双减政策下初中物理作业设计要求.docx

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双减政策下初中物理作业设计要求

双减政策下初中物理作业设计要求

作业只是学校课堂教学的延续，物理学科本身是实践理论学科，作业的布置只是为了让学生在课后能有一个比较有效的复习效果。

老师对于物理学科的作业设计主要是让同学们将课上所学的知识运用自己的思维方式去消化吸收，从而达到一个高效的学习目的。

一、抓创新

作业分层次，学生更喜欢

“双减”《意见》提出，提高作业设计质量。

发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

这让我想到了“自助餐式作业”。

前不久有媒体报道，宁波邦州区教育局针对公众关心的作业问题，推出了分层作业、“自助餐式作业”，这一改革在全省产生了良好的示范效应。

比如，任课教师可以依据班级学生的不同特点，不同需求，不同爱好，不同成绩，有重点地设计不同作业，精心设计编写特色作业，作业内容分基础达标、能力提升、思维拓展三个层级，较好地体现了分层作业的要求。

老师在布置作业时就综合多项因素考虑，让学生有更多选择的作业。

教师依据课程内容，设计出多个层面的作业，用不同的题型、不同的方式、不同的特色、不同的内容组合出多种作业，供学生选择。

说白了，就是要实现作业让学生喜欢，并乐于完成对于刚接触物理的初中生而言的确需要系统的设计符合学生年龄阶段特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，探索布置分层、弹性和个性化的作业。

长期以来,现实的教学情况是，一样的讲授，一样的内容，一样的作业。

学生对于作业是无法选择的，学习成绩好的学生与学习成绩不好的学生，作业都是一样的。

实际上，学生不一样，作业的侧重点也应该不一样，相同的作业无法达到预期目标，因为没有做到因人而异，也不能激发学生做作业的兴趣，以致于把做作业当成一种不得不完成的任务，久而久之，不少孩子也就厌倦作业。

现在我们要为学生做一些改变，不能按旧的思维方式去让学生按部就班，这项措施的逐步贯彻落实对于物理这种相对较于枯燥的学科而言，这个方法对学生是相当合理有效的解决不同层级的学生去选择符合自己类型的作业，也能激起学生写作业的兴趣。

二、抓思维

解题灵活化，作业何须多

对于我们的物理学科，我们讲究的是做题在精，而不在多。

我们口中的”不在多“并不意味着少做题，而是对于同一类题，我们只要吃懂了，弄透了，就可以接着对下一个题型去研究。

而我们的老师则需要将相同类型的题目进行相应的整理归纳，然后让学生对这些题目进行全面的思考，达到对一个题答出多个不同的解法，甚至可以让学生对相应题目进行合理变形，将学生的思维打开，让同学们之间相互出题相互解答，或者在上课期间让学生互动探究课后习题，打开学生的思路，然后老师再对学生所怀有的疑问进行解答，这样合理有效的利用做作业的时间来对知识点进行串连，从而达到事半功倍的效果。

作业的深浅，作业的多少，作业的内容，应该是因人而异的。

就比如我们刚学习了电阻的串联和并联，对于我们学习底子相对薄弱的同学，我们老师就需要让该类同学对书本知识概念进行吃透，然后再对其进行后续的引导。

而相较于那些个学习能力较强的同学，我们则需要对他们再进行一些深入的引导，让他们对于串并联知识进行结合，再结合相应探究类习题进行讨论进行学习。

这样的作业对于我们学生来说，既是符合自己自身所需，也能抓自己的学习。

三、抓实践

课余多玩乐，精气神更足

“上学时最讨厌的事情莫过于写作业了，终于等到了放学，还有作业，终于等到了放假，还有作业！

”这是一个小学生曾经吐露的心声。

这样的中小学生绝对不在少数。

他们普遍面临的现状是，放学放假后的课余时间基本都被作业占据，没时间看书，没时间玩乐，限制了他们的思维和能力发展。

但是，对于我们的物理学科，如果我们把那一项项死板的作业都变成快乐又有趣的实践实验，这样我们不仅能在玩中学，也可以在学中玩。

实践才是检验真理的唯一标准。

只有从实践中增长才干、开拓思维，我们的大脑才会越来越健全。

物理学科的学习只有从生活中走向物理理论知识，培养学生的观察能力，激发学习兴趣和好奇心。

将我们在课上的所学转变为课后的实践作业，引导学生去生活中观察、寻找、发现与物理有关的现象，这样能够大大的提升学习的效率。

老师应该多开发一些课外小实验，挖掘潜能，提高学生的实践和创新能力。

在初中物理小实验中，有很多都是神奇而不可思议的，以"纸锅烧水“小实验为例。

很多同学都认为这是不可能事件。

于是，课后老师组织同学来完成这个小实验，作为家庭作业，学生在经过动手实践之后，发现纸锅真能烧水，同时也对沸腾现象有了更好、更深入的了解。

当然在这期间学生对于一些新现象不免感到困惑，这就需要老师进行及时的解惑、讲明道理。

总之，实践作业对于学生不仅仅是完成一项简单的作业,对于提高学生的抽象逻辑思维能力很有帮助。

教师对学生实践作业的布置的重要性，是让学生快乐高效学习掌握物理知识的有效学习方法。

总之，练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是作业最终的目的，为了达到这个目的，作为教师就需要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在快乐中得到学习，得到巩固，增强练习的有效性，同时在练习中提高学生的思维能力。

双减政策下初中物理的作业改革探索

一、双减政策下初中物理的作业布置现状

1、缺乏对作业内容的合理设计

首先，物理作业多是对课堂知识内容的机械重复。

教师在日常教学过程中没有充分意识到课后作业对于提升学生学习兴趣的重要作用，仅是将其作为检测学生学习情况以及自己阶段性教学成果的内容，这就使得教师在布置课后作业时只注重检测学生对课堂知识的掌握情况，不注重激发学生对学习以及知识的兴趣。

其次，教师在布置物理作业时没有充分尊重学生的主体地位。

学生是学习的主体，教师在进行课程设计以及课后作业内容设计时充分尊重学生的主体地位可以强化学生对知识的理解，但是现阶段很多教师在作业环节只侧重于突出自己的主导地位，导致出现学生参与积极性不高的现象。

2、没有意识到学生的个性化特征

世界上没有两片完全相同的树叶，同样世界上也没有两个完全相同的个体，每个个体都是具有独特特征的独一无二的存在，因此教师在安排作业的过程中要尊重学生的个性化特征，根据每个学生的不同特点安排不同的学习任务以及内容。

但是现阶段，鲜少有初中物理教师能做到这一点，无论是课堂教育还是课后布置作业，他们都崇尚“一刀切”，即所有学生都安排相同的学习内容。

但是每个学生的理解能力以及学习能力是不同的，这种“一刀切”的作业布置方式会拉大不同学生之间的学习差距以及知识差距，进而增加成绩较差学生的学习压力。

3、物理作业形式较为单一

物理的学习本应是一个快乐的过程，学生通过接触大量的知识内容不仅可以增加自己的知识储量，而且可以在很大程度上提升对学习的兴趣，但是教师在布置物理作业时没有充分尊重知识的多样性，大部分作业内容都是习题，这虽然有助于提升学生的学习成绩，但是使得学生沦为了“机械的重复者”，不利于激发他们的创造性。

其次，教师在布置作业时也不注重对新兴媒体技术的运用。

教师要求学生以图片、视频等形式完成作业不仅可以增加学生对作业内容的兴趣，而且可以帮助学生接触到大量新兴知识，进而丰富学生的知识种类。

但是现阶段，教师很少借助各种新兴技术来丰富作业的呈现形式。

二、双减政策下初中物理的作业改革路径

1、制定生活作业

物理教学课程，作业能够辅助学生在空闲的时间内积极巩固，所以生活化的课程教学，教师要善于关联课外作业以及具体生活，转变以往以书面作业为主的形式，赋予作业设置更多的生活化，凸显课外作业多样性特征。

教师可以给学生引进探究形式的物理作业，组织学生学习知识点之后寻找生活相关的案例，在调查期间发挥自己的潜能，得到信息数据，积极发现问题、分析问题与解决问题，探索问题处理的有效方案，由此和小组其他成员交换意见，得到处理问题的有效技巧。

例如，进行“牛顿第一定律”课程内容，教师引进公交车的惯性作业问题，给学生提出下列问题：

我们已经学习了牛顿第一定律的内容，那么如何通过小木车与钢尺以及象棋进行惯性存在的实验？

鼓励学生发表意见，对存在的问题进行针对性处理和解决。

又如，“内能”知识教学之后，教师给学生设置课后习题：

太阳能在夏季时自来水的温度测量结果是25摄氏度、暴晒之后测量结果是80摄氏度，已知热水器的容积大约是150升，那么热水器中的水在一天之后吸收的热量应怎样计算？

学生在做作业过程中可揭开奇妙的物理现象本质，积累更多的生活经验。

由此教师给学生布置生活化作业，激发学生动手实践的主动性，辅助学生迅速明确知识要点，不只是转变学生对作业的态度，改善学生在完成作业期间产生的枯燥感，还可强化学生物理核心素养培养，得到事半功倍的教学成效。

2、布置分层作业

分层布置作业模式是一种全新的教学方法和教学手段,此种教学模式既是有效落实因材施教教学理念的最佳途径,也给予了学生之间差异性的最大尊重，对于提升初中物理教学效率有极大的促进作用。

例如，在学习《串联和并联》这一知识的时候，可为基础性的课内作业设计如下内容，1.串联和并联分别是什么意思？

2.串联和并联分别有什么特点？

提高性的作业则要将概念性的内容和实践性的内容相结合，为学生设计如下内容的作业，1.并联和串联在我们日常生活中的哪些地方会用到？

2.用小实验证明并记录家中各家用电器之间是否产生相互影响？

创新性的作业则要更加注重学生对知识的应用能力，可以为学生设计如下的作业内容，1.根据所学知识自行画出一张包含串联和并联的电路图，并根据电路图做出实物。

通过这样的作业分层布置，可以让每个层次的学生都能够将所学知识进行有效消化，让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦，有助于整体教学质量的提升。

3、借助网络工具

初中物理实验教擘过程中，教师对学生综合评价，帮助学生完成反思实验，培养学生物理实验的信心。

对此，有效的评价是初中物理实验中的重要组成，教师对此也要引起注意。

过往的初中物理教学中，物理教师在实验教学中，一旦学生操作失误，教师及时纠正，但每堂课的教师精力有限,无法关注每个学生的状态，容易出现忽视学生的情况。

对此,在互联网发展背景下，可用网络工具对学生进行综合评价。

例如，我在完成“物态变化”章节的教学后，就为学生布置了进行水的物态变化实验。

在实验中，学生要通过拍摄小视频的方式来进行实验记录，并将其上传到班级群当中进行作业打卡。

除此之外，在学生的课后作业过程中，学生在遇到问题时，可以随时登录钉钉软件，进入班级群中去进行课堂实录的回放，让他们有机会去温习已学知识。

即使学生遇到了自己无法解决的问题，也可以运用信息技术实现与教师、同学的视频互联，让他们给予自己指导和帮助，由此来完成课后作业，为初中物理课堂教学效果的提升带来助力。

三、结语

优化作业设计是一项长期的、系统的工作。

双减政策下,教师要不断探索，以减轻学生过重的作业负担，促进学生健康成长，全面提高教育教学质量。