新课程标准高三化学复习策略的课题研究.docx

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新课程标准高三化学复习策略的课题研究

新课程标准高三化学复习策略的课题研究

　　新课程标准高三化学复习策略的课题研究

一、课题论证

1、课题提出的背景

（1）新课程的改革对高中化学教学提出了新的要求

新课程改革中普通高中化学新课程标准立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“方法与过程”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。

新课程改革的内容是依据现行课程所存在的问题确定的，并吸收了国外课程改革的优点，要在学习目标、学习内容、学习方式和学习评价等方面进行较大的变革。

课程改革不仅需要有深层次的课程理念和课程制度的创新。

更重要的是要有课程实施的行为方式的创新，以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，引导学生自主学习，合作交流，提高分析和解决问题的能力。

（2）新课程的改革对高三化学复习教学提出了新的要求

研究课程标准、教材、课程目标、评价体系、教学策略和高考考纲、高考试题是高中教师尤其是高三教师教学工作的重要内容。

高考知识内容是课本内容的具体体现，最终落脚点是课本，而“课程标准”和“考试大纲”既是教材编写、高考化学复习的依据，更是高考命题的依据。

认真研究“课标”和“考纲”，把握高考的要求和命题趋势，明确复习要点，这必然会提高复习的针对性和复习的实效性。

2018年的高考是宁夏实施新课程标准的第一届高考。

新课程标准下的新高考是注重考查学科知识水平与综合能力品质，旨在选拔优秀人才。

高考总复习的目的除了使学生做到普通的知识规律化、零碎的知识系统化外，更应注重培养学生的能力品质和创新素质。

也就是要巩固知识、培养能力、提高素质，以适应高考由知识立意向能力立意的转变。

传统的以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的高考复习模式必然会制约了高三学生的发展。

新课程下的高三教学活动不仅为学生的发展创造了有利条件，同时更是对教师的极大挑战，适应模块化教学，确立新的教学观念，是课堂教学改革的首要任务。

从教学指导思想到教学组织形式，从掌握的知识量到综合素质与能力，对教师都提出与以前有很多不同的要求，教师即需要进行自我学习提高，又需要在实践活动中进行体会和总结。

（3）我校当前面临的形势对高三化学教学提出新的要求

2009届学生是我校实行整合后的第二届毕业生，学生来自四所学校（市回中、市七中、市十一中、市十二中），我校高三化学教师也来自四所学校，进行高三化学复习策略的研究能为我们达成统一的复习目标找到一条捷径，也能为新课改条件下探索出适合我校高三化学教学的模式起到添砖加瓦的作用。

2、课题研究的现状

宁夏新课程实施已近五年了，许多教师感到仍不适应，受其传统教学观念的影响，几十年一贯制的教学方式，现在突然改变了，又没有现成的、可借鉴的经验和方法，在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法。

为了高考，只有回归各种教辅书之中，探究被大量的重复的练习所替代，学生活动被超时超量的课时和讲解所取代，使老师的教学感到很茫然、很被动。

有许多老师在高一、高二都进行了大量的新课程的研究。

而07届和08届两届新课程标准实施下的高考，我们的高三复习还是围绕有人称的厚本“毛选”而展开，遨游在题海中。

09届是课程标准实施下的第三届，也是我校整合后的第二届，还没有现成的理论和实践来指导我们的高三复习。

3、课题研究的理论意义和实践意义

（1）理论意义：

2009年将是实施新课程标准、新教材的第三届高考，本课题研究以奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”两种现代教育思想作指导，在现有的化学教育研究成果基础上，系统论述在化学教学中的课程标准、新教材、高考考试大纲、高三备考策略、高考试题以及对老师的教与学生的学的评价及其相互关系，探索并提出适合高三化学复习的理论依据与方法策略，跟踪考察本研究的实践效果。

研究成果将对完善高中化学教学的理论体系，提高新课标下高考复习备考的可操作性具有一定的意义，并且推动高中化学教学的深入改革。

（2）实践意义：

该课题的研究既有利于提高高三老师教和学生学的效果，也为将来高三化学教学提供理论与实践的参考。

二、课题研究的理论依据和具体内容

1、研究的理论依据

本课题研究的理论依据涉及：

普通高中化学课程标准理念，奥苏贝尔的“学与教”理论，建构主义的“学与教”理论和多元智能理论。

（1）建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。

以学生为中心，强调的是“学”;而以教师为中心,强调的是“教”。

（2）建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

（3）建构主义教学模式为：

以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

2、研究的具体内容

（1）研究新课程标准下的教材和考试大纲，研究2018年及2018课改区高考试题，在已有的高三复习策略成果的基础上制定适合我校学生发展的高三化学复习的计划和策略。

（2）在复习计划和策略的指导下收集整理教师进行教学研究的个案，充分开发和利用化学课程资源，积累丰富高三化学教学实践材料，开展课堂教学有效性分析，进行问卷调查。

三、课题研究的基本步骤

新课标下的高三化学备考策略研究与实践过程大致可以分为三个阶段：

1、准备阶段：

成立课题组、进行课题论证、设计方案、做好课题组成员的动员和与培训。

课题组成员进行初步分工，明确课题研究任务。

2、实施阶段：

依据课题的总体构思，布置任务，全面开展高三教学实践，并取得阶段性实践研究的成果。

3、总结反思阶段：

整理各类研究资料，分析评估，撰写总结性的研究报告，申请鉴定。

四、课题研究的效果检测与成果预期

1、效果检测

（1）检测项目

①适合我校高三化学教学的内容、形式、方法和策略。

②结合高考成绩检测课堂教学效果，教学质量提高情况。

③教师教学论文案例集，教师课堂教学实例

④适合我校高三学生的高三化学复习资料

⑤课题成员及其相关人员进行课题研究过程性材料专集

⑥结题报告

⑵检测手段和标准。

①平时收集：

教学案例，课堂教学实例，课后反思、随笔等。

②随堂记载：

课堂实录、学生意见反馈。

⑶检测数据处理

①检测数据按教育统计与测量的方法进行科学分析。

②建立课题研究档案，精选存档。

2、研究预期成果

通过一年的教学实践研究，总结我校近一年的高三化学教学质量，探索出适合我校高三化学教学的内容、形式、方法和策略。

（1）研究成果呈现形式

①撰写课题研究报告。

9、在17世纪，人们发现把两个凸透镜组合起来明显提高了放大能力，这就是早期的显微镜。

②建构在新课改条件下进行高三化学教学的模式。

答：

如蚂蚁、蝗虫、蚕蛾、蚜虫、蟋蟀、蝉、蝴蝶、蜜蜂、七星瓢虫等。

答：

当月球运行到地球和太阳的中间，如果月球挡住了太阳射向地球的光，便发生日食。

③选编优质教学案例集、教师教学论文集、学案、课件、试题库。

19、细胞也是生物最基本的功能单位，生物的呼吸、消化、排泄、生长、发育、繁殖、遗传等生命活动都是通过细胞进行的。

（2）研究成果的验收

答：

①可以节约能源；②减少对环境的污染；③降低成本。

7、硫酸铜溶液与铁钉的反应属于化学反应。

硫酸铜溶液的颜色是蓝色，将铁钉浸入硫酸铜溶液中，我们发现铁钉变红了。

5、垃圾的回收利用有哪些好处？

4、小苏打和白醋混合后，产生了一种新物质——二氧化碳气体，这种气体能使燃着的火焰熄灭，这样的变化属于化学变化。

五、研究的初步分工

答：

烧饭时米变成了饭；写字时纸上留下了字迹；下雨后路上的积水慢慢地变成水蒸气消失在空中；岩石风化变成沙子等。

课题负责人，负责课题的总体设计，主持课题研究、参与课例研究、资料选编、研究报告的撰写等工作。

21、血液中的细胞好像运输兵，负责运输吸入的氧气和产生的二氧化碳。

课题其他成员参与课例、评价体系研究、研究报告的撰写等工作。