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《一分钟》课堂教学实录

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

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课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

《一分钟》课堂教学实录

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

一、教学目标：

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

1、认识9个生字，会写8个字。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。

二、教学重难点：

有感情地朗读课文。

三、教学过程实录：

师：

同学们，我们做个小游戏，好吗?

生：

好。

师：

全体同学请起立，两臂像老师这样侧平举一动不动地站立，看看谁坚持得时间最久，时间为一分钟。

（师边看表边鼓励孩子们一定要坚持住。

）

师：

时间到。

谁来谈谈你的感受?

生：

好累!

师：

你觉得一分钟长吗?

生1：

长。

生2：

不长。

……（生自由谈）

师：

是啊，一分钟可以说很短，也可以说很长;在某种情况下，要能克制自己，坚持一分钟也是不容易的。

今天我们学了课文《一分钟》以后，对“一分钟”的体会一定会更深。

（出示课件：

一分钟）来，举起小手跟老师一起写“钟”字，“钟”字是个生字，注意书写时金字旁的最后一笔不能穿过上横。

齐读课题：

一分钟

师：

课前同学们已经预习过课文了，课文中的生字宝宝同学们还记得吗?

生：

记得。

师：

同学们这么棒呀!

我们来读读吧。

课件出示：

我会认

钟、零、闹、哈、欠、迟、叹、决、悔、元

师：

特快列车在哪里?

（边读边交流识记生字的方法）

生：

（1）熟字加偏旁识字：

钟、零、闹、哈、迟

（2）熟字换偏旁识字：

快一决、海一悔。

（3）猜谜语识字：

“大门里边是市场’’（闹）。

（4）运用汉字构字规律识字：

哈、叹、钟、迟、悔

师：

生字宝宝都认识了，那词语你会读吗?

课件出示：

我会读

闹钟、丁零零、、迟到、决定、后悔、叹气、哈欠（欠轻声）

女生读，男生读，一起读。

师：

丁零零是ABB式的词语，注意“零”单独作字读二声，在这里要变音，读一声。

跟老师读。

谁还能说出这样的词语?

生：

火辣辣、绿油油……

师：

“哈欠”的“欠”单独作字读四声，在这里读轻声。

跟老师读两遍。

生：

读。

师：

我们变个方式来读好吗?

师：

看老师的样子读：

学元元后悔的样子——低着头

生：

后悔

师：

这会儿是听老师发出的声音，读：

唉!

生：

叹气

师：

这会儿是我指词语，你做动作。

哈欠

生：

打喷嚏

师：

（笑了）孩子们，什么叫哈欠?

你在什么时候会打哈欠?

生：

困了，想睡觉的时候。

师：

来，你来打个哈欠给同学们看看。

师：

同学们真了不起，在预习课文时，不但会用多种方法识字，还能联系生活情境理解词语的意思。

老师可要虚心向你们学习呀!

师：

同学们生字词读得这么好，课文一定也能读好。

谁愿意站起来读给大家听?

课件出示读书要求。

（师找6个同学读，每人读一个自然段）

师：

其他同学要竖起小耳朵认真听，边听边想：

题目中的一分钟在课文中指的是什么?

生读，师要注意订正读音。

师：

谁来说说，题目中的一分钟在课文中指的是什么?

生：

多睡一分钟

师板书：

多睡一分钟（边板书边指导睡字的读法）

师：

因为元元多睡了一分钟，结果——

生：

迟到20分钟。

师板书：

迟到20分钟。

师：

“迟”字是生字，举起小手跟老师一起写，先写尺字，再写走之儿，尺字最后一笔变捺为点。

师：

（课件出示）元元只多睡了一分钟，怎么会迟到20分钟呢?

谁来说?

生：

因为他先是没赶上绿灯，后来又没坐上公共汽车。

师：

你真了不起，一下子说出了元元上学路上发生的两件事。

我们先来看看第一件事。

课件出示：

第二自然段

师：

同学们，读读这段课文，看谁读得好。

生：

读

师：

同学们不但读书的声音很甜美，而且读书的姿势很端正啊!

老师真为你们高兴。

来，咱们一起读一遍。

师：

谁愿意自己读给大家听?

真好!

请你接着读。

（不但流利，还很有感情）

师：

谁还想读?

师：

想读的同学站起来读。

师：

大家读书的时候，声音整齐而响亮，没有任何错误。

可是请大家看这一句：

他叹了口气，说：

——一般人叹气的时候，心情都不太好，这个时候说话的声音不可能十分响亮。

师：

谁来读这句话?

师：

我们把这句话加个语气词“唉”读一下，试试。

师：

你来读?

师：

通过刚才的朗读，此时，你看到了一个什么样的元元?

生：

我看到了一个后悔的元元。

师：

他后悔什么?

生：

后悔不该多睡一分钟。

师：

你看到了一个什么样的元元?

生：

我看到了一个伤心的元元。

师：

孩子们，带着你的后悔，带着你的伤心，来，我们大家一起叹叹气读读。

师：

听到你们的叹气声，再看看你们显得特别伤心的表情。

此时，我觉得你们一个个都是元元。

此时，你又看到了一个什么样的元元?

来我们再来读读这句话。

谁先来?

（都想，一起来）

师：

元元，请问此时的你，除了伤心难过，还——

生：

十分着急!

师：

来，让我们带着这种感受再来读读课文的第三、四自然段。

（出示第三自然段）

生读完后师带头鼓掌。

师：

应该给自己鼓掌，因为你们读得太好了。

听着你们的朗读，老师仿佛看到了一个着急、后悔、辛苦的元元。

师：

绿灯没赶上，公共汽车也没赶上，此时的元元——

生（多个）：

非常后悔、非常伤心、非常难过、非常辛苦、非常着急。

师：

后悔什么?

生：

闹钟响了，不该多睡一分钟。

师：

那么闹钟响了，元元又是怎么做的?

怎么想的呢?

课件出示第一自然段：

师：

谁来读?

生读。

师：

通过他的朗读，你看到了一个什么样的元元?

生：

我看到了一个懒洋洋的元元。

师：

你体会的真好，你能把你的体会读出来吗?

生读。

师：

谁能边做动作边读。

女同学读，男同学做动作。

师：

元元因为多睡了一分钟，绿灯没赶上，公共汽车也没赶上，只能辛苦地走到学校。

到了学校，已经——

生：

上课了。

课件出示：

元元迟到插图

师：

同学们看，图中的哪个小朋友是元元?

你看到了一个什么样的元元?

生指课件说。

师：

看到元元的这个样子，大家能用什么词语来形容一下吗?

生（多个说）：

后悔、伤心、难过、害羞、惭愧、内疚等。

师：

元元低着头，在想些什么呢?

生：

（多个学生谈）我要是不多睡一分钟，就好了;明天闹钟响了，我一定不多睡一分钟;我明天一定要早点起床……

师：

同学们看，在老师的告诫下，在同学们的注视下，元元的脸更红了，头更低了。

师：

同学们，元元只多睡了一分钟，结果迟到了20分钟。

他感到后悔、害羞、惭愧、内疚。

你如果是元元的老师，你会原谅元元吗?

生：

会。

师：

如果元元说他今后一定不会再迟到了，你们相信吗?

生：

相信。

师：

啊，好有爱心，会理解人的孩子呀。

你们都是元元的好朋友。

这篇课文，很有意思，老师也非常喜欢。

所以，老师把它改成了一首儿歌，我们来拍手读一读吧!

丁零零了，闹钟响了。

打个哈欠，他又睡了。

一分钟了，元元起了。

红灯亮了，汽车开了。

叹气没用，他迟到了。

非常后悔，脸儿红了。

师：

（课件出示）第二天早上，丁零零，闹钟又响了，元元打了个哈欠，请同学们开动脑筋想想看，元元今天还会迟到吗?

他会怎么做?

生：

（多个学生交流）昨天迟到20分钟，今天早到20分钟。

……

师：

元元的变化可真大呀!

师：

请同学们看黑板，孩子们，多睡一分钟，带来的是20分钟的迟到，是一路的焦急和不停的叹息。

是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。

多睡一分钟，只不过是放松了一下自己，结果耽误了半节课。

孩子们，我们可不要做元元那样的孩子哟!

板书设计：

一分钟

多睡迟到

一分钟20分钟

七、教后反思：

3个小时的备课，35分钟的上课。

感觉时间是那样的紧张、匆忙，来不及有丝毫的懈怠。

课上完了，但整个课堂教学的细节却在脑中久久萦绕，挥之不去，理之还清。

首先从课的设计思路来看，自我感觉还可以，从字到词再到句，循序渐进，感情升华。

整个教学过程能够针对低年级孩子的年龄特点和认知特点来合理安排学生运用肢体语言、体态语言来理解课文内容，并引导学生灵活运用多种方法识记生字。

一年级的孩子刚刚升入二年级，识字仍是他们学习语文的主要任务，而识字方法的灵活运用尤为重要。

另外，词语的理解对低年级的孩子来说也是一个难点，在备课时，我充分考虑到了这一点，尽管如此，孩子们对“哈欠”一词还是有些默生。

本节课的教学重点是引导学生体会元元因为多睡一分钟而没赶上绿灯和公共汽车最终迟到20分钟的心情。

难点是如何引导学生体会元元因为多睡一分钟而没赶上绿灯和公共汽车最终迟到20分钟的心情。

为此，我把课文的呈现做了调整，先是从课题入手问“课题中的一分钟，在课文中指什么?

”引导学生从整体上把握课文的主要内容。

然后问“元元只多睡了一分钟，怎么会迟到20分钟呢?

”学习感悟第二、三、四自然段。

重点放在第二自然段的指导朗读上，引导学生通过读体会元元等红灯时的心情。

生活中的我们在叹气时，一般会先“唉”一声，而课文中只写了叹气的语言，却没有语气词“唉”。

为了让学生更好地体会元元当时的心情，我引导学生加上一个“唉”字，让文本更接近生活，这样孩子们理解起来会更轻松自如些。

没想到，孩子们还真如我所想，加上一个“唉”字，读起来绘声绘色，一个个眉头紧锁，唉声叹气的，仿佛他们就是元元。

语气上、表情上孩子们都进入了角色，对文本的理解就迎刃而解了。

在此基础上，再来感悟第三、四自然段，孩子们的体会就更深了。

通过对二、三、四自然段的学习，孩子们看到了一个后悔、着急、辛苦、伤心、难过的元元，再来学习第一自然段，孩子们一下子就把另一个元元读出来了。

此时，我再次纵览课文：

“孩子们，元元只因多睡了一分钟，绿灯没赶上，公共汽车也没赶上，只能辛苦地走到学校。

到了学校，已经——”引导孩子体会元元迟到20分钟的心情。

在这里，孩子们只要能体会到元元的心情就可以了，不可以让孩子们把元元多睡一分钟当成一件错事加以批评。

所以，此时我巧妙的问孩子们：

“你如果是元元的老师，你会原谅元元吗?

如果元元说他今后一定不会再迟到了，你们相信吗?

”自然而然地把可爱的孩子们引向了善良、宽容的一面。

为了更好地巩固生字、新词，增强学生的语言表达能力，我把课文浓缩为一首朗朗上口的小儿歌，让孩子们在拍手中再一次巩固了生字、新词及课文的主要内容。

当孩子们还沉浸在儿歌的韵律中时，我趁机问孩子们：

“第二天早上，丁零零，闹钟又响了，元元还会迟到吗?

他会怎么做?

”孩子们纷纷举手说：

“元元一定会早到校。

”整节课步步为营，环环相扣，我和孩子们在一种和谐轻松的状态下达成了本节课的教学目标。

在达成目标的同时，心中仍有些许遗憾。

备课设计到位，但落实的不是很规范，感觉时间是那样的匆忙，在细节的规范上与预设之间有一定的差距。

以上内容来自《一分钟》课堂教学实录。

希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。

小编祝大家学习愉快!