人教版小学三年级语文下教学计划四年级教学进度表.docx
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人教版小学三年级语文下教学计划四年级教学进度表
人教版小学三年级语文下教学计划四年级教学进度表
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人教版小学三年级语文下册教学计划四年级教学进度表
一、学生情况
大部分学生具备了一定的自主学习的能力,养成了勤学好问的习惯。
但是也有部分学生在识字写字、理解课文、写作等方面存在一定的问题。
特别是写作,有些学生出现无话可写或抓不住主题的现象,写作水平急待提高。
新课标人教版小学三年级下册语文教学计划
新课标人教版小学四年级下册语文教学计划
二、学习目标
1、在语文学习中,感受大自然的美好和家乡的可爱;了解周围环境,为保护家乡环境出谋献计;感受童年生活的丰富多彩,激发学生对生活的热爱;理解亲情、友情的可贵,受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育;留心科学技术的最新发展,增强探索和创造的意识;具有宽广的国际视野,体会各国人民之间的友好情谊;阅读神话故事和民间传说,了解传统文化,丰富想象能力。
在发展语言能力的同时,启迪学生的思维,培养学生留心观察、善于思考、有所发现和创造的能力。
2、认识200个字,会写300个字。
累计认识2200个字,会写1600个字。
3、会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。
继续练习用钢笔书写正楷字,用毛笔仿影。
4、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5、继续学习默读,能对课文中不理解的地方提出疑问。
6、学习联系上下文或其他方式,理解词句的意思,继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
7、初步把握的主要内容,体会表达的思想感情。
8、继续学习略读,粗知大意。
9、积累课文中的优美词语、精彩句段,诵读优秀诗文,练习复述课文。
10、继续培养读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
11、留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
12、能用普通话交谈。
13、结合语文学习,观察大自然、观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。
三、教学策略
关于识字、写字教学
本册要求学生认200个字、写300个字。
识字是下限,教师应该鼓励学生通过语文课本以外的其他渠道,增加识字量。
鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受,初步培养学生具有独立的识字能力。
继续加强写字教学的指导。
在指导写字的时候,一定要板书示范,指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺,要求学生把字写端正,写美观。
为避免学生的疲劳,一节课写的字不要太多,可以分散到每一节课中去。
在写字教学中,教师要注意把握,不是字写得越多越好,而是要注意写字的质量。
关于阅读教学
1、精读课文的教学。
精读课文是教材的主体,是进行语文基本功训练的主要凭借。
在教学中要注意以下几点。
继续加强词、句训练。
词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。
主要的任务有两个:
理解和积累。
要引导学生自觉地运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语,运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子,并通过背诵、摘抄等形式积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料,培养对新鲜语汇的敏感,养成积累词语的习惯。
。
重视朗读的指导和训练。
朗读有助于更加真切地感受作品,有助于因声解义,领略作品的精妙之处,有助于增强语感,以声传情。
它是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。
正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。
要把读书的权力交给学生,充分信任学生能读懂课文,让学生在自己的阅读实践中学会读书。
逐步培养学生默读的能力。
默读比朗读速度快,也比朗读更有利于思考。
要培养学生一边默读,一边思考的习惯,要能对课文中不理解的地方提出疑问。
默读课文,一般要对学生提出默读的要求,读完后,要交流、讨论。
精读课文的教学,应该是在教师指导下,学生自己阅读、感悟的过程。
给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难。
这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。
在主动、积极的思维中,在丰富的情感活动中,获得个人体验和独特感受,发现并提出问题。
这些体验和感受,可以是对阅读材料的某些部分特别喜爱,特别受感动或特别受启发;可以是就自己认为重要的部分或主要的问题发表见解;可以是自己的想象甚至是“突发奇想”;可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正。
开展合作学习。
可以围绕体会词、句的表达作用,揣摩最基本的表达方法,以及多数同学共同感兴趣的问题,就大家提出的“疑”或“惑”,展开合作学习。
合作学习贵在通过交流、探究,产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,群策群力、集思广益,把学习引向深入。
在自读自悟的基础上,提高学习效果。
关于口语交际教学
1、明确口语交际的要求,培养能力。
教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求,根据相应的口语交际内容,有的放矢地进行教学。
教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手,使学生明确围绕什么话题交流、讨论或辩论。
2、口语交际是听说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
情境的创设,要有层次性,不能是一个水平上的循环。
可以是语言表达上的提高,也可以是表达内容的丰富,还可以是思维水平的增强。
总之,一堂口语交际课,要能体现出学生语言的发展过程。
3、全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与,人人都得到锻炼的机会,在双向或多向的互动中活跃思维,提高学生倾听、表达和应对的能力。
让每个学生都动起来,要求口述的,一定要在人人练说的基础上,或同桌互说,或指名说;适合交际的,更要体现双向互动的特点,鼓励学生积极参加口语交流实践,要增加小组学习,多组交流等组织形式,以扩大口语交际的“面”与“量”,提高训练效果。
4、引导学生自主进行评价。
对口语交际进行评价,能有效地提高口语交际训练的质量。
引导学生开展简单的评价活动,并逐步提高要求,引导学生进行自主评价。
学生参与评价,会促进他们更认真倾听别人发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评。
关于习作教学
1、培养学生习作的兴趣,让他们乐于表达。
中年级不受文体束缚,也不受篇章束缚,自由表达,大胆放手,不要怕不合规矩,只要是学生自己的话,在老师看来也许是幼稚可笑的,也是珍贵的。
鼓励有创意的表达,不管是哪一方面,只要有创意都应该鼓励。
2、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式,丰富自己的表达。
注意好的作品对习作的引导作用。
教材中不少地方的“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体,教学中不要机械地把它们割裂开来。
有些话题,如“说说我自己”,是可以先习作,后交际;也可以先交际,后习作。
语文综合性学习中有许多动笔的机会,要重视利用这样的机会,指导学生的习作。
3、重视习作中学生之间的合作与交流。
可以创造一些机会,让学生通过小组活动,开展观察、调查,共同探究,合作写作。
引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
多创造一些学生习作交流的机会。
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