泉州市普通高中毕业班质量检查.docx
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泉州市普通高中毕业班质量检查
2016年泉州市普通高中毕业班质量检查
语文评分说明及试题分析
一、（9分）
第一大题为论述类文章阅读，重点考查考生理解文中重要概念和重要句子、筛选并整合文中信息的能力。
文章节选自张京华《“燕赵文化”概念界定的要点》一文，为适应命题需要，摘编时对原文作了一定的删改。
全文较为明白浅显，阅读的难度不大，适合高中毕业水平的考生阅读和理解。
1．（3分）C
【试题分析】
本题考查考生对文中重要概念和句子的理解。
能力层级为B级。
本题要求选出A、B、C、D四项表述中与原文内容不相符的一项，答案应该是C。
原文第1段说“虽然这一区域具有‘地边胡，数被寇’的特点，但燕赵文化仍属于华北平原上以汉族为主的旱地农耕文化”，A项以此句为核心进行转述，符合原意，所以A项的表述是正确的。
B项根据第3段中“具有特征主线的区域文化是优越的文化”“燕赵文化得以形成‘慷慨悲歌’这一特征主线，为古今所共认，历代所称道，其内涵鲜明，无可否认。
这是燕赵区域的优越之处，值得骄傲”等语句的意思，得出“燕赵文化是一种优越的文化”的推断，符合文意。
因此B项也是正确的。
C项对第5段的相关内容进行转述，原文以“‘慷慨悲歌’的历史认同，有三次高潮”为总起，具体介绍了三次历史认同的主要内容，选项对此内容的转述存在两个问题，一是“逐次清晰丰富起来”缺少文本依据，二是“这三次所概括出的内容各不相同”与“特征逐次清晰丰富起来”并无因果推理关系，选项用“使”字加以概括违背原文，与原文逻辑不等值。
因此C项是错误的。
D项整合第6段“‘慷慨悲歌’的实质，乃是一种生命价值观”“‘慷慨悲歌’还体现为一种超越‘千金’、超越‘生死’的价值观”“它可以教导人们，突破对自我的一己关怀，寻求更高的价值。
”等内容，符合原文的意思。
因此D项也是正确的。
2．（3分）B
【试题分析】
本题考查考生对文中重要句子的理解，以及对文中信息的筛选和整合。
能力层级为B级和C级。
本题要求考生选出不符合原文意思的一项，答案应该是B。
A项根据原文第1段交代燕赵区域地理环境，第2段“也只有‘慷慨悲歌’才是燕赵区域的文化特色”，第4段“‘慷慨悲歌’是一个情结，是由经济文化的落后和政治地位的低下而导致的一个情结”和第6段“燕赵文化归根结底是一种生存方式、一种生命价值观”等内容，从条件和结果的关系角度进行转述。
推断符合原文意思。
因此A项是正确的。
B项对原文第4段“中国古代‘知己’‘知音’的价值观念，是‘燕赵悲歌’的产生机制。
燕丹的精诚与荆轲的侠士志向契合在一起，就形成了‘慷慨悲歌’”的内容信息进行转述，转述时把“机制”替换成“主因”，是偷换概念，“机制”是指自然现象和社会现象内部组织和运行变化的规律，“主因”指主要的原因。
两者有所区别，因此B项是错误的。
C项对原文第5段有关“慷慨悲歌”的历史认同的三次高潮中的后两次进行转述分析，做出了曹操、高适等人成为燕赵文化的杰出代表人物的原因推断，符合原文的意思。
因此C项也是正确的。
D项根据原文第5段后半部分内容进行转述，从原文“燕太子丹、荆轲的谋刺秦王，标志了燕地文化的形成和成熟”可以看出“‘慷慨悲歌’这一文化特征在战国时期就已存在”，原文“燕太子丹、荆轲的谋刺秦王，标志了燕地文化的形成和成熟。
从此以后燕文化就永久性地定格于此，成为燕赵文化所独有的固定不变的意象”“明清之际，燕赵文化的慷慨悲歌特征也有鲜明的体现”则说明“慷慨悲歌”这一文化特征的重要、稳定和悠久。
因此D项的理解分析符合原文意思。
3．（3分）D
【试题分析】
本题考查考生对文中重要句子的理解，以及对文中信息的筛选和整合。
能力层级为B级和C级。
本题要求根据原文内容，选出理解和分析不符合原文意思的一项，答案应该是D。
A项对原文第2段关于燕赵区域的文化特征说明进行转述，符合原文的意思。
因此A项是正确的。
B项对原文第4段关于慷慨悲歌的性格形成的相关内容进行转述，符合原文意思。
因此B项也是正确的。
C项对第4段中慷慨悲歌的性格形成“也正是北方历史文化发展的一个缩影”这一结论进行理解分析推断，并整合了第1段和第6段燕赵文化特点的相关内容。
与原文的意思等值。
因此C项也是正确的。
D项是对原文最后一段内容的转述，原文说“这些流弊在民间、在当今，也都有不同轻重的表现”，强调的是不良内容在民间、在当今都有存在的现实，选项转述为“如今在民间流行的，大多是世俗的、物欲的不良内容”，则强调民间流行的大多是不良内容，从而把“度”的问题变成“量”的问题，转述与原文不等值。
因此D项是错误的。
二、（36分）
第二大题为古代诗文阅读，分为“文言文阅读”“古代诗歌阅读”“名篇名句默写”三个部分。
文言文阅读包括4道小题。
关于契苾何力的这段文字选自《新唐书•卷一百一十•诸夷蕃将列传》，原文稍长，近2000字，删节后留下632个字，适合作为高考文言文考查的阅读材料。
整体上看，这段人物传记的文字较为典范，有较强的故事性，文字浅易，便于对高中毕业生进行考查。
（一）（19分）
4．（3分）A
【试题分析】
本题重点考查考生的文言文理解分析能力。
能力层级为B级。
本题提供四种不同的断句方式，要求考生选择正确的一项。
命题时的具体做法是，先预设要求考生断句的整段文字中的两处断句错误，有两个选项各安排一处错误，一个选项安排两处错误，另一个选项无错误。
本题的C、D两项各有一处错误，分别是“堕马”属下和“先进”属下。
B项则兼有这两处错误。
A项无错误，是正确选项。
C项“堕马”属下，割裂了“中创堕马”的意义，“兄弟皆中创堕马步斗”的意思是“兄弟二人都受伤落马，徒步作战”，“堕马”属上，才能说明“堕马”是“中创”的结果。
D项“先进”属下，会使上一句“万均率骑”语意不完整，同时还会使下一句“为贼所包”的原因不清楚，进而影响到“先进”一词的正确理解。
从上下文看，薛万均“为贼所包”的原因，应是“率骑先进”，而不仅仅是“先进”。
用客观题的方式考查断句，可以避免主观题断句中的混乱以及阅卷场上评分时的困扰，对考生来说也有降低难度的意味。
5．（3分）C
【试题分析】
本题重点考查考生理解文言实词的能力。
能力层级为B级。
本题是从阅读材料中选取四个能够体现古代文化含义的词语，对其相关内容进行解释，反映其中具有的文化意义，要求考生选出不正确的一项。
A项的“贞观”是唐太宗李世民的年号，年号是中国封建王朝用来纪年的一种名号，“贞观”在教材中属常见词，考生比较熟悉。
B项“顿首”指叩头，头叩地而拜，古代九拜之一，如《赵国策·燕策三》“太子前顿首，故请勿让”。
“顿首”也可用于书信、表奏结尾，表示恭敬，如丘迟《与陈伯之书》“陈将军足下无恙，„„丘迟顿首。
”C项“夷狄”中的“夷”，古代指我国东方的少数民族，“狄”是对北方地区少数民族的泛称，“夷狄”泛指少数民族。
而该项说“‘狄’则是对南方民族的泛称”，所以C项的表述是错误的，是正确选项。
D项的“崩”本义为“山倒塌”，后又引申指帝王的死，如《史记·高祖本纪》“四月甲辰，高祖崩长乐宫”。
文中“帝崩”指唐太宗去世，学生结合文意即可理解。
6．（3分）D
【试题分析】
本题是对阅读材料相关文意的综合考查，着重于对文意内容的概括和分析。
能力层级为C级。
本题在拟制时，首先将阅读材料内容分为若干方面，然后选择较为重要并基本能贯穿全文的四个方面作为切入点，用四个选项的表述来对原文进行概括和分析。
A、B、C三项的概括和分析均符合原文的意思，没有失当之处。
D项“力劝其改种桐树”的说法不符合原文意思，原文中何力只是诵念诗句，梁修仁听后猛然醒悟，才改种桐树，何力并没有劝说他要种桐树。
因此D项所述有误，应该是正确选项。
7．（10分）
（1）（5分）等到军队返回，皇帝责问事情的缘故，何力详细陈述了薛万均兵败的情况。
译出大意给2分；“及”“故”“具”三处，每译对一处给1分。
（2）（5分）何力驻军在白崖城（外），被贼寇用长矛刺中，伤势很重，皇帝亲自为他敷药。
译出大意给2分；“次”“甚”“自”三处，每译对一处给1分。
【评分说明】
■第
（1）小题
“及还”，应重点译出“及”；“帝责谓其故”应译出“谓”“其”“故”，重点译出“故”；“何力具言万均败状”应译出“具”“状”，重点译出“具”。
具体评分请注意：
①“及”译为“等到”，给1分；译为“赶上”，不给分。
②“故”译为“缘故”“原因”“缘由”，给1分；译为“经过”“状况”，不给分。
③“具”译为“详细”“具体”“详尽”，给1分，译为“全部”“都”亦可，但句子表达要通顺。
④关键词翻译有错别字，不给分。
■第
（2）小题
“次白崖城”应重点译出“次”；“中贼槊，创甚”应译出“中”“创”“甚”，重点译出“甚”；“帝自为傅药”应译出“自”“为”“傅”，重点译出“自”。
①“次”译为“驻军”“驻扎”，给1分；译为“到”“在”，不给分。
②“甚”译为“很重”“很厉害”，给1分；译为“过分”“超过”，不给分。
③“自”译为“亲自”“亲手”，给1分。
④关键词翻译有错别字，不给分。
⑤“槊”没有翻译不扣分。
【试题分析】
本题考查考生对文言文的理解和翻译能力。
能力层级为B级。
理解是文言文翻译的基础，而对文意的理解又取决于对文中实词和虚词的理解，尤其是对实词的理解。
需要特别注意的是，本题给出的分值，对于译出大意的赋分也占不小的比例，说明很大程度上要兼顾对整体文意的考查。
第
（1）小题的关键词语有“及”“故”“具”三个。
“及”是“等到”的意思；“故”是“缘故”的意思；“具”是“详细”的意思。
第
（2）小题的关键词语有“次”“甚”“自”三个。
“次”译为“驻军”“驻扎”；“甚”兼有“严重”“厉害”和“很”的意思，译为“很重”或“非常严重”才符合文意；“自”译为“亲自”“亲手”。
【参考译文】
契苾何力九岁时父亲去世。
贞观六年，何力和母亲率领本部落一千多人到沙州归顺唐朝，唐太宗将他的部落安置在甘、凉二州，提拔何力为左领军将军。
贞观九年，契苾何力与薛万彻、薛万均到赤水川征讨吐谷浑。
薛万均率领骑兵先行，被贼军包围，兄弟二人都受伤落马，徒步作战，士兵战死者十有七八。
何力骑骏马奔驰，奋力冲进重围，敌兵纷纷后退。
这时吐谷浑王伏允在突沦川，何力想要袭击他，薛万均鉴于前番兵败，认为不行。
何力说：
“贼寇没有城郭，追逐水草丰美之地为生，不趁他们没有防备时袭击，只怕会鱼惊鸟散，以后就无法找到他们的巢穴了。
”于是挑选精锐骑兵一千多人，直捣伏允王庭，斩杀数千人，抓获骆驼、马、牛、羊二十多万头，俘虏伏允的妻子儿女，伏允脱身幸免。
皇帝下诏在大斗拔谷慰劳军队。
薛万均为自己名列何力之下感到羞耻，就排挤何力，把功劳归到自己头上。
何力忍不住气愤，拔刀而起，想要杀掉薛万均，被众将劝阻了。
等到军队返回，皇帝责问事情的缘故，何力详细陈述了薛万均兵败的情况。
皇帝发怒，要罢免薛万均的官职授给何力。
何力磕头说：
“因我而免去薛万均的官职，恐怕四夷听说后，会说陛下重夷轻汉，那么诬告就会更多。
再说夷狄无知，会认为汉将都像薛万均一样，这不合宣示远方的道理。
”皇帝看重他的话，于是作罢。
皇帝征讨高丽，诏令何力任前军总管。
何力驻军在白崖城（外），被贼寇用长矛刺中，伤势很重，皇帝亲自为他敷药。
城被攻克以后，抓获刺伤何力的高突勃，命何力亲自处死他，何力推辞说：
“他为他的君主，冒着白刃来刺杀我，他是个义士。
犬马尚知道报答养育之恩，何况人呢？
”最终放了他。
不久任昆丘道总管平定龟兹。
太宗死后，他打算以身相殉，高宗下令阻止了他。
总章、仪凤年间，吐蕃消灭吐谷浑，势力更加强大，入侵鄯、廓、河、坊等州，诏令周王任洮州道、相王任凉州道行军元帅，率领何力等人讨伐吐蕃。
二王还没有出行，正碰上何力在这时去世。
朝廷追赠何力为辅国大将军、并州大都督，陪葬昭陵，谥号为毅。
当初，龙朔年间，司稼少卿梁修仁新建大明宫，在庭中种植白杨树，让何力来看并说道：
“这种树容易成材，不到几年就可以遮荫。
”何力不答话，只诵“白杨多悲风，萧萧愁杀人”的诗句，梁修仁猛然醒悟，改种桐树。
（二）（11分）
本试题选用岑参的五言律诗《宿铁关西馆》作为鉴赏材料。
诗选自《全唐诗》第200卷，是作者天宝八载（749）赴安西节度使府任职途中所作。
岑参（715—770），河南南阳人。
天宝三载（744）中进士，天宝八载（749）随节度使高仙芝入安西，在高幕中任掌书记。
天宝十三载（754）又随节度使封常清出任安西、北庭判官，驻轮台。
安史之乱后曾任右补阙等职，55岁时客死于成都。
岑参几度出塞，熟悉边塞的风光和戎马生活，有不少边塞诗作，被认为是历代边塞诗人中成就最高的一位。
他的诗想象丰富、气势磅礴、流畅新奇、感情奔放。
8．（5分）
①巧用夸张。
写马汗水落地踏土成泥和日行万步之多，巧妙地突出行程的辛劳和漫长。
②巧借写马来写人。
写马流汗与奔驰，巧妙地表现出作者路途的劳累和艰辛。
答出①的，给2分；答出②的，给3分。
意思答对即可。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【评分说明】
①答出“夸张”给1分，答出“夸张”的巧妙之处是突出行程的“辛劳和漫长”的，给1分。
②答出“借写马来写人”给2分，答出其巧妙之处是突出作者的“劳累和艰辛”的，给1分。
③第②点，如表达为“侧面描写”“间接描写”“衬托”等，且能说出“借写马来写人”之意的，亦可。
【试题分析】
本题考查考生鉴赏文学作品的能力。
能力层级为D级。
本题考查考生理解作品内容，分析作品的艺术手法的能力。
这首诗是作者赴安西节度使府任职途中，过铁门关至关西馆留宿时所作。
前两联回忆一天的行程，首联写早上出发，借马行之急突出行役之苦；颔联写晚上到达宿处时的感受，突出宿处的边远、苦寒。
后两联写思乡，抒发了诗人的复杂情感。
作为边塞诗，首联描写赴边行程，本无新奇之处，但作者并不直接写自己的行程之急、之艰，而是抓住作为脚力的“马”，通过写马在风雪中奔跑流汗和一天的奔跑步数，既突出了自己的行役之苦，也给读者留下了鲜明深刻的印象和一定的想象空间。
9．（6分）
表达了作者深切思念故乡，但又豁达豪迈的思想感情。
作者心忧边塞遥远，梦中回家也会迷路，表现了对故乡的魂牵梦萦；作者不说自己宿于边塞望月思乡，却反写明月有情，陪伴自己到边关，表现出豁达豪迈的情怀，使深切的思乡之情不流于感伤。
答出什么思想感情的，给2分；进行简要分析的，给4分。
意思答对即可。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【评分说明】
■关于思想感情（2分）
只答“思乡”或“豁达”的，给1分。
■关于简要分析（4分）
①答出边塞“遥远”特点及梦中回家迷路的，给2分。
②答出“故园月”到边关及由此引发“心情”变化的，给2分。
【试题分析】
本题考查考生鉴赏文学作品的能力。
能力层级为D级。
本题考查考生理解、概括作品内容，分析作品思想感情的能力。
这首诗是即事抒怀、触景生情之作。
前两联写赴边之行，暗含了行程的艰辛劳累，表现了边塞的僻远苦寒，为颈联抒写思乡之情张本。
尾联写思乡，但此时诗人并不仅仅以月来寄寓思乡之意，而是大胆想象，将边关所见之月想象成故园之月，说故园月有情陪伴自己来到边关，这样既慰藉了自己的思乡之苦，也含蓄表现了诗人不因思乡而懈怠边事的豪迈气概，从而扭转了前三联的情感流向，使思乡之情不流于伤感。
（三）（6分）
10．（6分）
（1）士也罔极二三其德
（2）轻拢慢捻抹复挑初为《霓裳》后《六幺》
（3）余则缊袍敝衣处其间略无慕艳意
每答出一空给1分，有错别字则该空不给分。
【评分说明】
①有漏字、添字则该空不给分。
②字迹潦草、笔画不清不给分。
【试题分析】
本题考查考生默写古代诗文常见名篇名句的能力。
能力层级为A级。
本题分别出自《诗经·氓》、白居易《琵琶行》和宋濂《送东阳马生序（节选）》。
其中《诗经·氓》和白居易《琵琶行》为《普通高中语文课程标准（实验）》建议的诵读篇目；宋濂《送东阳马生序（节选）》为《义务教育语文课程标准》中推荐的背诵篇目。
本题给出了一定的语境，考生须根据语境的要求进行补写。
这样做的目的，是让考生能更好地理解要背诵的篇目，在理解的基础上来背诵。
三、（25分）
文学类阅读文本《药罐子》是贾大山的一篇小小说，为古城人物系列小说“西街三怪”中的一篇。
小说以写人为主线，通过截取人物的几个日常生活片断，成功塑造了个性鲜明又复杂的“药罐子”形象，展现了城镇平民的生活和思想现状，表现出了人们对中西、新旧等话题的认识，肯定了新时期人们思想认识的进步。
小说篇幅虽短，但人物描写细腻，语言简洁明快。
无论从思想内容还是从艺术特色上看，将这篇小说选为文学类文本阅读的考试材料都是非常恰当的。
为适应考试要求，易于考生的理解和把握，选用这篇小说时在文字上作了部分删改。
11．（25分）
（1）（5分）
答E给3分，答A给2分，答B给1分；答C、D不给分。
回答三项或三项以上，不给分。
【试题分析】
本题主要考查考生对小说思想内容与艺术特色的分析与鉴赏能力。
本试题的设计，除了对小说内容进行理解概括，主要从所选文本的思想艺术特色方面提出问题，重点考查考学生对文学作品的分析鉴赏能力。
能力层级为C级与D级。
本题为多项选择题，要求考生选出最恰当的两项。
A项考查点是对小说结构的分析和语言风格的鉴赏。
“于老喜欢生病”一句，从内容上看显然违背了人情常理，读者自然会因此引发疑问，而且此句又处于小说的开头，故选项说其在小说结构上具有设置悬念的作用，应该是正确的。
在此句之后，小说又作了补充说明——“不，应该说是时常生病”，由此可以看出，作者有意把“时常生病”说成“喜欢生病”，其用意显然在于以幽默的笔调、喜剧化的手法来塑造人物形象。
所以，A项的分析与鉴赏是正确的。
因为只是就开头部分进行的分析和鉴赏，是一个局部性的考查，所以给2分。
B项考查点是对人物性格特征的分析与鉴赏。
于老的病治好之后，小说写到“他就越发崇拜李先生了”，所以选项前半部分的分析与鉴赏是正确的。
后半部分中，将于老的做法解读为“卖弄自己见多识广”则缺乏文本依据，从原文看，于老介绍“东垣老人”，一是基于人们不知道“东垣老人”是谁，二是于老的话，更多的是强调李先生的相貌，还是为了表达对李先生的崇拜，“卖弄自己见多识广”并非于老的本意。
所以，B项的分析与鉴赏有部分不准确，只能给1分。
C项考查点是对情节内容的概括和人物性格特征的分析。
于老来就诊时，打着喷嚏，穿戴厚密，且自述浑身发冷、四肢无力等，的确是一副“病恹恹的”样子，与离开诊所时“焕然一新”的样子形成了鲜明对比，因此选项前半部分的概括是正确的。
选项后半部分从于老就诊前后的对比出发去推断，认定于老“为了博取同情而没病装病”则是对人物性格的误读。
从小说的描写来看，于老是一个比较娇气的人，一点小病就说自己“不行了”，因此他就诊前表现出来的病重状态符合他的娇气性格，结合他就诊后的表现，可以推断他只是生了点“小病”，但不能推断出他“没病”；另外，于老虽然娇气，但他本质上是一个朴实的人，说他“装病”“为了博取同情”等，显然是对其性格特征的误解。
所以，C项的分析不正确，不能给分。
D项考查点是对小说写人艺术和人物形象意义的分析与鉴赏。
小说以人物性格特征的刻画为主线，采用“一线串珠”的结构，因此说小说截取“生活片段”来表现人物是正确的。
小说通过人物的个性化对话来表现形象特征，这些语言在客观上也能显露出小说的“市井味”，选项评价为“富有浓郁的市井生活气息”应是恰当的。
但把以于老、老杨、杜老等为代表的古城平民，概括为“生活闲散、庸碌无为”，则是对小说人物形象特征和形象意义的误解。
从小说的描写来看，老杨、杜老等人都是晚上才聚集到诊所聊天的，而且他们各有职业，有做木匠的，有卖烧饼的，因此认定他们“生活闲散”“庸碌无为”是没有依据的；另外，小说塑造于老、杜老等人物形象，用意在于展现新时期到来后古城人民的精神风貌，他们的看病吃药、诊所闲谈等，体现了人民物质生活水平的提升和精神生活的丰富，因此把这一平民群像理解为“生活闲散、庸碌无为”也不符合小说的主题思想。
所以D项分析不正确，不能给分。
E项是对小说思想主题的理解与概括。
杜老、老杨等人关于中西药疗效的议论，得出的结论主要有两条，一是中西医各有所长，各有所短；二是不迷信旧东西，也不盲目崇拜新东西。
虽然这两条结论分别由李先生和杜老提出来，但都得到诊所闲谈所有人的赞同，因此这两条结论代表了人们的认识水平，体现了人们思想认识的进步。
E选项对于小说深层主题的挖掘和鉴赏是恰当而准确的，由于本项需要结合整个文本以及更为广阔的社会生活进行理解与概括，有一定难度，所以给3分。
（2）（6分）①出身与经历。
李先生父子两代行医，从父辈起就为于老治病。
②医术。
李先生一出手，于老‚不行了‛的病症就好了。
③性格与医德。
李先生性情温和，服务热情周到，对于老极为耐心，能像哄小孩子一样开导于老。
每答出一点给2分。
意思答对即可。
【评分说明】
①概括出李先生让于老“一直仰仗”的一点，给1分；根据小说的内容作相应分析，给1分。
②概括的要点不是李先生的特点，或者与“于老‘一直仰仗’”没有相关性，不给分；表述不当，或模糊不清，不能根据小说的内容作相应分析，不给分。
③考生答案的意思与本答案相同或很接近均可。
④考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，每一点可酌情给1～2分。
所给分数满6分为止。
【试题分析】
本题主要考查考生对小说内容的分析概括能力。
能力层级为C级。
小说中，李先生是医生，于老是病人，因此李先生被于老一直仰仗的原因，首先是作为医生的特点，如医术与医德；但李先生与于老又不是一般的医患关系，于老一直仰仗李先生，还有基于李先生的家世和个性为人的理由。
概括起来说主要有三个方面：
第一，李先生的出身与经历。
小说开头写到“李先生的儿子也行医，也是李先生”，可见，在小说中给于老看病的李先生出身于行医家庭，于老对李先生的信任仰仗，既有李先生医术的原因，也有李先生出身的原因。
另外，小说在介绍于老从小多病时，多次写到“请的是李先生”，这一独特的经历，造成了于老对两代李先生的高度信任，把这一段文字转换成从李先生的角度而言，即李先生有着医治好于老病症的特有经历。
第二，李先生的医术。
对于李先生的医术的描写，小说既有从于老角度作的侧面描写，如“一剂‘小柴胡汤’喝下便好”；也有从李先生角度作的正面描写，如李先生对中西医等问题的认识。
第三，李先生的性格与医德。
“医德”主要指李先生行医诊病过程中体现出来的品德，如详细交代医嘱，在于老来就诊时热情服务等；但李先生对于老，显然不止一般的医患关系，李先生对于老体现出耐心、喜爱等，也显然无法仅用“医德”以概括，这里面，应当还有李先生的性格因素，而根据原文的有关描写，可以概括为“性情温和”。
（3）（6分）
①娇气。
身体稍有不适，就大呼小叫，说‚我不行了‛。
②纯真朴实。
崇拜李先生，便到处夸李先生‚活像东垣‛。
③偏激。
李先生让他吃西药，他一口回绝，并说‚凡是挂‘西’字的东西都不吃，西药治标不治本‛。
④理智。
知道自己说话有漏洞后，便‚不再言语‛不加反驳；听了李先生的劝后，主动提出‚试试‛西药。
⑤迷信权威。
药没吃下，而李先生问他吃完药后感觉如何，却连说‚不错‛‚到底是著名的药‛。
每答出一点给2分，给满6分为止。
意思答对即可。
【评分说明】
①答出性格特征的一点，给1分；根据小说的内容作相应分析，给1分。
②性格特征概括不当，或模糊不清，不给分；不能根据小说的内容作相应分析，或选用来分析的内容与性格特征没有相关性，不给分。
③考生答案的意思与本答案相同或很接近均可。
④答出的特征不是答案所提供的，但言之有据，析之成理，每一点可酌情给1～2分。
所给分数满6分为止。
【试题分析】
本题重点考查考生概括、分析和评价作品人物形象的能力。
能力层级为D级。
所谓性格，是指人的态度和行为方面比较稳定的心理特征，它是在生理素质的基础上，在社会实践活动中逐渐形成和发展的，由于具体生活道路不同，一个人的性格会有不同的特征。
对人物性格的刻画，是小说的主要任务，但在一篇短小的作品中，很难表现
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