《坐井观天》实录片段教学设计2篇.docx

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《坐井观天》实录片段教学设计2篇

《坐井观天》实录片段教学设计2篇

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《坐井观天》实录片段教学设计2篇

前言：

小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。

本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：

【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】

1、篇章1：

《坐井观天》实录片段教学设计

2、篇章2：

《坐井观天》课堂实录教学设计

篇章1:

《坐井观天》实录片段教学设计

by:

深水蓝]

新课标指出：

“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映也往往是多元的……阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解……”

今天我上《坐井观天》，一篇非常有趣的寓言，文中只有两个角色——青蛙和小鸟，故事通过他们之间的对话逐步推进，围绕“天有多大“这一问题展开争论，所蕴涵的道理可以用一句诗句形容：

欲穷千里目，更上一层楼。

相对前面的一些课文而言，低年级的学生更喜欢这样的故事。

因为喜欢，所以很多学生很投入，他们的发言因此而精彩。

以下是我感触最深的地方。

师：

小鸟认为天——

青蛙认为天——

师：

你认为谁说得有道理？

生：

我认为小鸟有道理。

生：

我也认为小鸟说得有道理，它还有证据呢！

师：

哦？

证据在哪呢？

看谁找得多。

自由读课文

生：

小鸟已经飞了一百多里了，还得飞呢。

师：

前面我们已经算过了，一百多里大概多少路呢？

（绕操场250多圈）确实很远，还有其他证据吗？

生：

小鸟飞得都渴了。

生：

小鸟看到井就落下来，有点累了。

生：

小鸟说天无边无际。

师：

你们可真厉害，找了那么多证据。

大部分学生都认为小鸟说得有道理，而青蛙是无知的，我不想在教学时候一味地肯定小鸟，让小鸟自豪于所见之广，而不去体察青蛙的视角，感受对方的世界，那其实也是一种“坐井观天”式的无知，只不过这口井被遮蔽得更巧妙而已，虽然这样想，但也并不想把我的想法强加给学生，来代替他们的理解。

而这个时候一个学生竟然站起来说：

我认为青蛙和小鸟都有道理。

因为青蛙一直是坐在井里，它看到的天确实只有这么大，它没机会看到无边无际的天。

所以我认为其实青蛙说得也有道理。

听到这样的发言，我有些激动，我说：

我们都知道天其实是无边无际的，可是青蛙说它很小，因为它在井里，只看到井口大的天，识字4里有没有成语可以形容一下它啊？

生：

管中窥豹。

师：

所以小鸟建议青蛙——？

齐读第七自然段。

虽然在课堂上有太多的遗憾，但是通过这节课让我更深切地体会到教学过程是师生积极互动，共同发展的过程，低年级学生也能“主动进行探究性学习”，但这更需要教师在课前花更多的时间创造性地理解教材，设计合理、生动的教学环节，积累引导方式方面的经验，只有这样，才能发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与感受。

篇章2:

《坐井观天》课堂实录教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】

学习目标：

1、分角色朗读对话，有感情地朗读课文。

2、发挥想象，理解寓言的寓意。

课前准备：

远教资源上下载多媒体配乐课件一组，青蛙、小鸟图片一套，白纸一张。

课前3分钟：

播放《数鸭子》歌曲，师生一起唱游（师活泼的舞蹈，生快乐地摹仿，拉近了师生间的距离，营建了愉悦轻松的学习氛围）

一、故事引入

师：

同学们喜欢听故事吗？

今天老师给大家带来了一个故事，故事的题目是《坐井观天》（板书）。

从前有一口古老的井，井里坐着一只青蛙。

一天，一只小鸟飞来，落在井沿上，咦！

后来怎样呢？

（师边讲述边画井，并随机贴青蛙、小鸟图）

【点评：

故事导入，配上美丽的图片，吸引学生的注意力，激发了学生强烈的阅读兴趣。

】

二、初读熟知

1、师：

一边读，一边思考，课文写的谁和谁的故事？

他们为什么事而争论？

（生读课文，很认真）

师：

小朋友们认真读书的样子特别可爱，谁能大胆地告诉我们故事讲的谁和谁？

他们为什么事而争论？

生：

课文讲的是青蛙和小鸟的故事，他们争论天有多大。

师：

你学会了一边读一边思考，老师真为你高兴。

（板书：

天多大）

2、师：

他们是怎样争论的？

请小朋友拿起笔，再次读课文，可以大声读，可以小声读，也可以默读，用“”勾出他们的对话。

（生读课文勾句子，师巡视）

师：

老师愿意分享你们丰收的喜悦，谁愿意把你勾的句子读给大家听听。

生读出了他们的三次对话，师在屏幕上出示三次对话。

师：

你勾得真准！

小朋友，你们勾对了吗？

勾对的朝老师笑一笑。

（很多小朋友笑眯眯地望着老师）笑得可真甜！

错的也没关系，待会可别忘了加油哦！

【点评：

教师给学生有较多的读书时间，培养学生读书习惯。

每次读书，都有明确要求。

】

三、精读课文

1、①师：

他们的对话可有趣啦！

请小朋友自由朗读第1次对话，一边读一边想，你知道了什么？

（生自由读）

生1：

我知道了青蛙不知道小鸟从哪儿来。

师：

你真会读书！

生2：

我知道了小鸟从天上来，飞了很远很远。

②师：

青蛙说的话后边是什么符号？

生齐：

问号。

师：

谁想读读它。

生1：

（读）你从哪儿来呀？

（只读通顺了，但没感情）

师：

你读得很流利，要是把疑问的语气送到句子里就好了。

生2：

（读）你从哪儿来呀！

（有疑问语气）

师：

不错，读出了疑问的语气，要是把“哪儿”强调就更棒了！

生3：

（读）你从哪儿来呀！

（很棒）

师：

掌声送给她！

像她这样练习练习。

生练习。

师：

一起读读。

（生读）

师：

我仿佛看见了那只充满疑问的青蛙。

小鸟回答说。

生：

（读）我从天上来，飞了一百多里，口渴了，到处找水喝。

师：

小鸟从来，飞了里，这都是青蛙想知道的，所以读的时候应加重语气，谁来试。

（生1读得很有感情）

师：

现在我们做一个游戏，叫“我问你答”，好吗？

师：

你从哪儿来呀？

生：

我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

师：

好玩吧！

找你的同桌试一试。

（生积极地游戏）

【点评：

学生自主读书，指导学生读书很有层次。

】

2、师：

小朋友们，读得真投入，小鸟和青蛙的对话更精彩，请看屏幕。

（出示第二次对话）

“朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

”

“你弄错了，天无边无际，大得很啦？

”

生读句子，质疑。

生1：

青蛙为什么说天只有井口大？

（师板书：

井口大？

）

生2：

小鸟为什么说天无边无际？

（师板书：

无边无际？

）

生3：

大话什么意思？

师：

小朋友们真会提问，请小朋友抬起头，看看天花板，和你自己比较天花板大，还是小？

你们看到的是全部还是部分？

生：

天花板很小，我们看到的是全部。

师：

我们现在来做个实验。

请小朋友拿出准备好的纸，像老师这样卷成圆筒状，然后透过圆孔看天花板，说说现在卷起圆筒看到的天花板与刚才看到的有什么不同？

生1：

刚才看到的天花板很大，现在看到的天花板很小。

生2：

刚才看，天花板有多大，我们就能看到多大，现在透过圆筒看到的天花板只有圆筒口那么大。

生3：

我们的视线被圆筒挡住，所以看到的天花板只有纸筒那么大。

师：

大家观察很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看到的天有多大？

生（齐）：

井口大。

师：

因为青蛙天天坐在井里，它的视线被井壁挡住，所以青蛙看到的天只有井口大。

（擦掉问号）

【点评：

先让学生质疑，再让学生动手做小实验，为每个孩子创造参与空间，学生在实验中动手、动脑，既培养了实际操作能力，也培养了思维能力。

】

3、师：

小鸟为什么说天无边无际呢？

请小朋友观画面，看哪位小朋友看得最仔细，小鸟飞过哪些地方，看到过什么？

（生观画面，非常兴奋，非常激动，还不时发出感叹。

）

师：

小鸟飞呀飞，它看见了什么？

（出示句式：

小鸟飞呀飞，它看见了。

）

生1：

小鸟飞呀飞，它看见了草原。

生2：

小鸟飞呀飞，它看见了高山。

生3：

小鸟飞呀飞，它看见了长城。

生4：

小鸟飞呀飞，它看见了大海。

生5：

小鸟飞呀飞，它看见了城市。

生6：

小鸟飞呀飞，它看见了高楼。

……

师：

小朋友们的语言真丰富，小鸟飞过许多地方，他从没有见到天的边际，所以小鸟说天无边无际（擦掉问号）。

小鸟飞过的地方多，看到的东西多，知道也就多。

生：

青蛙天天坐在井里，看到的东西少，知道的也就少。

师：

对，这是一只见识广的小鸟；这是一只见识少的青蛙。

【点评；学生在轻松愉快中凭借音乐，感知画面形象，学生由看到的自然悟出寓意，在“润物细无声”中受到了深刻教育。

】

师：

什么叫大话呢？

生1：

假话。

生2：

夸口。

生3：

吹牛。

师：

青蛙不相信小鸟说的话是真的，谁能把不相信的语气送到句子里。

生1：

（读）朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

生2：

他只把句子读通顺了，不相信的语气没读出来。

师：

你能试一试吗？

（有感情地读）

师：

像他这样练习练习。

（生练读，然后齐读）

师：

青蛙不相信，小鸟可着急了，他得努力劝说青蛙相信自己的话，该怎样读呢？

自己试一试。

（生读得很有感情）

师：

让我们也来争论争论，男生读青蛙说的话，女生读小鸟说的话。

（男女分角色读）

【点评：

多种形式的读，让学生在读中感悟。

】

4、师：

学到这里，大家都已明白青蛙错了，可自以为是的青蛙还和小鸟争论不休，请小朋友自由读第三次对话，边读边想，青蛙和小鸟为什么笑？

（生读）

生1：

青蛙笑小鸟说的是错的。

生2：

青蛙笑自己说的是对的。

生3：

小鸟笑青蛙错了，还认为自己是对的。

生4：

小鸟笑自己说天无边无际是正确的。

师：

怎样才能让青蛙知道自己错了呢？

生：

让他跳出井口来看一看。

师：

对，眼见为实，让他亲眼瞧一瞧！

（播放青蛙跳出井口动画）瞧！

青蛙真的跳出了井口，它看到了什么？

会说些什么？

（出示句式：

青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙。

）

生1：

青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙看见天无边无际，说：

“哇！

天真大呀！

”

生2：

青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙看见外面的世界真美丽。

生3：

青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙想，这下可好了，我也能和小鸟一样，到各地去看看。

……

师：

小朋友们的想象真丰富，语言真优美，相信你们能用朗读表达自己的感受，让我们有滋有味地齐读第三次对话。

（生读）

【点评：

此环节激发了学生说的欲望，发放了学生思维。

学生各抒已见，加深了课文寓意的理解、领悟，又训练了语言表达能力，积累了语感；既丰富了课文内容，同时还培养了思维的广阔性和创新精神。

】

四、扮演角色，再现情境

师：

你们真的真的很棒，相信你们的表演会更精彩，老师是故事中的小鸟，你们是井里的青蛙。

（师加上动作、表情，生只有语言）

师：

老师的表演怎么样？

生：

老师表演得很棒，因为老师加上了动作，还有表情。

师：

老师相信，你们加上自己的动作、表情后，一定也很棒。

同桌的小伙伴表演表演吧！

（生加上动作、表情表演）

【点评：

师生互动，生生互动，学生动情入境。

不仅训练了学生的思维能力，同时训练了语言表达能力和创造能力。

】

五、总结全文

1、师：

学了这篇课文，你们喜欢小鸟还是青蛙。

生1：

我喜欢小鸟，因为小鸟知道得很多。

师：

你的收获可真不少。

生2：

我也喜欢小鸟，因为小鸟知道青蛙错了，他乐于帮助他。

……

2、师：

小鸟是让人敬佩，他为了锻炼自己，飞过了许多地方，获得很多见识。

如果小朋友们在今后的学习和生活中，时时处处多学、多看、多听、多想、多问，就一定能成为一个见多识广，多才多艺的人。

小鸟图

无边无际见识广

天多大？

井口大见识少

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