人教部编版五上枫桥夜泊含教学反思教案精选.docx
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人教部编版五上枫桥夜泊含教学反思教案精选
《枫桥夜泊》
教学目标：
1、理解诗句，想象诗中描写的景色。
2、背诵古诗，默写古诗。
3、培养朗读能力、品诗析句能力，体会诗人孤寂忧愁之情。
4、感受诗的自然美和语言艺术美。
教学重点：
体会诗人孤寂忧愁之情
教学难点：
诗人为何而忧愁
教学过程：
一、谈话导入，理解题目
1、你失眠过吗？
什么情况下失眠的？
老师也失眠过，晚上睡觉时当我们某种情绪特别强烈时就容易失眠。
2、出示课件，在1300多年前的一个夜晚，唐朝有一位叫张继的诗人（板书）他也失眠了，就在他失眠的那个晚上，他写下了一首诗。
这首诗竟然让他名垂千古，让一座城市名扬天下，让一座桥梁成为当地众多名桥之首，让一座寺庙成了古今中外游人向往的胜地。
他的失眠还被后人誉为“不朽的失眠”。
今天我们就来学习他的这首失眠之作《枫桥夜泊》（板题）
3、学习多音字：
泊。
这个“泊”字还有一个读音，出示：
再来读一个词“水泊梁山”，还可以组“血泊”“湖泊”
“枫桥夜泊”的“泊”是“停泊”的意思，谁能用自己的话把题目的意思说说？
（夜晚，张继把船停泊在枫桥旁边。
）
那是一个古老的石桥，那是一个宁静的夜晚。
来，咱们再读课题！
二、简介诗人，读通诗句。
1、张继，（今湖北襄阳人）。
唐代诗人，他的诗爽朗激越，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。
但可惜流传下来的不到50首。
他的最著名的诗是《枫桥夜泊》。
2、千百年来，《枫桥夜泊》究竟散发着怎样的魅力呢？
就让我们走进那个古老的枫桥，走进那个宁静的夜晚。
3、播放课件，师配乐范读。
4、请你们试着读一读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
从大家刚才琅琅的读书声中，老师听出了你们对学习古诗的热情！
谁来第一个读古诗？
正音，注意平翘舌音。
（师鼓励表扬：
谢谢你给大家开了个好头！
谁再来？
有模有样，不错，你来！
你的声音真是太美了，太好听了！
你读的很有味道！
读得一丝不苟！
谁再来读一读，读的有板有眼。
）
5、我们来合作读一读！
每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。
现在，前后顺序调换一下，我读前四字，你们读后三字。
三、赏析品味，体会意境
1、读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。
你再自己读一读，你感觉到这是一首写什么的诗？
（板书“景”）
2、诗中都描写了哪些景物呢？
出示自学提示：
借助注释和插图理解诗句的意思，想象诗句描绘的画面，并用“——”画出诗人看到的景物，用“~~~”画出诗人听到的声音。
3、同桌交流，师巡视指导。
4、全班汇报交流
①作者看到了哪些景物呢？
生说
（板书：
月落）月亮渐渐地落下，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。
在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边还看到了什么？
（板书：
江枫）
师描述，生闭眼想像：
一阵阵秋风吹过，你看那江边的经霜的枫树火红火红的，枫叶在瑟瑟的秋风中摇晃，一片一片飘落下来。
师：
江枫瑟瑟，落叶飘零，多么凄清，多么孤寂的画面啊！
那么，诗人在江中又看到了什么呢？
（板书：
渔火）出示画面找一个词来形容形容你想像中看见的渔火。
（忽明忽暗、若隐若现、星星点点、闪闪烁烁等）
“霜满天”（板书）给“霜”组词吗？
“秋处露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季节里才会出现，说明此时天气已经很冷了。
李白有句诗“床前明月光——生：
（接答）疑是地上。
”从诗中看出霜（出示）霜应该是覆盖在——地上的，张继怎么会感到满天都是寒霜？
说明什么呢？
（这是因为他感觉特别的冷，寒气从四面八方袭来，他的心里也是像寒霜一样非常冷）
张继又听到了什么？
（板书：
乌啼）我国民间流传乌鸦啼叫是灾祸发生的预兆，几声凄厉的乌啼，打破了夜的沉寂，反而使得茫茫秋夜更加沉寂。
②诗人还听到了什么？
（钟声）哪里的钟声？
姑苏城外寒山寺的钟声。
钟声是什么时候传来的？
诗人半夜听到寒山寺传来的钟声
5、这些景物组合在一起组成了一幅怎样的画面呢？
（生描述画面，师引导学生说具体生动）
6、这样的诗句，这样的画面（出示画面）给你什么样的感觉？
（凄凉、孤寂、愁绪、满怀。
）
黑：
一个没有月亮的晚上怎能不黑呢？
冷：
从哪感受到的？
“霜满天”，秋末冬初的半夜怎能不冷呢
静：
半夜三更，应该是人们酣睡的时刻，
为什么又要写乌啼、钟声，岂不吵吗？
（以动衬静，
比如：
教室里很安静。
教室里很安静，只能听到同学们沙沙的写字声。
这两个句子你感觉哪一种更静？
）
四、探知“愁”因、感情诵读。
1、孩子们，读《枫桥夜泊》，有人读出的是忧愁，有人读出的是寂寞，有人读出的是凄凉，也有人读出的是寂静。
对比：
在读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗？
读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗？
读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有寂静的感觉吗？
2、都不会，而我们读《枫桥夜泊》，感到的却是忧愁、是孤独、是寂静、是凄凉。
这些感觉正是诗中所描绘的这些景物所传递给我们的。
那么面对此情此景，身临其境的张继又有什么感觉呢？
再读，找出一个能表现诗人此时此刻心情的字——愁。
诗人此时此刻正在对愁眠（板书）：
诗人有多愁呢？
面对这些景物，诗人愁得都——以至于整整一个晚上都睡不着，失眠
3、为什么他的心会是那么愁呢？
请大家再读读古诗，从诗中发现一些蛛丝马迹猜猜他为什么愁眠？
①“客船”，并不是和现在我们说的“客车”一个意思
它在古诗中表示客居他乡，王维有一句诗写到：
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这里的客也是表示客居他乡。
补充：
张继是湖北襄阳人，此时此刻他正在姑苏，也就是现在的江苏苏州，相隔1400多公里。
也就是他现在远离自己的家乡。
那天晚上，他的妻子在吗？
孩子在吗？
朋友在吗？
一个人漂泊在外在愁什么？
所以，他愁啊，他只好一个人静静地在船头轻轻地吟诵着这忧伤的诗句，来表达他浓浓的思乡之情：
“——”师生合作读
②诗人此时还有可能因为什么而发愁呢？
古代读书人，十年寒窗苦，一举成名天下知。
苦读十年寒窗只是为了有朝一日榜上有名中状元，骑着高头大马插花游街，衣锦还乡。
孟郊就在金榜题名后写到“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。
”然而，寒窗十年，虽有他的悬梁刺股，琼林宴上，却并没有他的一角席次。
榜纸那么大那么长，然而，就是没有他的名字。
在他的感觉里，考不上，才更是天下皆知，落榜这件事，令他羞惭沮丧。
所以，他愁啊，他只好一个人静静地在船头轻轻地吟诵着这忧伤的诗句：
“——”师生合作读
③还有可能因为什么愁眠呢？
出示资料：
张继生活唐朝，唐朝是中国最伟大的一个朝代，它曾经兴盛过强大过，可不幸的是张继却生活在安史之乱后走向衰败的中唐，张继曾经在<阊门即事>这首诗中写到——
听了老师的介绍，你猜到张继可能会因为什么失眠？
所以，他愁啊，他只好一个人静静地在船头轻轻地吟诵着这忧伤的诗句，来表达他的忧国忧民之情：
“——”师生合作读
4、这首诗写的是景，月落是景乌啼是景……句句写景，句句却又抒情，表达着他强烈的哀愁，正所谓“一切景语皆情语”啊！
诗人借景抒情，情景交融，于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了！
（音乐响起，教师范读全诗）
随着音乐，学生齐读全诗。
（随着音乐）师创设情境：
月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地；江枫凋零，渔火点点，钟声划破了凄清的夜空。
在这个孤独而寂寞的晚上，诗人辗转反侧、无法入眠，他在心里轻轻地念道——
随着音乐，学生再次齐读全诗。
五、借“月”咏愁，升华拓展。
1、孩子们，其实“愁眠”是人人会有的一种心情。
在中国古典诗词中，写愁眠的，尤其是写思乡的愁眠，更是比比皆是。
大家看（出示课件）——
因为愁眠，大诗人李白曾经这样吟唱道——（齐读）举头望明月，低头思故乡。
因为愁眠，大诗人杜甫曾经这样诉说道——（齐读）露从今夜白，月是故乡明。
因为愁眠，诗人张九龄曾经这样祝愿道——（齐读）海上升明月，天涯共此时。
也是因为愁眠，王安石曾经这样感慨道——（齐读）春风又绿江南岸，明月何时照我还。
还是因为愁眠，苏轼苏东坡曾经这样质疑道——（齐读）明月几时有，把酒问青天。
大家一定已经发现，所有的愁眠都跟一种景物连在了一起，这个景物就是——（明月）。
正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。
于是，诗人的思乡之愁、失意之悲，忧国之情，都寄托在了那一轮皎皎的明月上。
可是张继失眠的那个晚上竟连月亮也落下去了。
在这个孤独愁苦的夜晚，诗人辗转反侧，无法入眠，他在心里轻轻地吟道——（齐诵）
师：
（随着音乐，高声朗诵）姑苏城外寒山寺——
生：
（随着音乐，高声齐读）夜半钟声到客船。
师：
（随着音乐，低声朗诵）姑苏城外寒山寺——
生：
（随着音乐，低声齐读）夜半钟声到客船。
2、同学们千百年来。
《枫桥夜泊》散发着无穷的魅力，吸引力无数文人墨客前去苏州的枫桥和寒山寺参观游览。
出示：
宋朝陆游曾写道：
七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。
明朝高启曾写道：
几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。
清朝王士曾写道：
祯十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
21世纪的今天，新时代的我们读了《枫桥夜泊》，相信你的心里也有了一种感触、一种感受、甚至一种感动。
所以，我想，假如你以后有机会去苏州，你一定会去看一座桥（生齐答枫桥）。
来到枫桥，你一定会想到一个人，谁？
（张继）想到张继，你一定会情不自禁、充满深情地背诵一首诗，那就是——（生齐答）《枫桥夜泊》。
来，我们一起边走边吟——（集体背诵《枫桥夜泊》）
从此，你对张继不再陌生，尽管你和张继相隔千年；从此，你对枫桥夜泊、你对寒山寺的夜半钟声不再陌生，尽管你和枫桥相隔百里、千里、甚至万里。
孩子们，这就是经典的魅力！
这就是文化的力量！
《枫桥夜泊》教学反思
《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗作，诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的景色，以及由此而产生的愁绪。
一、精心设计、引领孩子成长。
本课无论是在导入新课的创设情境，感受意象时的画面想象方面，还是在领悟与升华诗情，激发阅读与积累方面，都进行精心构思，巧妙设计，力求符合学生认知规律，最大限度调动学生主动参与学习过程。
比如，在课始，我通过“有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地众多名桥之首，让一座寺庙成为中外游人向往的胜地，这首诗就是唐代诗人张继写的《枫桥夜泊》。
”这样一段话激起学生对《枫桥夜泊》的阅读兴趣，紧接着又以教师的范读，把学生带入古诗，让学生产生自己也想试试的迫切愿望。
二、想象画面，感悟诗歌意境。
“诗无达诂”，如果我们一字一字地解释诗句，诗意就没有了，诗只剩下枯燥的文字。
因此，我们在古诗教学中要努力挖掘诗的薏蕴。
教学时，我紧紧地抓住了诗人张继看到了什么？
听到了什么？
引导学生对诗中“月落”“乌啼”“寒霜”“钟声”等景物的想象和体验，从而自然而然地理解了诗句的意思，感受诗人此时的孤独、凄凉、寂寞。
在进一步理解体会诗情，感受魅力时，我紧扣诗眼“愁眠”一词展开教学，找准这首古诗的感情基调。
“诗人张继为什么愁眠？
引导学生深入地学习古诗。
通过文字资料的介绍，让学生更进一步地认识到诗人张继的愁不仅仅是愁自己，愁家乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦，层次分明，并且实现了理解诗意到感悟诗歌意境的跨越。
三、多样朗读，唯美声画渲染
学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法是朗读。
学习古诗时朗读贯穿于课堂的始终，由读通读顺，到读出感情，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次次充分朗读诗文，层层深入了解诗意，也体会了诗人的情感。
尤其是多次配乐朗读，更好的引领学生融进《枫桥夜泊》这首诗所散发出来的愁苦孤寂的意境中去。
四、借月咏愁，感悟诗词魅力
虽然学习的是这一首诗，但教学时却联系到了学生们过去所学的很多首古诗，如王维的《九月九日忆山东兄弟》，杜甫的《绝句》，白居易的《忆江南》等，尤其是将很多通过“明月”来寄托思乡之情的诗句归纳整理，让学生再次感受到了中华古典诗词的伟大魅力。
当然，教学是一门遗憾的艺术，在这次教学中，还有许多不尽满意的地方，如，在一次次的诵读中，学生还是没有真正触摸到诗人那颗忧愁的心，与作者共鸣的目的，仍未达到预期效果……我一直在努力。
《太阳》教学反思
古人云：
“学贵有疑。
”教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，喜欢“打破砂锅问到底”“鸡蛋里面挑骨头”，让学生在质疑中发展思维，在质疑中获得新知。
《太阳》一课的教学，我对此感触颇深。
“清晨，同学们迎着火红的朝阳去上学；傍晚，踏着夕阳的余晖回家去。
太阳对我们来说，应该是最熟悉不过的了。
今天，我们就来学习《太阳》这篇课文。
”我引入了课题，“看了课题，你觉得课文会帮我们解答哪些问题？
”顿时，提问不断：
“太阳为什么会发光发热？
”“太阳有多大？
”“太阳有什么作用？
”……围绕着一个个问题展开教学，课堂气氛相当地活跃，学生学习的主动性得了极大的发挥。
在学习太阳“远、大、热”的特点时，学生又有疑问了：
“科学家怎么知道太阳离我们这么远的呢？
”“科学家到不了太阳上，那他怎么知道太阳的温度呢？
”“太阳为什么会发光、发热呢？
”“太阳这么热，一秒钟大概能释放多少能量呀？
”“课文写了太阳的远、大、热，太阳有多重呢？
”……当学了“太阳与人类的关系”后，萦绕在他们脑海中的疑问更多：
“听说太阳浴是一种锻炼身体的方法，可为什么人们爱撑伞遮阳呢？
”“还有，为什么有许多人涂防晒霜呢？
”“太阳和我们的关系那么好，它会不会熄灭呢？
”……我尽量让学生设“疑”。
当然，这不仅仅是为了表现疑而让学生质疑。
实际上，质疑是为了解疑，而解疑是为了求知。
我让学生记录下这些有价值的疑问，让他们课外通过各种途径去搜集资料，自己从中寻找答案。
学生们为了解开心中的疑团，努力从书籍、影视、网络等媒体上查找资料。
经过努力，学生找到了许多有用的信息：
太阳的主要气体是氢，内核中的氢在高温高压作用下产生核聚变，从而释放出大量能量，产生光和热；太阳的直径约1.4×106公里，约是地球的109倍，体积是地球的130万倍；太阳每秒钟向外辐射约28600亿亿兆瓦的能量，相当于爆炸910颗百万吨级的氢弹；太阳的年龄约为46亿年，它还可以继续燃烧约50亿年，最后，太阳会成为一颗白矮星。
此外，像什么“太阳风暴”“太阳黑子”、日珥、耀斑、日食……学生知道得实在是太多了！
学生在寻求答案的过程，也是探究太阳奥秘的过程。
在这个过程中，学生不仅学到了知识，也提高了自己搜集有用信息资源的能力，培养了探索科学奥秘的兴趣，真可谓一举多得。
最后，我根据学生找到的文字、图片、动画、视频等资料，和学生一起制作了一个介绍太阳的课件。
在制作过程中，学生充分发挥了自己的能力，排版、校正、设计动画、如何链接……无形中学生又提高了使用计算机的技能，拓展了思维空间。
“学起于思，思缘于疑。
”为了求知，让学生去疑吧！
《枫桥夜泊》教学设计
教学目标:
1.理解古诗意思，有感情地朗读古诗。
2、感悟诗境，培养学生的想象力和表达能力。
3、了解借景抒情和环境描写对表达情感的重要性。
教学重点和难点：
感受诗境，了解借景抒情和环境描写对表达情感的重要性。
一、揭示课题，指导读题目
1、秋，一个硕果累累的名字，充满着果实的浓香，也是古代文人墨客最喜欢歌咏的季节之一。
“空山新雨后，天气晚来秋”，这是王维笔下的秋天;"湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨"，这是刘禹锡笔下的秋天；“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，这是杜牧笔下的秋天……那么，诗人张继笔下的秋天是什么样子的呢？
让我们开始今天这节课的学习。
齐读课题。
2、大家读得很准确，尤其是“泊”字，在这读bó，停泊停靠的意思，它还有一个音读pō，比如湖泊。
再请一个同学读课题。
3、顾名可以思义，谁能说说题目的意思？
4、对，这是一座古老的石桥，这是一个宁静的夜晚，这是一段停船靠岸的休息时间，请同学们再轻柔地读一读课题。
二、初读古诗，读通，读出节奏
1、朗读是学习语文的主要方法，更是学习古诗的重要法宝，请同学们自由地读一读这首诗。
（出示古诗）
2、同学们读得很投入，谁愿意第一个来读给大家听？
3、同学们，大家认为这位同学读的怎么样？
（相机正音，指导读出节奏。
）
4、同学们的评价很诚恳，不但说到了老师的心坎里，而且有点作者自咏的味道。
5、（出示）作者张继是唐代诗人，字懿孙，湖北襄州人。
他的诗爽朗激越，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。
请同学们跟着老师读古诗。
6、谁愿意学着老师的样子读给大家听？
这位同学不但字音准确，而且读出了古诗的节奏和韵味。
请大家学着她的样子一起读古诗，开始。
三、细读古诗，理解诗意，品味诗境
1、古诗是经典文化中的瑰宝，如果只是去读通或者读出节奏是远远不够的，还应该读懂诗的意思。
请问，古诗中哪个字最能表达作者的心情？
（随机板书：
愁）
2、同学们真会读书，迅速捕捉到了古诗的眼睛。
谁能给它组个词？
（忧愁，发愁，愁眉苦脸……）
3、从大家组的词语当中可以看出，“愁”是人的一种情绪，是人们遇到不好解决问题时的一种心理状态。
东汉文学家许慎在他的《说文解字》中说到，愁，忧心忡忡也。
谁来猜猜，作者是因为什么而忧心忡忡呢？
4、同学们的猜测都有道理，那作者到底在愁什么呢，请大家看屏幕，自由读两遍。
（出示：
张继和好友们一起进京赶考，结果同窗好友们一个个都榜上有名，唯独张继一个人名落孙山。
落榜以后，张继既失望又难过，一个人来到苏州，本想借苏州的美景排解心中的烦闷，结果由于古代的交通不发达，即使湖北和苏州之间相隔1000多公里，也只有坐船，使得这趟旅行变得漫长而艰难。
一路上，张继不但没有解去心中的烦闷，反而新增了更多的忧愁。
）
5、解“愁”，读“愁”
（1）张继遭遇了什么事情？
（落榜了）
对，这是落榜之愁（板书：
落榜之）
“渴望报效国家”，张继带着满腔希望进京赶考，最后却失望而归，这是（失望之愁）
（2）同窗好友都榜上有名，唯独张继一个人名落孙山，这是他一个人远行散心的原因。
有过旅游经历的人都知道，一个人的旅行是乏味的，是孤单的，是寂寞的，这也是一种（板书：
寂寞之愁，孤单之愁）
（3）按古代的行船速度，张继的这趟旅行至少需要一个多月。
在这一个多月的时间里，孝顺父母办不到，帮助妻子做不到，哪怕是想抱抱孩子也不行。
这是一种（板书：
内疚之愁，思乡之愁，思亲之愁）
（4）落榜，失望，远行，思念，内疚，张继的忧愁如波涛一般汹涌在他的心海，请几个同学读一读古诗的第二句（出示：
江枫渔火对愁眠）。
6、理解诗意，想象意境
（1）古人云，一切景语皆情语。
作者是借哪些景物来表达自己的愁绪呢？
请同学们默读古诗，用横线划出作者的所见，用波浪线划出作者的所闻和感受。
（2）你划了哪些词语？
老师有个小建议，每个人只说一个，留点机会给别人。
（月落，乌啼，霜满天，江枫，渔火，寒山寺，钟声，客船）
相机【霜满天】
a.诗仙李白也写过白霜，他说：
“床前明月光，疑是地上霜”。
也就是说，白霜本该是覆盖在大地上的。
你是怎么理解霜满天的？
b.一起来看一张图片（出示寒霜布满大地的图片）谁能用一两句话描述一下图片内容。
（预设：
白霜布满大地，到处一片雪白；白霜布满大地，仿佛给大地铺上了一块地毯）
c.看着这样的图片，你有什么感觉？
d.对，大地上的白霜像雪一样覆盖大地，让人感觉寒意逼人，也就是说，霜满天写的是作者的感受。
请大家带着这种感受读句子（出示：
月落乌啼霜满天）
相机【钟声】
a.你听过钟声吗？
在哪儿听到的？
b.你听过寒山寺的钟声吗？
没关系，现在老师就让大家一饱耳福。
（一边播放寒山寺钟声的音频，一边解说：
在作者张继听来，这是一种由远而近，由远而近的声音，她平静而舒缓，空灵而幽秘，似曾相识，直扣心门：
既是陪伴，也是安慰，既是开导，也是劝解
（出示练习：
请同学们想象一下，假如钟声会表达，面对被各种忧愁困扰的张继，她可能会对张继说些什么？
1.寒山寺的钟声会开导无眠的张继，她可能会对张继说：
“
―――――――――――――――――――――――――――――――――。
”
2.寒山寺的钟声会陪伴张继，她可能会说:
“―――――――――――――――。
”
3.寒山寺的钟声会奉劝张继，她可能会说：
“―――――――――――――――。
”
4.寒山寺的钟声会安慰张继，可能会说：
“――――――――――――――――”）
（3）.钟声悠悠响起来，悠悠钟声传真情。
写寒山寺钟声的人还很多很多，比如（出示：
泊枫桥
明.高启
画桥三百映江城，诗里枫桥独有名。
几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。
（4）这首诗的意思是：
苏州城有无数美丽的桥梁，只有张继写的诗中的“枫桥”最有名。
好几次经过这里，都想到了张继，脑海里出现了《枫桥夜泊》所描写的景象。
让我们再读后两句（“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船）”，也去记住张继笔下的枫桥吧。
（5）经过努力，老师还找到了作者写到的其他景物。
你能根据图片用自己的话描写一下这些事物吗？
（出示月黑风高图，乌鸦啼叫音频，晚上的枫树图片，渔船上零星的灯火图）
（6）同学们的描述不但具体，而且生动形象，合起来就是古诗的意思啊（出示古诗意思），给你们点赞。
请一个同学读一读古诗的意思。
（7）听着这位同学的朗读，你仿佛看见了什么，听见了什么？
请坐。
既写了所见，又写了所闻，既写了静态，又写了动态，这就是作者的高明之处，也是大家眼前能浮现画面的原因。
请同学们带着自己的想象一起读古诗。
（8）不经历风雨，哪能看见彩虹？
作者张继变忧愁为古诗，给我们留下的是一首千古绝唱啊。
再读古诗。
四、对比学习，了解借景抒情与环境烘托
1、请看屏幕。
都是描写月亮的句子，你发现了哪些不同？
（出示：
明月松间照
月落乌啼霜满天）
（预设：
句子一写了明月高照，句子二写月亮西落；句子一写月光皎洁，句子二写大地一片漆黑；句子一写明月和松树两种景物，句子二写了月亮，乌鸦，寒霜三种景物）
2、同学们都有一双慧眼，发现了这么多不同的地方。
在我们中国人的传统意识里，乌鸦全身乌黑，叫声难听，人们经常用乌鸦嘴来形容对事情发展提出不好预测的人，甚至在一些地方被视为一种不吉祥的鸟类。
老师想知道，外表漂亮有孔雀，叫声动听有黄莺，为什么独独是乌鸦进入了作者的视野，成为他诗里的主人公呢？
（预设：
因为当时确实只有乌鸦在啼叫；因为当时月黑风高，他看不见有漂亮外表的鸟儿；因为作者当时充满忧愁，所以他想选择相应的景物来烘托自己的心情。
）
3、为这个发言精彩的同学点赞。
他的意思是，作者是特意选择月落，乌啼等景物来渲染自己的忧愁之情，也就是借景抒情，环境烘托。
（出示：
借景抒情，环境烘托）
4、作者的表达告诉我们，在运用借景抒情这种表达方式的时候，一定要选择相应的景物来烘托或者对比，比如，人在开心的时候，进入他眼睛的景色可能是美丽的，她们色彩斑斓，形态多端；而人在伤心难过的时候呢，进入他眼睛的景色可能是灰暗的，不那么富有美感，甚至还自带抑郁气质。
5、请同学们小试身手，用今天学到的方法把可能感知到的景物写下来。
五、布置作业。
（出示：
想着家里大晚上的只有自己一个人，我顿时恐惧起来。
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六、板书设计
落榜
思乡↘↓↙孤单
内疚→之愁←寂寞
远行↗↑↖思亲
失望
习作：
写读后感
［教学目标］
1.能初步了解写读后感的基本方法。
2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。
【语文要素】
［教学重难点］
会写读后感，掌握写读后感的基本要素，做到“感想”真实、具体。
［教学课时］
1-2课时
一、说说辨辨，认识
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