AnnaAo）是一位21岁的青年女郎，患有“恐水症”，夏天持续高温，使她感到十分口渴，可是嘴一接近茶杯，不知为何手就会把茶杯推开，只好尽量吃些水果来解渴。

这种症状一直持续了六周。

对她进行催眠，当她进入催眠状态后，就让她随便地说出与病情有关的事。

这时，她不由自主地讲个不停，述说自己对一个英国女佣的各种不满。

突然她想起来了，有一天当她进入房间时，发现该女佣像一只小狗一样直接从杯子里喝水，立即产生了强烈的厌恶，不过为了怕失礼，当时尽力克制自己什么也没说。

现在，处于催眠状态下，安娜回忆起这段经历来。

在喋喋不休地全部讲出来的时候，她表现得极为愤怒，随即她说想喝水，就给她水喝，她便安安静静地大口喝起来。

当茶杯离开她的嘴唇后，她就从催眠状态中醒过来，以后就能随便喝水了。

精神分析学家认为，这些症状是由于情感能量在现实生活中得不到充分释放而引起的，在催眠状态下，通过宣泄，这些症状就消失了。

（资料来源：

车文博.弗洛伊德主义评论.长春：

吉林教育出版社，1992:

102-103）

在发展心理学这个百花园中，我们可以看到各色各样的学术观点与科学理论，我们学习和研究儿童发展心理学，就必须重视学习和研究发展心理学的各派观点和各派理论。

第一节有关“我”的理论——精神分析的心理发展观点

精神分析（psychoanalysis）是西方现代心理学的主要流派之一。

因为其创始人是弗洛伊德，所以，精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典弗洛伊德主义（或弗洛伊德学说）和新弗洛伊德主义。

其中最具代表性的是弗洛伊德心理发展观和艾里克森的心理发展观。

一、弗洛伊德的心理发展观

（一）精神分析心理学的产生

弗洛伊德是一位医生兼心理学家，曾获得医学博士学位。

19世纪的奥地利帝国，宗教气氛十分浓厚，社会禁欲非常严重，两性关系得不到正常发展，许多精神病多源于性的压抑。

这一现状促使弗洛伊德从性心理方面研究精神病