人教部编版语文五年级下册 古诗三首《村晚》《稚子弄冰》优质教案课堂实录.docx

人教部编版语文五年级下册 古诗三首《村晚》《稚子弄冰》优质教案课堂实录.docx

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人教部编版语文五年级下册古诗三首《村晚》《稚子弄冰》优质教案课堂实录

《村晚》教学设计

教学设想：

给学生搭建一个自主学习化的平台，提供一些有利学习的资源，如听课教师的指点.网络社区资源的利用.学生特长资源的开发等，让学生开心快乐的学习。

在学生已经理解诗歌内容的基础上，借助课外补充材料，让学生感悟乡村生活之美。

教学目标:

1.学会生字词，学习诗歌理解内容。

2.个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。

3.提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。

教学重点:

1.能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。

2.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。

教学难点:

个性化理解诗歌。

教学道具:

大黑板，大型音箱，每人一份表格

教学过程:

一、游戏引入，营造情境

1.师生玩游戏。

师：

举个例子，我这儿有个词:

树，我给它前面加个词儿:

高大的树，大家懂了吗？

好，现在开始，准备，想到了就站起来说。

草--青青的草

池塘--碧绿的池塘

水--清澈的水

山--巍峨的山

落日--红红的落日

放牛娃--快乐的放牛娃

牛--悠闲的牛

……

2.很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如:

树--树长得根深叶茂

学生说。

3.我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？

学生说。

二、初感诗歌，激发疑问

1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。

这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫--雷震（板书）。

指名解题:

看了诗题，你想到什么？

（“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。

）

这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。

学生上黑板板书古诗:

村晚

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求:

读流利，有问题可以在书上做个记号。

学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。

2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？

（指名读）

读完后教师组织学生评点一下朗读情况。

3.激发疑问。

读了这首诗，谁有问题吗？

让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。

问题假设:

1）诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？

（明白它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分）学生找出诗句中和图画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生机勃勃。

2）这一行里的“山衔落日”是什么意思？

看图理解诗句的意思。

（意思是山叼住将要落下去的太阳）为什么要用“叼”字呢？

找出和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。

3）理解寒漪，（指的是清凉的水面波纹。

）“浸”是什么意思？

（倒映在水中的意思。

）从图画上能看出这句诗的内容吗？

为什么？

你能相象出这部分的图画吗？

（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的）

4）“牧童”是指什么人？

（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。

）“归去”是指去哪里？

（去村里）“横牛背”是什么意思（看图理解该词的意思。

）看看牧童在牛背上干什么？

哪一句诗和这个画面是对应的？

（理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是:

手里拿着短笛不成腔调地在吹。

）听一支牧童短笛。

师:

好，还有问题吗？

（肯定已经没有学生再有问题了）如果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。

三、指导学法，理解诗歌

1.同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。

让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢？

谁有好的建议？

让学生讲讲解决的办法。

比如，查字典.同桌讨论.查找课外资料.结合课文插图其实，还有很多办法，荀子曾说过:

“君子生非异也，善借于物也”，今天我们周围有许多老师，我们也可以问问他们，更要告诉大家的是，李老师已经为大家准备好一个网络社区，上面稍微有一些资料和动画，可供大家学习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了，呵呵~

学生开始尝试通过各种方式解决问题。

2.集体交流。

3.谁能将自己对整首诗的理解说说看？

学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。

四、深入诵读，表达感悟

1.诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？

（指名说）

2.提出要求:

应该把这首诗的韵脚“陂.漪.吹”读得清晰.响亮。

3.学生自由练读。

4.指名读，学生评议。

教师根据评议在社区中划分出这首诗的节奏:

村晚

草满/池塘‖水满陂，

山衔/落日‖浸寒漪。

牧童/归去‖横牛背，

短笛/无腔‖信口吹。

5.教师分行领读，学生跟读。

草满池塘--

山衔落日--

牧童--

短笛--

6.指名有感情地朗读。

7.背诵古诗。

五、拓展延伸，善加积累

《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。

课前，老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描写乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一起来瞧一下吧。

请同学们分成小组进行交流:

A.选取你们组喜欢的一首诗，并讨论:

你从中感受到了怎样的美景？

B.尝试着吟诵好这首诗。

《稚子弄冰》教学设计

教学目标：

知识与技能：

1.能正确认读本课生字词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

3.能联系注释理解词句意思，感受诗句中对于童年天真快乐生活的向往。

过程与方法：

让学生通过反复朗读、小组交流，引导学生自主学习，学会独立理解诗句的意思。

情感、态度与价值观：

体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐并体会儿童生活的纯真和烂漫。

重难点分析：

l.抓住重点诗句，品味朗读，体会童年生活的无邪和美好以及诗句中蕴含的人生哲理，感受孩子无忧无虑、天真浪漫的心性。

2.《稚子弄冰》描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

学生理解起来并不困难，因此可让学生通过品味词句、想象画面、联系自己实际生活来深入理解古诗，以训练学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。

同时，让学生在感受语言文字之美的同时，感受作者的思想情感之美。

课前准备：

1.学生了解作者的资料，预习古诗。

2.教师制作多媒体课件。

一、品读《稚子弄冰》，感情诵读古诗，体会童年生活的趣味。

（一）学生自读古诗，思考：

诗句中何处让你觉得有趣？

（二）交流对古诗的解读。

课件出示诗句

1.抓住“脱”、“穿”、“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。

2.想象声音，感受儿童的快乐。

3.想象儿童从“脱晓冰”到“当银铮”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理特征，体会孩子从快乐到失望的心理变化。

4.关于“玻璃”、“玉磬”、“银铮”这些名词的理解要立足于诗歌实际。

（三）结合自己的生活实际，感情朗读古诗，读出孩子情绪的变化。

（从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗句中儿童生活的联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。

）

二、拓展延伸，改写古诗。

根据自己的理解，把古诗改编成短文，展现诗句中的情景，可以加入自己的恰当想象。

课件出示改写提示

（联系课文内容，发挥学生的想象，进行仿写练习，既训练学生的思维能力和口头表达能力，又训练学生的写作能力和创新能力。

）

《四时田园杂兴》课堂实录

（一）

师：

同学们，刚才我们背诵了许多古诗，今天我们一起要来学习的也是（来一起）——

生：

《古诗三首》

师：

今天这堂课呢，我们重点来学习一首古诗，请大家把书打开，先请同学们自由地读一读这首诗。

第一.要求读正确，读通顺。

第二.借助下面的注释，想一想每一首诗的意思。

明白了吗?

好，开始吧!

生：

（学生自由朗读.预习）

师：

他在想这首诗的意思了。

（稍停片刻）行了是吗?

好，那我们一起来读一读。

谁来读一读这首诗。

这位同学，来。

生1：

读诗。

师：

在这首诗里有一个多音字，我们来看一下，这个字，（师指“供”），这个字在这里是什么意思?

看一看。

生：

从事。

师：

从事。

那么在这儿它怎么读呢?

应该读第一声，对了，你来读一读。

生1：

（生念：

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

）

生2：

（边读边笑）师：

谁愿意再来读一读。

生3：

（读整首诗）

师：

非常好。

来看，这里也有一个生字，我们要特别注意，来看什么字?

这是什么字?

（耘）对，耘，这是什么?

（师点“耕”）“耕”，对，这两个字在写的时候都要注意什么?

这个“耘”在写的时候要特别注意什么?

生：

那个偏旁应该有三横，不要写成有两横。

师：

好，同学们，我在想啊，这首诗写了什么景物？

生：

（自由朗读）

师：

谁发现了?

两位，三位，四位，五位……

生1：

我发现这些是写农村景色的。

师：

是写农村生活的，是不是啊?

好，一点发现了，还发现了什么?

生2：

我觉得这首诗一句到两句是写他们种田、种地的。

师：

也都是写到了农村生活的。

生3：

这首古诗是写乡村四月情景的。

师：

写的是农历四月小农忙季节的事儿。

生4：

我觉得这首诗是写春天的。

生5：

这首诗是宋代诗人写的。

……

《四时田园杂兴》课堂实录

（二）

教学目标

1.学会“昼”“耘”“桑”3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。

2.有感情的朗读、背诵古诗。

默写古诗。

3.体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

学情分析

本班学生虽不是很活跃,但在诗歌的朗读方面,还是很不错的,这有助于理解,更何况农村的孩子学习这首古诗,有一种亲切感,较易突破难点。

重点难点

通过读，体会诗意,领会感情,培养学生的想象能力

教学过程

一、导入

1.师：

同学们,我们已经学习了很多古诗。

请大家把你喜欢的古诗,展示给大家,好吗?

（学生背诵,交流7、8首诗）同学们积累的真多呀!

你能不能把你学古诗的方法,介绍给大家?

（交流方法）对这些都是学习古诗的好方法。

今天,我们就用大家总结的学习古诗的方法,一起去学习一首古代诗人范成大的诗《四时田园杂兴》。

2.介绍作者

（1）师：

范成大你们通过预习了解多少呢?

谁能为大家介绍一下范成大吗?

（让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。

）

（2）介绍作者:

出示资料“范成大的简介”。

课件出示:

范成大（1126~1193）南宋诗人。

字致能,号石湖居士。

吴郡（今江苏苏州）人杨万里、陆游、尤袤合称南宋“南宋四大家”。

绍兴二十四年中进士。

淳熙十年,因病58岁病故。

此后10年隐居石湖。

著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。

范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。

他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。

范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。

范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品。

3.读诗题,解题意。

师:

请同学来读课题。

“四时”“兴”是什么意思?

谁能用自己的话说一说题目的意思?

并猜想一下诗文会写些什么内容?

（“兴”在这儿读第四声,“四时田园杂兴”的“兴”,去声,即兴。

《现代汉语词典》“即兴”解释道:

对眼前景物有所感触,临时发生兴致而创作:

即兴之作/即兴表演。

这里的“兴”,兴致,兴趣,引申为即兴创作,这里指即兴创作的作品。

“四时”在这儿表示的是——一年四季,“四时田园杂兴”,从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。

）

（那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

）

师:

你看,抓住重点词突破,然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思!

带着自己的理解,再一起读读题目。

出示:

《四时田园杂兴》共60首。

分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。

师:

今天咱们所要学的只是这其中的一首。

二、初读古诗,初步感知诗的内容

指导读准字音,读出节奏:

⑴请说说诗应该怎样读?

有什么要求?

⑵明确诗歌的朗读方法:

朗读诗歌,要求正确.流利.读出诗的节奏。

⑶听范读

⑷个人自由朗读。

⑸指名试读,评议。

师:

请大家把这首诗的生字,画出来,自己学习一下。

（学生自学）我们交流一下,大家的学习成果。

出示生字:

昼耘桑（读音.组词.书写）

师:

生字，大家学习真棒!

2.请同学们,小声自读诗文,边想边画:

出示:

想想这首诗描写的是什么季节的田园风光?

诗中都写了哪些人物?

他们分别在干什么?

你是从哪儿看出来的?

（季节:

从哪个词读到的?

理解“桑阴”）

师:

桑就是桑树,桑阴就是——桑树成阴了,当桑树成阴时,那就是——夏天

引导回答上面问题,并小结板书:

村庄儿女──耘田织布童孙────学种瓜

3.齐读（正音,注意读出诗的节奏）

三、学习诗文,探究诗意

1.交流学法

师:

同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们先要了解诗的大概意思,平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?

（交流学习方法）

师:

是的,这些都是学习古诗的方法。

接下来,咱们就先借助诗句下面的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每行诗的意思连起来,用上自己的话来说就是整首诗的意思啦!

请大家小组合作学习古诗。

2.小组学习

3.全班交流。

师:

现在我们一起交流一下,诗句的意思

4.指名说说诗句的意思。

（1）出示:

昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。

师:

昼:

白天。

⑵耘:

除草。

⑶耘田:

在田里除草。

“绩”,在这儿是指一个动作,搓;“夜绩麻”就是指——夜里把麻搓成线。

各当家:

指各有各的本领,各有各的事做,“村庄儿女各当家”就是——

出示诗句的意思:

白天锄草在田里,夜晚搓麻在家中,村中男男女女各有各的家务劳动。

师:

接下来,我们学习第二句诗

出示:

童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

“童孙”指那些孩子们;未解:

不懂。

供;从事;他们不会耕也不会织,却也不闲着。

他们从小耳濡目染,喜爱劳动,于是“也傍桑阴学种瓜”,也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。

““傍”,表示靠近的意思;“也傍桑阴学种瓜”的意思是——

出示诗句的意思:

:

小孩子虽然不会耕田织布,也在那桑树阴下学着种瓜。

师:

知道了这些词在古诗中的意思,谁能把这首诗的意思连起来,再来说说?

（2）教师随机点拨语言表述上的流畅。

师:

照刚才他的说法,你觉得还缺少些什么?

（借助注释,能把意思说完整了;借助工具书,读懂诗意,是一种学习方法,但在说的时候我们还要有自己的想法）

四、品词赏句想象悟情

1.（过渡）师:

“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都是一道独特.迷人的风景。

”请大家再自由读读这首诗,边读边想象,读着读着,你的脑海里,除了刚才读懂的画面,还出现了哪些画面?

（生自由读诗,想象）

2.赏析“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。

”

⑴诗歌一、二句写了什么内容?

⑵交流:

（劳动的辛劳.繁忙及劳动所带来的快乐）

想象:

昼和夜分别指什么?

围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活?

（插秧、收割、犁地、积肥……）。

想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么?

（辛苦、勤劳、各有各的本事……）心里有什么感受?

明确:

农民劳动的繁忙景象。

⑶师:

请同学们结合想象诵读（读出敬重之情,读出诗的节奏）

那好,请你来读一、二两行诗。

（指名读）

刚才你在读的时候,眼前出现了怎样的画面?

谁再来读?

你的感受呢?

预设:

a.辛苦（你把这种感受读出来。

学生读）

评语:

你读出了时间很长,是从“昼”到“夜”。

你把他们的劳动内容读出来了。

b.忙碌:

（各当家,男的——,女的——,各有个的活儿干,除了耘田.绩麻,还要——,（指名说）总有那做不完的活啊!

就这样日夜忙碌着。

多勤劳的人们呀,你能把这种感受带进朗读中去吗?

（听你那么一读,我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了）

c.和谐:

怎样和谐的画面?

（看插图里人们的表情,再读读句子,还有什么感受?

）

反复读:

自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。

3.师归结:

刚才大家的感受真丰富,从短短的诗句里读出了那么多!

这样的劳动在我们眼里是辛苦的.劳碌的,但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。

想到今天的辛苦,将换来的是那——,回到家,看到妻儿各做着各的事情,那种温馨,使劳动的疲倦.劳累一扫而光,这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀!

把这种满足与快乐感受送进诗句,你再来读读（指名读）

师:

这种发自内心的满足与快乐,真好!

难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时,不禁感叹——“昼出……,村庄……”（齐读）

师:

大人这么忙碌,孩子们在忙些什么呢?

请看。

4.赏析“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

”

出示:

插图

引导学生观察图画.描述画面内容。

（抓住儿童神态.动作.想象其语言）,你们喜欢这些小孩子吗?

这些孩子真------（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动）。

师:

不光村子里的男男女女各尽所能,做着分内事,就连那小孩也——（指名3个学生,读诗句三.四行）,

从小孩一个小小的学种瓜这个动作,你有什么感受想说的吗?

（交流）

懂事:

父母勤劳的品质感染了村庄的孙童,小孩也喜欢上劳动了。

（读）

快乐:

是呀,他们学种瓜,心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……（读）

可爱:

瞧,他的神情.动作,一手——,充满了童真童趣,多么俏皮的孩子呀!

（读）

师:

能做力所能及的事了,感到非常自豪;听出来了,劳动着也是快乐的。

我们都来当当爱劳动的孩子,一起快乐地读读吧。

来,带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。

读出小孩子的调皮可爱。

读出小孩子的聪明好学，读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读,一次比一次读得好。

（指名读）

五、有感情地朗读全诗,指导背诵

1.放声自由读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活。

2.指名读。

3.升华

师:

村庄儿女日夜劳作虽然繁忙.辛劳,但,是快乐的,孩子虽然不懂耕织,却爱学做农活,也是快乐的。

这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人,让他深深地爱上了这片土地,爱上了这里勤劳朴实的人们,更爱上了这温馨美好的田园生活。

（读）（配乐读）

4.你们也来读。

学生入情入境的齐读,朗读中自然成颂。

5.我们把这首诗牢牢地记在心里。

（背诵）

六、拓展品读——心境之读

师:

这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息。

描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

拓展《四时田园杂兴》之二

（过渡）师:

刚才我们在学习这首诗的时候,除了借助注释、插图外,还通过发挥想象,（板书）读懂、读好了这首诗。

知道这首诗是从描写那一幅幅劳动场面,让我们感受到忙碌的乡村生活。

请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》,这首诗又是在写什么呢?

现在以四人小组为单位读读这首诗,说说大意,读后谈谈自己的感受。

（课件出示）（随机:

你可以仿照刚才学诗的方法,借助注释,想象画面,来读懂整首诗的意思。

《四时田园杂兴》（其二）

梅子金黄杏子肥,

麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过,

惟有蜻蜓蛱蝶飞。

诗意:

一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。

白天长了,篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短,没有人经过;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

赏析:

这首诗写初夏江南的田园景色。

诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了夏季南方农村景物的特点,有花有果,有色有形。

前两句写出梅黄杏肥,麦白菜稀,色彩鲜丽。

诗的第三句,从侧面写出了农民劳动的情况:

初夏农事正忙,农民早出晚归,所以白天很少见到行人。

最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静,静中有动,显得更静。

后两句写出昼长人稀,蜓飞蝶舞,以动衬静。

2.学生交流,再全班交流。

（1）指名读,

（2）说诗句的意思,说说这首诗描写的是什么季节的风光?

3.比较两首诗

（1）师:

这两首诗都是写田园风光,前一首,诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景,让我们感受到劳动的快乐,乡村生活的和谐,这么一种兴致。

而这一首呢,诗人重点在写什么呢?

（写景）是呀,同样是写田园诗,但诗人观察的角度不一样,写作的侧重点也是不一样的。

有写劳动场面的,有写景物的。

看来,这乡村的一草一木,一景一物,还有那各种各样的人,在诗人眼中都是充满生机.活力的。

只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。

诗人范成大就是这样的一个人,让我们把这种情感带进诗中来读读吧!

（读）

（2）看着这样喜人的景象,让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”

（3）虽然只字不提劳动场面,但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机,劳动的喜悦。

来,让我们再一起读读这两首首诗吧!

七、积累古诗,激发兴趣

师:

是啊!

乡村是那么恬美、秀丽,字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。

历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主,写下了很多不朽的诗篇,这样的诗,就叫——田园诗。

同学们课下可以继续搜集.品读更多诗人所创作的田园诗。

现在我们赶紧把第一首抄写下来。

看看哪个字比较难写,需要老师帮忙的?

《游山西村》

宋·陆游

莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

《村晚》课堂实录

师：

同学们好！

看我在黑板上写一个字。

（板书：

牛）（小篆）这是个什么字？

生：

这是一个牛字。

师：

你是怎么看出来的？

生：

我看这个字的第一笔两头弯弯的，就像牛角。

师：

你真厉害！

这是一个小篆“牛”字。

今天，我们先来看一首牧童诗《村晚》。

这是宋朝诗人雷震在夏天的傍晚看到的一幅画面。

自己朗读，先读准字音，再理解诗意，不理解的词义可以看下面的注释或查字典，最后把诗的大体意思说给同桌听听。

村晚（宋雷震）

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

【注释】

①池塘：

池子的堤岸。

②陂：

池塘。

③衔：

叼、咬。

④浸：

这里指“倒映”

⑤寒漪（yī）：

带有凉意的水波。

⑥无腔：

不成曲调。

⑦信口：

随口。

学生自读，理解，同桌互说诗的意思。

师：

先来看这几个字：

“陂”“衔”“漪”，谁来读？

生：

（朗读得很正确）

师：

谁愿意朗读整首诗？

生：

（朗读）。

师：

读诗歌的时候，要做到字正腔圆。

我们一起来读。

生：

集体朗读。

师：

谁来说说这首诗的大概意思？

生：

池塘里的水很多，快要溢出来了。

池塘边上的草长得很茂盛，绿油油的。

太阳快要落山了，他和山一起倒映在池塘里，很漂亮。

一个牧童骑在牛背上回家了，他吹着短笛，是那么的自由快乐。

师：

我们已经初步感受到这首诗很美！

一般读诗时，脑海里一定会浮现一幅画面。

正所谓诗是无形画。

多读读，画面的印象更深。

大家放开声音自由朗读，映入你脑海里的是怎样的画面呢？

生：

自由朗读。

师：

浮现画面了吗？

是一幅怎样的画面？

生：

我看到一幅很美的画面，晚霞倒映在池塘里，泛出一片金黄，一位可爱的小男孩骑着黄牛，慢慢地走回家去。

生：

我看到的画面十分惬意，温柔的晚霞照耀着小山坡，照耀着清澈的池塘，一个小男孩横坐在牛背上，被这美丽的画面陶醉了，不禁拿起牧笛吹起了优美的小曲。

生：

一幅欢快的画面令人十分喜欢，草一个劲地长着，花儿尽吐自己的芬芳，池塘里的水满满的，好象快要流出来了。

山在夕阳的照耀下披上了一件金黄的外衣。

骑着黄牛的小男孩快乐地笑着，也欣赏着美丽的景色。

（根据学生的回答，依次出现形象，不出现牧童）

师：

同学们，你们比一开始读诗时还要棒，看，你们已经把文字变成一幅美丽的乡村晚景图了。

这“草、水、池塘”，“山、日、寒漪”，“牧童、老牛、短笛”，这就是乡村田园的宁静和悠远。

我们一起美美地读一读，读出这种意境。

谁先来？

生：

个人朗读。

生：

集体朗读，读出乡村田园的宁静悠远。

师：

难道我们读的就是这静静的画面吗？

肯定不止这些。

现在大家静静地读诗，品味咀嚼文字，