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概念教学策略
概念教学策略
1．简单概念的识别策略（Discriminationandidentificationofsimpleconcepts）
AlessiandTrollop（2001）以“哺乳动物”这个概念为例，提出恰当的教学设计是：
一开始就要教相关的（relevant）或主要的（essential）特征，即用突出特征的词语描述概念的定义。
然后举出能包含所有特征或大部分特征的例子：
马、狗、猫
再举出不包含这些特征的反例：
树、鸟、鱼
最后将概念应用于较难的例证和反例：
正例如海豚、鲸，反例如鲨鱼
例证的类型学
例证类型
相关（主要）特征
非主要特征
无关特征
例子
清晰例证
所有或大部分
少或无
少或无
狗,猫,牛
清晰反例
少或无
少或无
多
小鱼,鸟
较难例证
少
多
多
海豚,鲸
较难反例
多
多
少
鲨（与海豚作比较）
2．合作学习策略（Cooperativelearning）
第一步：
创设引起学生困惑的情境
第二步：
对情境进行探究
第三步：
确定并组织学习任务
第四步：
个体学习或小组学习
第五步：
对经过与过程进行分析
第六步：
修整活动
教师必须促进小组过程
3．概念获得策略（ConceptAttainment）
这个方法采用诱导性推理来形成概念。
概念获得是一种采用结构化探究过程的间接的教学策略。
它建立在杰罗姆·布鲁纳的工作基础之上。
在概念获得的过程中，学生思考教师提供的一组或一类事物的属性。
学生将包含概念属性的事物与不包含概念属性的事物进行比较。
然后将其分成两类。
然后学生寻找并确定能够区分这两类事物的属性，从而获得概念。
运用精心挑选的事例，概念获得可以用于社会科学的概念教学。
教学步骤：
第一步：
选择并确定要教的概念
第二步：
选择属性
第三步：
提供正例与反例
第四步：
向学生介绍学习步骤
第五步：
呈现例证，列出属性
第六步：
给概念下定义
第七步：
给出更多的例证
第八步：
与班级一道讨论学习过程
第九步：
评价
概念获得教学模式的变式
第一步：
描述教学目标（教师）
第二步：
陈述学生互动的规则（教师）
第三步：
强调重点，使学生集中到指定的学习范围（教师）
第四步：
用物体、图片、语言、公式或符号的形式呈现例证（教师）
第五步：
明确例证的属性（学生）
第六步：
检测概念的理解（师生）
第七步：
概念归类（学生）
第八步：
报告或提取想法（学生）
概念获得教学策略的案例——“可生物降解物质”概念的形成过程
1．教师用在班级前演示或在班级中巡回演示的方法呈现各种废弃物，一次只呈现一种，学生可以触摸这些物品。
2．教师将这些物品放到写着“能”和“不能”的表格中，能被生物降解的放到“能”一栏，不能被生物降解的放到“不能”一栏。
两栏物品应该交替出现，间隔不能超过3-4件。
3．学生在笔记本上记录各栏中的物品，尝试确定概念。
4．开始5分钟学生应该独立工作，知道这个概念的学生不许说话，只能在自己的答案纸上填写自己的答案，并在“能”栏下补添自己举出的例证。
（大部分学生还不能确定概念，甚至出现错误）
5．教师向表格中增加2-3个新的例证。
6．学生分组讨论并列出“能”栏和“不能”栏物品的属性，每个人都要对概念的确定做出贡献。
7．全班先讨论“能”栏物品的属性，然后再讨论“不能”栏物品的属性。
8．学生将剩下的物品放到表格中正确的位置，并提出在“能”栏中还能增加哪些物品。
9．在分析并检测对物品属性的理解之后，一个组陈述概念的定义。
10．学生报告他们在解决问题中的思考过程。
可以放到各栏中的物品的例子：
能
不能
纸
铝箔
皮革制品
塑料钢笔或铅笔
蜡纸
气体制品
硬纸箱
铝罐、铁罐和合金罐
天然纤维织品
聚乙烯制品
木制品
塑料奶瓶和苏打瓶
棉线或麻绳
泡沫塑料制品
木柄天然鬃毛刷
塑料或金属衣架
食品
塑料梳子和刷子
4．共同研讨策略（Synectics）
通过摆脱困境式的思考，采用共同研讨的方式对一个旧的问题提出新的解决方案。
教师以提问的方式引导学生：
●用新的方法思考一个事物（问题）
●做概念游戏
●鼓励小组进行创造性的活动
●目的是提出新的想法
这个模式有利于所有学生专注于解决问题的新方法，或制造一个新的产品。
使用共同研讨策略，类比是关键的要素。
应该鼓励学生用隐喻的方式进行思考。
主要的特点和属性：
●使用从学生对事物的前知识引出的隐喻思维（相似性的关联），产生无理的想法。
●主要使用比喻和隐喻。
所使用的3种隐喻是：
个人隐喻——学生对事物或问题产生共鸣
直接隐喻——对两个事物或概念进行比较
概括冲突——意思冲突的两个词；矛盾修饰法（疲劳的进取心，友好的敌人）
●增强学生创造的能力
●无理的想法提出后，小组必须作出有理的决定
5．掌握学习策略（MasteryLearning）
对任何一个学科的掌握是用主要（教学）目标来定义的，而主要目标又可划分为章节或学习单元，它们又有自己的（教学）目标。
每个章节的教学目标是和主要教学目标紧密联系的。
每个章节学习后都要对学生进行评估，然后以表扬鼓励的方式给以强化和反馈。
自我规定教学（IndividuallyPrescribedInstruction，IPP）
●学生在自己的位置上学习
●学生能表现自己掌握的情况
●学生进行自我启发（self-initiation）
●学生学习如何解决问题
●鼓励自我评价
6．指导式教学（DirectInstruction），又可译作直接教学
指导式教学对于训练和学术性内容来说是最佳的方法。
教师指导并控制学习任务。
学生独立地在教师指导下进行练习。
指导式教学有5个环节的活动：
●定向——教师提出课的目标、学习的要求层次，描述课程内容
●上课——教师解释新概念新技能，进行演示示范，举例
●结构性练习——教师引导学生分析例题
●指导性练习——学生自己进行练习，直至成绩达到85-90分（百分制）
●独立练习——进行拓展学习，直至牢牢记住
有6种水平的练习
●独立练习（如家庭作业）
●短时间的、认真的、目的性强的练习
●告戒性初步练习
●正确性达到85-90%，以便转入下一级学习的练习
●经过一段时间后的多重练习
●相互衔接的周期性练习
直接教学策略可以用于向学生介绍基本技能、基本概念，特别是当该技能可以划分为小的、独立的分支时。
该教学策略还常用于需要记忆的事实、资料的教学。
教学电影、教学视频都可包含在直接教学策略内。
基本步骤如下：
●复习以前的材料：
为新材料而复习已有知识；确立与新材料的重要联系；选择对学习新材料有用的学习策略
●叙述学习目标：
不仅叙述，而且应写在黑板上，目的是建立学生的学习预期：
今天要学习什么。
●呈现新的材料：
清晰细致的教学应该给学生开始吸收新材料的机会。
材料应该一步一步地组织好，每一步都应建立在最终目标基础之上。
两种呈现方法：
讲授、演示
●指导练习：
在教师或其他学生帮助下尝试练习。
典型的是教师一步一步带着进行练习。
在辨别学生是否理解和让学生言语概括学到了什么时都可以用问题的方法。
言语概括非常重要，它可促使短时记忆转变为长时记忆。
复述和复习是学习的重要部分。
教师应事先准备充足的问题，“你们还有没有问题？
”是无效的。
Rosenshine提出学生回答问题的4种形式，并提出相应教师行为的建议：
⑴准确、迅速、坚定的回答（问新问题以保持课的步调）；⑵准确但犹疑的回答（进行鼓励）；⑶粗心造成的不准确回答（简单纠正，继续上课）；⑷不准确且知识掌握不好的回答（提示，改问较简单的变式问题，或重新讲解）
●独立练习：
教师应密切控制任何独立练习，纠正错误概念，并确认学生是否已获得技能或知识。
如果任何学生没有获得技能概念，那他就是进行错误练习。
形式：
作业单、应用与自动化（熟练化）。
●周期性复习：
掌握所学概念与技能需要时间，所以复习是直接教学的基本部分。
VerifyingSuccess
Teachersshouldexpectahighsuccessrate.Ifthereissignificantevidencethatstudentsarenotlearningthematerial,theteachercanask:
Havethestudentsalreadyacquiretheprerequisiteknowledge
Werethestepsusedtoteachtheskillorconceptbrokenintosmallenoughsteps
Waseachsteplearnedbeforethenextwastaught
Weretheobjectivesanddirectionsgivenclearly
Weretheexamplesanddemonstrationseffective
Wereeffectivequestionsaskedtoverifylearning
Wasthereenoughguidedpractice
Wasguidedpracticemonitoredenoughtopreventstudentsfrompracticingerror
Wastheindependentpracticeandreviewsufficientinkindandquantity
AdaptedfromGunter,Estes,Schwab,Instruction,aModelsApproach,4thEdition,2003,AllynandBacon
指导式教学策略涉及到以下具体策略
●演示
●启发式提问
●训练和练习
●显性教学（Explicitteaching）：
呈现新材料、进行引导性练习、反馈与矫正、进行独立练习、当天复习或周复习或月复习
显性教师模式
ExplicitTeacherModeling
Purpose
Thepurposeofexplicitteachermodelingistoprovidestudentswithaclear,multi-sensorymodelofaskillorconcept.Theteacheristhepersonbestequippedtoprovidesuchamodel.
Whatisit?
∙Teacherbothdescribesandmodelsthemathskill/concept.
∙Teacherclearlydescribesfeaturesofthemathconceptorstepsinperformingmathskill.
∙Teacherbreaksmathconcept/skillintolearnableparts.
∙Teacherdescribes/modelsusingmulti-sensorytechniques.
∙Teacherengagesstudentsinlearningthroughdemonstratingenthusiasm,throughmaintainingalivelypace,throughperiodicallyquestioningstudents,andthroughcheckingforstudentunderstanding.
Whatarethecriticalelementsofthisstrategy?
Thereareeightessentialcomponentsofexplicitinstruction:
1.Concept/skillisbrokendownintocriticalfeatures/elements.
2.Teacherclearlydescribesconcept/skill.
3.Teacherclearlymodelsconcept/skill.
4.Multi-sensoryinstruction（visual,auditory,tactile,kinesthetic）
5.Teacherthinksaloudasshe/hemodels.
6.Teachermodelsexamplesandnon-examples.
7.Cueing
8.Highlevelsofteacher-studentinteraction
HowdoIimplementthestrategy?
1.Ensurethatyourstudentshavetheprerequisiteskillstoperformtheskill.
2.Breakdowntheskillintologicalandlearnableparts（Askyourself,"whatdoIdoandwhatdoIthinkasIperformtheskill"）.
3.Provideameaningfulcontextfortheskill（e.g.wordorstoryproblemsuitedtotheage&interestsofyourstudents）.
4.Providevisual,auditory,kinesthetic（movement）,andtactilemeansforillustratingimportantaspectsoftheconcept/skill（e.g.visuallydisplaywordproblemandequation,orallycuestudentsbyvaryingvocalintonations,point,circle,highlightcomputationsignsorimportantinformationinstoryproblems）.
5."Thinkaloud"asyouperformeachstepoftheskill（i.e.sayaloudwhatyouarethinkingasyouproblem-solve）.
6.Linkeachstepoftheproblemsolvingprocess（e.g.restatewhatyoudidinthepreviousstep,whatyouaregoingtodointhenextstep,andwhythenextstepisimportanttothepreviousstep）.
7.Periodicallycheckstudentunderstandingwithquestions,remodelingstepswhenthereisconfusion.
8.Maintainalivelypacewhilebeingconsciousofstudentinformationprocessingdifficulties（e.g.needadditionaltimetoprocessquestions）.
9.Modelaconcept/skillatleastthreetimesbeforebeginningtoscaffoldyourinstruction.
HowDoesThisInstructionalStrategyPositivelyImpactStudentsWhoHaveLearningProblems?
∙Teacherasmodelmakestheconcept/skillclearandlearnable.
∙Highlevelofteachersupportanddirectionenablesstudenttomakemeaningfulcognitiveconnections.
∙Providesstudentswhohaveattentionproblems,processingproblems,memoryretrievalproblems,&metacognitivedifficultiesanaccessible"learningmap".
∙Linksbetweensubskillsaredirectlymade,makingconfusionandmisunderstandinglesslikely.
∙Multi-sensorycueingprovidesstudentsmultiplemodestoprocessandtherebylearninformation.
Concrete
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Identifiesimportantinformations
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Teacherdescibesandmodelsadditionprocess
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Teacheraddscontext
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Summary
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ThankstoMs.DebbieHawkinsandallofthe4thGradestudentsatClymoreElementary,AugustaCo.Schools!
Representational
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Teacherexplicitlydescribesandmodelssolvingthe
divisionequation
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Summary
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ThankstoMs.CarolynCampbellandallofthe3rdGradestudentsatThaliaElementary,VirginiaBeachCitySchools!
Abstract
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09
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relatesequationtothestoryproblem
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Teachermodelstheadditionprocess
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Summary
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ThankstoMs.LoriTongandallofthe1stGradestudentsatGarrisonvilleElementary,StaffordCo.Schools!
●掌握式授课
●阅读、视听指导
●结构性复习
7．角色模拟（Simulations）
学生扮演一个角色进行模拟。
学生通过完成模拟中的任务来形成概念。
模拟者在一个控制的环境里表演实际的情况。
角色模拟对于复杂概念教学有效。
角色模拟可以用于教政治、社会和经济如何运行的这类概
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