语文灰雀教学反思.docx
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语文灰雀教学反思
语文灰雀教学反思
语文灰雀教学反思1
今天上了《灰雀》，从图片导入，让他们说说这是一只怎样的灰雀，你想说点什么？
接着是生字教学。
今天的朗读也较多。
分别围绕小男孩的三句话展开。
公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：
两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。
它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。
这时，列宁看见一个小男孩，就问：
“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？
”
男孩说：
“没……我没看见。
”
（重点指导学生体会男孩此时的心情，朗读的语气。
试读多遍）
列宁说：
“一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒，它怕冷。
”那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
列宁自言自语地说：
“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。
”
男孩看看列宁，说：
“会飞回来的，一定会飞回来的。
它还活着。
”
列宁问：
“会飞回来？
”
“一定会飞回来！
”男孩肯定地说。
第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。
那个男孩站在白桦树旁，低着头。
列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：
“你好！
灰雀，昨天你到哪儿去了？
”（引导学生，为什么列宁要问灰雀，而不是问小男孩呢？
引导学生理解，是列宁对小男孩的信任。
）
当然，灰雀没有告诉列宁昨天它去哪儿了。
列宁也没有再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的。
最后一个环节拓展升华，问孩子们：
列宁为——而微笑，为——而微笑。
有学生认为列宁是为了灰雀的归来而高兴，也要同学认为列宁是为了小男孩的诚信而微笑。
这里还是指导得比较到位的。
语文灰雀教学反思2
《灰雀》这篇__我已经讲过，但实事求是的说很失败。
确实需要反思。
首先说新课改提倡的是学生主体地位的发挥，养成学生独立思考的能力，让学生主动发现问题，从而解决问题，而老师需要做的则是正确的引导。
然而，回想起来当时讲课的情景，我所重视的不过是课文某些具体部分的处理，而且自己为学生总结了学过本篇课文应受的启发—护鸟意识。
忽略了__整体的连贯性。
因此，现在的问题是学生对这篇__的理解只是局部的。
另外，我明明清楚这篇__的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的心理想法。
可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子思考的时间。
在我的课堂中，角色发生了重大变化：
我成为了中心人物。
其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，但是很多人也是在积累失败经验的教训中走出一条成功之路的。
过去的无法挽回，但未来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈！
语文灰雀教学反思3
《灰雀》这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事，列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。
这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
刚开始学习课文时，同学们读了几遍课文，也不知道灰雀到底去哪里了？
我引导学生反复读列宁和男孩的对话，从他们的话中去体会。
学生从列宁和男孩的对话中理解了课文内容后，我提出这样一个问题：
你想对列宁、灰雀或者是小男孩说什么？
同学们大胆说出了自己的想法。
“我想对列宁说，当那个男孩把灰雀捉回家后，你知道了并没有批评他，而是让他认识到自己的错误，你真了不起！
“我想对列宁说，列宁，你不仅爱灰雀，更爱孩子。
“我想对男孩说，虽然你开始把灰雀捉回了家，但当你看到列宁因为灰雀不见了而担心、惋惜时，你能改正自己的缺点把灰雀放回来，你是个诚实的孩子。
“
“我想对男孩说，你是个知错就改的孩子。
知错就改仍然是好孩子。
”
“我对男孩说，你爱灰雀不是这样爱的，不能把它关起来，要给它自由，让它自由自在的生活。
”
“灰雀，你以后一定要飞高一点，不要让小男孩捉住了你。
”
“灰雀，你很可爱，我也喜欢你！
”
在教学中我将你想对男孩、灰雀或小男孩说什么这个问题抛给学生，实际上是让学生在对他们说话的过程中领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，从学生的回答中不难看出，学生对理解了课文内容，也体会到了列宁对灰雀的.喜爱和对孩子的尊重、爱护之情。
学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
语文灰雀教学反思4
这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。
课文内容简单，学生只要认真读书就能读懂，但课文所表达的思想感情，需要学生通过走进课文内容中才能体会出来。
在教学这篇课文时，我从课题入手，课题是《灰雀》，课文中是怎样描写灰雀的？
请自己读课文找到相关的句子读给大家听，此时再出示灰雀的图片和资料，学生通过看图和资料对灰雀有了进一步的了解，这样教学激发学生的学习兴趣，效果很好。
学生喜欢灰雀，在走进课文找一找列宁喜欢灰雀吗？
从课文中找到答案。
学生找的快，读的好，把列宁喜爱之情读出来了。
本课教学的重点就是列宁发现灰雀消失后，通过耐心的交谈使那个小男孩放回了灰雀的经过，体会人物的心理活动是本课的教学难点，针对教学的重难点我采取抓住人物的语言和神态，分角色朗读人物对话，在读的过程中踹门人物的内心活动。
先读列宁说的话，从他的话语中你体会出什么？
列宁为什么对灰雀说话，而不对小男孩说呢？
体会列宁的做法。
再看小男孩的语言和神态，体会小男孩的内心活动。
体会过后进行分角色朗读课文。
本节课课文内容体会的好，但由于时间关系，朗读的时间少，没有达到效果。
今后在教学中改进教学方法，多读少讲。
语文灰雀教学反思5
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。
列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。
这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。
在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。
学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。
整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？
”我就让学生读书思考。
然后，组织交流。
有的说：
“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。
”有的说：
“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。
”有的说：
“列宁怕小男孩难堪。
”还有的说：
“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。
”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。
但在这下面，我也发现了不少问题：
1、朗读教学中，朗读缺乏
本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。
语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？
我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。
我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。
可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。
这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。
而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。
最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。
在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
2、基础知识的再学习
虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。
相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。
在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。
但这一步我却忽略了。
所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。
整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。
但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。
所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！
语文灰雀教学反思6
课前准备中，我特别注意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我有些忐忑。
课上，首先认识了几只灰雀，学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼，健康，惹人喜爱。
我问：
“如果你看到这么可爱漂亮的灰雀，会怎么对待它呢？
”有的说：
“逗他玩，给他食物吃，天天来看它，听它歌唱。
”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家，在家里好好地养着，可以随时看到它。
”这些都反映了孩子们的真实想法。
在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。
学生很快感受到了列宁对灰雀的喜爱。
我又特别提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“经常”这几个重点词。
并在朗读的时候读得重一些。
而灰雀不见了，列宁是找遍了周围的树林的，却没找到，这时看见一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩说：
“没……我没有看见”我让学生表演读这句话，并提示性地设问：
“你们发现了什么？
”学生说：
“发现他说了两个‘没’，还打吞（吞吞吐吐，不连贯）。
”我进而发问：
“为什么吞吞吐吐呢？
你在什么情况下说话会吞吞吐吐呢？
”孩子们马上意识到可能是心里有鬼，犯错误了。
而列宁注意到这一点了没有呢？
这时孩子们有的说注意到了，有的说列宁没注意到，争论不休。
我提醒孩子们还知道哪些列宁的故事，他们马上联系《蜜蜂引路》这一课，认识到列宁是个善于观察的人，他一定注意到了男孩的这一个细节表现，由此推测出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。
接着读列宁的话，猜想列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗？
学生马上反驳说：
“不是的，因为老师在前面介绍过灰雀适合在这里生活，它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就喜欢住在这里，不会随便飞走的。
”“对呀，昨天都还欢蹦乱跳的，今天怎么会突然冻死了呢？
再说就算是突然死了，也应该有尸体呀，列宁在周围的树林中找遍了，也没有找到。
所以我觉得不会是飞走了或者冻死了，列宁也不会这么认为，所以我认识为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说，他也是说给小男孩听的，他是想表明自己很为灰雀担心。
”我觉得孩子们越来越会联系上下文学习了，而且还注意抓住人物惯有的特点来思考。
我惊叹于孩子们思维的细致，我为先前的担心感到多余。
我接着问：
“那你们觉得灰雀去哪儿了？
”马上有学生抢着说：
“是被小男孩捉走了！
”我反问：
“课文中并没有明确地这么说，你们是怎么知道的？
”这时候，孩子们的小手举得高高的。
“我是从小男孩说‘会飞回来的，一定会飞回来的。
它还活着’这句话看出来的。
如果不是他捉走的，怎么会这么肯定地说会回来，而且知道还活着。
”“还有，就是列宁问他：
‘会飞回来？
’他又很肯定地说了一次‘一定会飞回来’可以看出就是他捉的”“最后说‘果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱’，说明小男孩说的是真的，而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关，是他捉走的，而不是别人捉走了他要回来的”。
我追问道：
“小男孩为什么不直接告诉列宁灰雀的去向呢？
”“因为他开始已经说自己不知道了，现在不好说明白了。
就只好用行动来表示（放回灰雀）”。
我觉得学生已经读懂课文了，于是引向认识道理上。
“那么列宁明白这些情况吗？
你从哪些语句中看出来的？
”“列宁明白这些情况，因为他看到灰雀已经回到了树上。
”“但列宁没有追问小男孩，因为他看到灰雀还是欢蹦乱跳的，说明小男孩可能也是太喜欢灰雀了才捉的，并没有伤害它”。
“他还看到小男孩站在树下，低着头。
说明小男孩认识到错误了，没必要再说他了。
”
这时候我让孩子们分角色表演读课文，他们读得可带劲儿了，感情处理也很到位。
语文灰雀教学反思7
在第一课时的识字、识词的过程中，利用课前预习学习与工具书一同来帮助学生解决不认识、不理解的字词，通过集体反馈，对重点字词进行理解，使识字教学较好地落到实处。
在第二课时的阅读理解教学中，我紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。
在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占为己有，并重点感悟列宁对小男孩的爱。
在教学过程中，我先让学生从__当中找出描写灰雀的句子，并用波浪线画出来，同时大声朗读，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。
并顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。
学生很快感受到了列宁对灰雀的喜爱。
我又特别提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“经常”这几个重点词，并在朗读的时候读得重一些。
在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读一读列宁说的一系列话，并对每一句话进行反复的有情感地朗读，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。
然后提问：
那聪明的你们知道灰雀去哪了吗？
请你来帮帮列宁的忙吧！
这样一来，学生的积极性就上来了。
孩子们都说是小男孩捉走的，我就请他们从课文中找出依据来，大家也都能找到“男孩说：
‘没……我没有看见’”这句话，通过朗读，能从男孩说话吞吞吐吐中意识到他心里有鬼，灰雀的失踪肯定与他有关。
随后，一步步引导学生体会人物的对话，在对话中推测人物的心理活动，感受列宁对男孩的爱。
在学生已经读懂课文的基础上，再引向认识道理上。
最后，我让孩子们分角色表演读课文，加深了理解和体会。
语文灰雀教学反思8
《灰雀》是人教版小学语文三年级上册的第五课。
这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。
课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。
根据文本的这一特点我制定了三个教学目标：
1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动；
2、分角色有感情地朗读课文；
3、体会列宁的善良、宽容和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理。
反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，学生练习的板块还有很多可商榷的地方。
比如本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。
语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？
我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。
我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。
可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，而这句又是一句长句，学生不能把它读准确。
而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。
语文灰雀教学反思9
今天是开学来第一次讲公开课，在此之前我做了精心地准备。
上课前，我拿着课本，又把讲课的思路做了整理。
当讲完课时，觉得自己仍有许多地方需要改进。
先从第一点谈起，预设工作做得不够到位。
其实在预习课文时，我已经带领着大家练习过朗读课文，特别是告诉了他们，要想读出感情，就要注意语速和语调以及对重点词语地处理，并且我还给大家做了范读。
当时，大家学得很认真也很快。
起初，我在对第一自然段学习时间的安排上是只准备用十分钟，可同学们在朗读方面的表现却出人意料。
在读这一段时，要读出对灰雀的喜爱之情的，但同学们却读不出这种味道。
于是，我带领着大家，又进行了读书练习。
这样做直接影响了我对后边教学内容时间地安排。
出现这种突发情况，是我未料到的，这也充分说明了我在预设方面做得还不够到位。
当然，除了此环节外，在后面的几个问题上，也出现了类似情况。
预习时已经解决的问题，在复习提问时，学生却答不出来。
以后，我在备课时，除了备好学习目标、学习重难点外，还不能忽略“预设”这个环节。
再来谈谈第二个问题，就是随机处理问题方面还有待提高。
在第一自然段中，有对灰雀形态的描写。
读完以后，同学们都觉得灰雀很漂亮。
可是当我接着问“你从哪些词语上可以看出灰雀很漂亮时？
”学生都答不出来，可是我还是一直在用语言启发他们。
其实，此时我完全可以把课件上的有关灰雀的图片展示给大家。
课下我试过了，同学们一看到这张灰雀的图片，立刻发出了一片赞叹声。
我知道，这是大家对灰雀美的感叹。
这时我趁热打铁问大家：
“从图片上看，你们认为灰雀美在什么地方？
”同学们异口同声地说：
“颜色。
”由此我知道，当学生启而不发时，作为老师的我们就要改变教学方式了。
同时，也对教师机智标准提高了要求。
最后再来谈谈学生倾听方面。
在前面我曾两次在文中找到相应的句子，到了第三个问题时，我改成了让学生找到相应的词语，结果让学生回答问题时，接连有三个读的都是句子。
这充分说明，学生没学会倾听。
他们在听要求是，往往只是听个大概。
另外，也没认真倾听他人答题的好习惯。
从以上情况看，在以后的备课时，我要改变一些错误的观点，就是只备课本，而忽略了备学生和预设问题的准备，同时还要多练习，提高处理随机问题的能力。
语文灰雀教学反思10
《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。
课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。
《灰雀》一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立“爱”的价值观。
二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
人对事物的认识，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。
学生与文本的对话，也必得经历这样的过程。
因此，在建构阅读话题的时候，教师要充分考虑话题的层次性。
因此，在教学中，我设计了三个层次：
第一个层次：
“列宁、灰雀、男孩，他们三者之间到底有什么关系呢？
用简单的句子或词语概括。
”这是本课以“整体感知”为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。
第二个层次：
“体会列宁与男孩对灰雀的爱”。
这一层次的主要目标是引导学生深入走进文本，和文本进行探究式的对话。
第三个层次：
“体会人与人、人与自然的爱——爱的真谛”。
再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。
在课堂中，学生以这篇课文为依托进行交流展开讨论，在积极的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。
我们可以看到，学生的思维状态非常活跃，能抓住课文中的重点词句，联系生活经验来思考问题，理解课文，体会人物的情感。
在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。
但这一步我却忽略了。
所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。
整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。
但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。
所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！
语文灰雀教学反思11
《灰雀》是三年级上册第二组第五课课文，讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。
列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。
整个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
怎样上好这篇课文呢？
怎样符合跨世纪新一代儿童的身心特点呢？
怎样体现《新课程标准》的理念？
我在教学__时，紧紧围绕“爱”一字展开，意在引导学生讨论三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。
在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。
从学生的表现来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。
一、走进文本，以读为主。
《新课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”在新课程下，有很多老师都能够理解这一点，但是现实的问题是，像多年都以讲读教学为主的老师，忽然一下，几乎什么都不讲，就要学生在一节课里反复地朗读，还真觉得不习惯，甚至还会怀疑是不是自己不够敬业，以至于在课堂上情不自禁地“多说了两句”再“多说了两句”。
因此，这就要求我们不能光嘴上说说“要加强朗读教学”，而应该彻底地切实地在课堂实践中转变观念，把加强朗读教学落到实处。
“语文教学是人文性和工具性的统一。
”是的，我们要时刻记得要“回归人文关怀”。
《灰雀》这篇课文只要学生了解了列宁怎样喜爱灰雀，以及在他爱鸟的影响下，小男孩怎样自觉地改正错误，体会小男孩诚实的优秀品质，教育学生要当个知错、诚实的孩子。
我们不要也没有必要过多地深入下去，因为他以后还要学习类似这样但更深入的__，随着年龄的增长、生活经历的丰富，他们将会有更深更广甚至更独特的体会，我们不要有"放不开手""一步到位"的想法。
所以课堂上我没有过多的讲解，一节课主要通过多种形式有感情地朗读，如：
自由读，教师加提示语引读，分角色朗读等，使列宁和小男孩的形象在学生心中不断地丰满起来，感受到读书真有趣，越读越有味。
这样的朗读教学就好象引领着孩子们在欣赏一件玲珑剔透的玉雕，细细把玩，细细体会，个中感受尽在孩子们表情生动的朗读中。
这感觉又好比一首诗歌,朦胧的更显意境,更有韵味，更能入胜。
这又使我想到先前的私塾先生，反复地要学生诵读，让字里行间的美，让其中蕴含的道理，在一遍又一遍中滋生、发芽、开花，以至张满孩子人生理想之帆。
我觉得这就是“人文关怀的回归”。
可以这么说，低年段的阅读教学就是朗读的教学。
二、以“悟”深读，形成良好的语感，激发阅读兴趣。
清朝唐彪认为：
“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。
小疑则小悟，大疑则大悟。
”“疑”和“悟”总是相辅相成的。
在阅读中，两者总是不断交织、不断深入的。
因此，我在教学中也十分注重学生的感悟。
在初读课文的时候，在品读重点段落的时候，在反复朗读之后，我常问：
“你们知道了什么？
”“你们懂得了什么？
”例如在辨别爱鸟异同这一环节教学时，我这样设计：
列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？
你更赞同谁的？
为什么？
这个问题值得大家讨论讨论！
（这个问题却关系到学生是否正确理解“爱”的含义，是否有正确的审美认识。
）
生：
我赞同列宁的爱。
因为列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是欣赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。
（学生联系了课文第一自然段的内容。
）
生：
灰雀应该是给大家看的，小男孩把灰雀捉回家，别的来公园的人就看不到灰雀了，他们会伤心的。
生：
灰雀离开了伙伴，孤零零的，会寂寞的。
生：
它还会吃不下东西。
生：
它还会生病呢！
师：
我明白大家的意思了。
列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。
列宁是真正的爱鸟。
（同学们情绪高涨，纷纷发表自己的想法，问题也迎刃而解了。
同时课堂达到了一个小高潮。
）
语文灰雀教学反思12
《灰雀》是人教版小学语文三年级上册第二单元的第一篇课文。
这组课文主要讲的都是发生在名人身上的不平凡小事，从他们这些小事中，使学生感受到他们的不平凡。
在这节课的教学中，我设计了朗读课文和学习生字、指导书写两个环节。
在第一个环节中，我首先运用多媒体出示“自学指导”，告诉大家按怎样的步骤一步一步
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