关于培养学生书写习惯的研究报告.docx
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关于培养学生书写习惯的研究报告
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关于《学生书写习惯的培养和研究》的研究报告
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课题组长：
研究成员：
所在单位：
二〇一三年五月十二日
《学生书写习惯的培养和研究》的研究报告
内容摘要：
本课题以教育部基教[2002]8号《关于在中小学中加强写字教学的若干意见》为依据，探讨了学生书写习惯培养的必要性和重要意义。
课题组成员在研究中以学生为主体，通过“看-思-学-练-赏-评-写-展”八个环节,重在指导学生学会观察思考,掌握写字的技法,养成正确的执笔、写字姿势和良好的写字习惯。
这不仅仅是培养学生写得一手好字，更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。
关键词：
书写习惯策略培养
引言：
为深入贯彻落实新课程标准中提出的“使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的写字速度，具备正确书写汉字的能力”，本学期，寺岭乡中心小学在乡中心学校关于“培养学生良好书写习惯，提高书写质量”工作重点的指导下，以“培养学生良好写字习惯养成教育”作为该校的研究课题。
寺岭乡中心小学从培养学生良好书写习惯入手，加大对学生规范化书写的力度，并开展了一系列活动，使学生书写习惯培养初见成效。
一、课题的提出及意义
（一）课题研究背景
１、历史背景
汉字是中华民族独有的文字，在世界上独树一帜，重视了写字教学，无疑能让学生热爱祖国的语言文字，培养他们的爱国情感。
而规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程，形成学习能力的基础。
但是，由于过去应试教育的影响，有的老师忽略了写字教学，有的写字教学只重形式，而忽视了过程，对学生的书写习惯的培养不到位。
另外，由于计算机的普及，也给人们的写字习惯带来了负面的影响，这种影响不仅影响了众多的学生和家长，就连一些老师也不由自主地受到了不同程度的影响。
而作为中华民族之国粹的书法艺术，每一位炎黄子孙都有责任去继承和发扬它作为老师更应该承担起这个责任。
２、基础教育课程改革背景
国家教育部《基础教育课程改革纲要》指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术等课中加强写字教学”。
2002年5月，教育部基教[2002]8号《关于在中小学中加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。
”我们认为：
不仅能帮助学生更好更多的识字，更好地完成各科书面作业，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的理解。
既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。
写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，是学校全面实施素质教育，形成办学特色的重要组成部分。
关注小学生书写习惯的培养，这是一个古老而永恒的话题。
农村小学生书写习惯的培养还存在一些问题有待解决，比如在实际教学与家庭教育中，普遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法与技巧指导，忽视学生写字技能训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题。
在以上认识的基础上，我们课题组一致认为：
写字作为一项重要的语文基本功，对学生终身发展、整体素质的提高都非常重要，是语文教学不容忽视的组成部分，必须加强研究，抓紧改进，为此，我校选定了本课题。
（二）、课题研究意义
１、本课题研究的理论意义、实际应用价值以及重要观点
汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型优美、内涵最丰富，最具有创造性和艺术美，最能给人以想象的文字。
写字教学给我们一个启示：
良好的书写习惯可以使学生终身受益，它不仅有助于提高学生的学习质量，也能有效地促进学生整体素养的提高。
写字实际上是一个感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的构建过程。
要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养出契而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格。
2、课题研究现实意义
良好习惯的自小形成，是一个人健康人格和成功人生的基础。
2001年5月所颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第18条（有关切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性）中也明确指出，小学从行为习惯养成入手，新的教育形势下，一个没有形成良好作业书写习惯的学生很难适应新的课程改革，以后也很难适应社会发展的需要。
对于初学写字的小学生来讲，习惯的养成比技能的传授更重要。
因此，把培养学生良好书写习惯放在了写字教学最重要的位置上。
但就我们农村小学还存在一些迫切解决问题，如写字习惯差、字体不工整，卷面不干净等问题。
鉴于以上情况，我们想通过科研试验，培养学生养成良好的作业书写习惯，提高他们的审美能力，培养他们对祖国文字的热爱之情和激发爱国主义情怀。
二、课题的界定、研究目的和假设
（一）概念界定
良好的书写习惯，即书写规范、端正、整洁的习惯。
我们研究的“作业书写习惯”主要是针对学生的语文、数学、英语作业的书写习惯的培养。
（二）研究目的
提高教师与学生对书写的重要性的认识；探究培养良好作业书写习惯的策略和良好书写习惯的评价体系；培养学生良好的作业书写习惯与审美情趣。
（三）假设
如果我们通过建立《语、数、英作业书写要求及评价体系》来督促学生改正不良的作业书写习惯，并且通过各类的评比活动、竞赛活动来激发他们的学习兴趣，就会使学生重视作业的书写，并且逐步规范作业的书写，从而逐步形成良好的作业书写习惯。
三、课题研究的对象、内容及方法
1、研究对象
寺岭小学的1-9年级学生以肄业班为主，研究过程中又分学段实施研究。
2、研究内容
①、调查我校学生写字执笔姿势的现状。
②、家长对写字教育的认识。
③、教师对执笔方法的认识和重视程度。
3、研究方法
1观察法：
通过观察在课堂上学生的表现获得有关实验的资料。
2调查法：
通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的书写情况，了解实验的效果。
3对比实验法：
通过对实验班与对照班在实验前后的书写习惯等进行对比，获得实验效果。
四、课题研究的依据
中国人写字一向很讲究，有“字乃人之衣冠”的说法。
写字具有实用功能，能提高学生的文化素养。
字大多是写给别人看的，必须工整、规范、让人看着舒服。
写一手好字，将来就业于不同的工作岗位，其社会价值是不可估量的。
正因为写字的最大特点是具有实用性，所以写好字是事关民族素质的大计，是每个中国人基本素质的重要标志。
郭沫若先生早在1962年为《人民教育》题词中写到：
“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。
这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。
草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。
练习写字可以免除这些毛病。
”⒈郭沫若先生的话肯定了写字对一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于中小学生的身心健康成长和将来的发展具有不可估量的影响。
为此，2002年5月，教育部基教[2002]8号《关于在中小学中加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。
”⒉
五、研究方案
课题以实验法为主，辅之以调查法、行动研究法、案例研究法、总结法。
在实验中，以课堂指导为主渠道，以为学生提供练习空间为辅渠道，注意纵向跟踪和横向比较，将综合研究与个案研究相结合，对收集整理的数据、资料进行综合分析和反复验证。
具体措施如下：
1、在教室内设立文化墙，开辟“书法展览角”、“写字园地”或利用黑板报开展“每日一练”活动等，学生轮流书写，组内每周举行一次写字展览，评出进步较大和优秀的同学，誉之为“书法小明星”、“每周之星”、“小小书法家”、“进步之星”等多种称号，由各班颁发喜报或奖状。
对不合格的学生在平时写字教学中有针对性地加强训练，书写较好的同学给与一些帮助和较好的指导，从而提高作业书写质量。
2、学校将每周三下午团队课的时间统一定为学生的周练时间，全体班主任积极响应，提前做好准备，做好精细的安排，让学生在短时间内能静下心来，认认真真的写字，进行练字，并对优秀的，进步较快的加以表扬，对其他的同学加以鼓励，增加他们对书写的乐趣。
3、认真上好每周一节的写字课。
各班按照课表从语文课中抽出一节定为写字课，由班主任任教指导。
要求班主任及各任课教师做到“四个到位”：
即时间落实到位、教师到位、指导到位、评改到位，及时的对孩子们的作品进行评奖与鼓励。
4、学校对各班学生写字质量实行“日练、周练、月练”相结合的动态管理。
（1）各班根据本班实际情况统一使用练字本，进行每日一练。
教师本人或指令班干部每天进行检查。
（2）学生在日练的基础上，每两周作为一个小的阶段，进行周练。
即双周末书写一张，纸张由学校统一印发，由班主任做出评语评价后上交到教导处。
六、研究过程
（一）、宣传发动
培养学生良好的书写习惯，对于课题组成员及学生来说并不陌生，为了提高研究的效率，首先得让学生了解有好的书写习惯的意义，这是能培养学生好的书写习惯的前提。
课题组成员更应该钻研这方面的文献资料，了解国内外的研究动态。
（二）、明确培养学生养成良好书写习惯的方法
科学研究表明：
浓厚的兴趣是一个人成材的重要心理条件之一。
要让一群活泼的孩子乐于写字，并形成好的习惯，我们认为必须重视激发学生的兴趣，提升他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进。
因此在加强写字教学中，我们采取多种方法来调动他们写字的积极性，培养他们写字兴趣。
我们主要通过以下途径进行练习：
方法一：
讲授法。
对小学低年级的孩子来说，讲授法是教学写字的重要手段。
首先，从学生的坐姿和执笔方法开始。
写字时要做到：
头正身直、脚平，握笔时要做到三个一：
眼睛离书本一尺，手离笔尖一寸，胸离桌边一拳。
正确的坐姿和执笔方法能帮助学生写好字，学生要养成好的写字坐姿需要一个长期的过程，需要老师常常观察时时提醒，并且提醒前后左右的同学互相监督，久而久之，必定能养成良好的书写坐姿。
其次，是对写字的教学。
主要强调“写字的审美三要素”：
以语文书上的楷书为例，即点、线、结构、笔法。
对小学低年级来说，学生自制能力差，不能正确的练习写字，这就需要老师在黑板上一笔一划教学，先撇后捺、先横后竖、从上到下，从左到右、先外后里、先外后里再封口、先中间后两边。
老师写一笔，学生写一笔，长此以往，学生耳濡目染，总会养成良好的书写习惯，一笔一划，间架结构，最终写出秀美的汉字。
方法二：
分析法。
在平时的学生作业中，我们时常看到有的学生的字，笔画造型很好，但间架结构差，因而汉字失去了整体美。
究其原因，那就是在平时的练字中，只注重了笔画的造型美而忽略了汉字的整体美。
元代书法家赵孟兆页说：
“学书有二：
一曰笔法，二曰自行。
笔法不精，虽善尤恶；字形不妙，虽熟尤生。
笔画造型和间架结构是汉字书写的两大要素，笔画影响着结构，结构制约着笔画，它们二者是相辅相成，唇齿相依的。
那么，在小学阶段的汉字教学中，该如何引导孩子学会分析汉字呢？
汉字的间架结构美只有在汉字的比例适当、偏旁迎让、点画呼出、重心平稳等原理上，并在向背、疏密、大小、长短、高低、开合等结构变化中才能得以完美体现。
在教学时可以根据田字格来帮助学生了解汉字的间架结构、让学生逐步感受汉字各个构建的比例，从而写出秀美的汉字。
方法三：
训练法。
我们常常看到，让学生练字时，他能够很好地把握汉字结构，写出得汉字漂亮大气，但一旦做作业，卷面乱七八糟，字迹潦草，这都源于孩子们没有养成好的书写习惯。
在平时的教学中，要做到“提笔即是练字”，要求学生循序渐进、持之以恒，不仅写字课要认真写字，其它课、做其它作业时也要认真书写；不管在学校还是在家里都要做到书写规范。
久而久之，学生把汉字写好就会变成一种习惯，能够很自然的用到自己学习和生活的各个方面。
方法四：
赏析法。
在平时的教学中常常出现老师要求学生把汉字抄写几十遍的情况，其实这是得不偿失的做法，孩子们会逐渐地讨厌写字。
老师可以把各位大家的字帖、碑帖常常呈现在学生的视野之中，提高学生对书法学习的认识水平和鉴赏能力。
培养学生主动参与意识.，提高学生的观察能力，增强对范字感知的精确性。
在这样的氛围下，孩子们会欣赏书法家、敬佩书法家，从而模仿书法家，孩子们会不知不觉的成为各位大家的粉丝。
方法五：
活动法。
心理学研究表明，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分，学生一旦有了学习兴趣，就会产生“渴望获得”“不断探索”“如饥似渴”等动力现象和行为。
事实也告诉我们，小学生对不感兴趣的事是做不好的。
因此，要培养良好的书写习惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。
要抓住这一有利条件，备好课，上好课，使课堂充满乐趣，让学生得到规范的书写训练。
其次，围绕书写训练开展一些有赛活动。
比赛后要评奖，还要把优胜者的作品进行展览。
还可以通过故事会向学生介绍古今书法家勤学苦练的故事。
让学生在活动中学习、锻炼和提高。
趣的活动。
可以在班级开展作业评比活动：
“看谁的‘优’多”，每个月结合学校写字比赛在班级安排一至二次写字竞
学校或者班级组织兴趣小组活动，让学生根据自己的喜好选择不同的字体练习，（可以是钢笔字或者毛笔字）评选出每组好的作品在校内甚至是更大的范围内展示，给孩子们最大的鼓励，激发他们的练字热忱。
方法六：
感染法。
小学生良好的书写习惯培养离不开老师的言传身教。
老师一手漂亮的字就像是一个个美妙的音符，会在学生内心深处谱出优美的乐章，老师苍劲有力、清新俊秀的汉字潜移默的感染着学生。
因而，不管在什么时候、不管在什么地方，都要求老师书写工整，用自己优美的汉字吸引学生、感染学生。
作为教师，我们应通过富有感染力的示范作用，为学生学习树立良好的榜样，培养学习兴趣，提高欣赏美的能力，在教他们写字时，要先做示范，然后强调写字姿势，让他们一笔一画地书写，此后，大部分学生做作业时特注意自己写的字是否工整，是否优美，通过写字教学，培养学生正确的审美意识，使他们在老师的指导和示范下书写规范，字写得正确，端正、整洁、行款整齐，给人一种美的享受。
（三）、实施研究方案
（四）、收集研究信息
七、研究成果分析
（一）研究信息分析
1、家长重视孩子的写字教育
问卷调查显示95.6%的家长认为在电脑日益普及的今天，孩子写一手好字还是十分必要的，98.4%的家长认为小学是学生习字最重要的阶段。
64.7%的家长认为自己小孩的执笔姿势不好，只有24.9%的家长多次对孩子的写字姿势、方法进行指导。
为什么意识到写字问题却缺少指导呢？
因为只有11.3%的家长认为自己有能力指导好自己的孩子写好字。
其他一些调查信息显示大部分家长自身对写字的一般常识了解不够，对正确的执笔姿势没有清晰的认识，对自己的书写水平不满意，导致他们没有信心和能力指导自己的孩子写好字。
64.9%的家长认为学生写好字主要取决于学校老师的指导。
2、学生执笔姿势错误率很高
学生错误执笔姿势调查统计表（n=462）
指标
人次
比例
手腕扭曲
38
8﹪
手指抓抱笔杆
54
11﹪
手指卷曲掌心
215
46﹪
执笔太竖
29
6﹪
执笔太低
167
36﹪
抽查结果显示学生执笔姿势错误率高打77.3%，学生错误执笔姿势的主要表现形式依次是手指屈卷掌心、执笔太低、手指抓抱笔杆、手腕扭曲、执笔太竖。
学生执笔的错误姿势表现形式往往不是单一出现的，而是几种一起出现的。
调查中还发现学生执笔的正确率并未随着年级的增高而提高。
这说明了教师在语文教学中没有注重写字姿势的教育，没有一贯的要求去指导学生的执笔姿势。
而学生由于要写大量的作业，为了追求速度，无暇顾及执笔姿势正确与否，以致有些正确的姿势也开始慢慢变型。
据笔者的跟踪调查，小学生要养成正确的执笔姿势至少要两年以上的时间，且需老师、家长、学生共同的努力。
3、教师缺乏有效的指导方法和持之以恒的决心对我校教师的问卷调查，以下是几个调查问题的比例：
对学生明确写好字重要性的83.6%，自己执笔姿势好的35.7%，写字好的占14.8%，有能力指导学生写好的67.9%。
经常指导写字姿势的28.4%，学生写字不好主要是缺乏指导造成的32.8%，太早学习造成的58.1%。
以上信息显示我校教师在观念上是重视写字教学的，但由于日常教育教学任务繁忙，大部分教师指导能力的不够，导致在日常教学中不会经常关注和纠正学生的执笔姿势。
有的教师平时提醒学生的书写姿势只停留在：
“三个一”上，即眼睛离纸面一尺，胸口离桌沿一拳，手指离笔尖一寸，对执笔的手型不做指导。
学生的错误姿势很难纠正，且极易反复，教师缺乏持之以恒的决心。
（二）研究所取得成果
在教师、学生的共同努力下，写字教学的效果十分明显。
全班80%的孩子通过了写字的过关考核。
二十多名孩子的写字真正做到‚书写规范、端正、整洁‛，获得了优秀等级。
学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，增强学习和做人的信心。
许多孩子的幼小的心里已经立下当书家的愿望。
写字还促进了学生的全面发展，观察能力、综合分析能力、记忆能力思维能力和动手实践能力都得到了进一步的加强。
学生做事更细心了，学习成绩也提高了。
写字还使得学生的审美能力和审美水平大幅提高。
1.提高了学生的素质。
在老师的精心指导下，学生经过不断的练习和训练，原有的一些不良的学习习惯，例如：
上课不认真，总是爱乱动，东张西望，说话等等。
逐步得到了改正。
逐步养成了多种良好的学习习惯。
如：
坚持每天练字，书写清楚、规范、美观；养成了预习、复习的习惯；养成了朗读背诵的习惯，能有感情地诵读课文，能正确的书写。
不仅书写的质量有所改善而且孩子们自身多学习的爱好和兴趣有待改善和提高。
例如：
有一个二年级的孩子一开始写的字，真的是很难辨认，胡乱写，头脑很聪明，就是不喜欢写字，不认真写字，经过一点时间的练习在老师和同学还有家长的监督下，他的注意力水平得到明显的提高，现在老师反映，他上课能认真听课了，家庭作业质量与速度都提高了。
2. 促进了教师整体素质的提高。
课题研究培养、锻炼了教师。
教师在课题研究中教育观念的不断提升，建立以学生为本的观念，以学生为主体，牢固树立教育是为了促进学生发展的观念。
学习、研究、小结、再学习、再研究，在这良性的循环中教师的理论素养和实践能力增强了，教师的业务水平提高了，教师的教学经验也丰富了，自身的综合素质得到提高。
（1）、勤奋好学
作为一名教师，要提高教学质量，必须首先树立终生学习的意识。
教师必须具备勤奋不息的好学精神，这是现代社会的客观实际对教师提出的迫切要求；要让学习支撑我们每个教育者的生命。
在书写训练中也是一样的，老师必须要起到一个带头作用，
要勤奋不息的好学，还必须明确学习与自身发展和幸福的关系。
终身学习是教师提高自己生活质量的重要前提。
一个没有终身学习意识、不会学习、不善于学习的教师随时都将面临被时代所淘汰。
正如古人说的“学好弓弩，才如箭镞，说以领之，方能中鹄”。
（2）、坚忍不拔
坚忍不拔的顽强精神，是教师提高教学质量，成就其事业的一个重要素质。
在此次的训练中，老师要起到带头作用，经过老师的以身作则表率下，更加的增加了学生对书写的兴趣。
（3）、进取向上
在与学生共同的训练的同时，老师的素质得到很高的提升，是学生学习的榜样，学习的典范和楷模，不仅学生的速写得到改善，自身的素质也得到提升了。
当然，要学生养成一种良好的学习习惯，不是一朝一夕那么简单的事。
需要教师和学生共同来坚持不懈地努力。
这种工作是一种长期的事，不能中断，要持之以恒。
八、应对策略
写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着十分重要的作用。
为此写字教学必须从低年级开始打好基础，写字教学须遵循以下原则。
第一：
读贴。
读贴是写好字的前提，在写字教学指导中，这一步是至关重要的。
学生写字前，教师应做到先引导仔细观察，明确写好字的要求。
比如：
在这一课中的字在字形结构上具有什么共同的特点，写时注意什么，怎样才能写得工整，漂亮；某一个字在写字时应该注意什么、某一笔该怎样写、这个字如何占格等，注重这一环节的教学，学生会慢慢地自己学会观察，并逐步养成思考的习惯，寻找写字的规律，在“看、思”中掌握写字的“秘诀”，从而达到自己能写好字的目的。
第二：
范写。
范写是教师的板演示范。
小学生的摹仿力特别强，所以在学生练写之前，教师要先进行范写，特别是低段一年级，教师的范写必不可少，在范写时还要一边写一边讲解，通过示范，进一步让学生明确如何写。
学生通过观察，进一步了解写字要领，这样学生在动笔时才能做到心中有数，学着老师的样子进行书写。
为此，老师的范写还要写得正确、工整、美观。
第三：
姿势。
正确的写字姿势和执笔姿势是写字教学的老大难题，也是平时教学的难点，如何让学生养成正确的写字姿势和执笔姿势？
除了教师的示范演示、不断提醒外，还要让学生时时处处在督促别人时，也要接受别人的督促，没有空白地带。
这样，学生之间相互提醒，共同进步，易形成良好的学习氛围。
第四：
练写。
练写是写字教学成效的体现。
通过教师的引导、师生的监督，学生能否工整练写，还得看老师能否给学生提出适当的要求和提供工整练写的环境。
比如：
在学生练写的过程中，教师须进行巡视指导；为学生练写配上轻音乐，营造宽松的写字氛围。
第五：
互赏
写完后相互赏析，既可发现别人的优点，弥补自己的不足，又能激发学生的写字兴趣。
在教学中，可以采取同桌互赏、小组内相互欣赏的方法。
发现别人的优点，找到自己努力的方向与信心。
坚持这样做，能激起学生的写字兴趣，特别是对于书写不好的学生有很大的激励作用。
第六：
互评。
互评是在互賞的基础上，相互之间提出修改的意见。
互评的形式很多，可以是师生互评，也可以是生生互评。
师生互评时，可以是师生共评一个字或师评生、生评师；生生互评时，可以是同桌、小组内互评。
对同学写的字指出需要改进的地方,也可以通过范写,教给学生如何写好这个字的方法,同时通过这一环节的教学,还要引导学生学会正确地评价别人,和正确地评价自己.
第七:
书写.
在这个环节中,学生有自主选择的自由:
自主选择书写的内容,自主选择书写的数量.自己认为哪个字写得好了,就不用写了,集中精力,把不会写的、觉得难写的,再进行书写练习,直到自己满意为止.
第八:
展示.
教师为学生提供展示的平台,每个学生拿出自己最满意的写字作业进行展示,于是学生再展示中增强了信心,在交流欣赏中吸取了别人的长处,在评价中得到提高.
以上写字教学法,通过“看-思-学-练-赏-评-写-展”八个环节,重在指导学生学会观察思考,掌握写字的技法,养成正确的执笔、写字姿势和良好的写字习惯。
这一教学法变“多人（学生）写一人（教师）批”为“多人（学生）写多人（师生）批”、“多人写多人赏”，充分调动了学生的积极性，也提高了学生的写字技能与审美情趣，为实现人人练写字、人人写好字、人人养成良好写字习惯的最终目的，而铺好前行之路。
九、本课题尚待解决的问题
虽然课题研究已取得一定的成果，但还有很多地方值得我们去思考、去探索，如写字教学的评价体系需要进一步完善。
教学研究的最终目的是将研究成果转化为教学效率，大面积提高教学质量，如何将研究成果推广运用，覆盖面更大一些，是本课题需要继续研究和解决的根本问题。
方方正正的汉字凝聚着中华民族的聪明才智，承载着中华民族的文化和文明史，蕴含着中华民族的美好追求和气节。
我们自知在写字方面自身还存在着许多的不足，平时还要多读帖、勤练字，将写字
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