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16课教学设计

1《窃读记》教学设计

授课时间

【教学目标】

　　１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等14个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的准确生动。

【课时安排】　２课时。

【课前准备】让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

　　１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

　（联系生活谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。

）

　　２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊！

读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。

有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。

这究竟是怎么回事呢？

今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

　　３、板书课题。

　　４、看了这个课题，你有什么疑问？

（预测：

为什么要窃读？

是怎么窃读的？

窃读是怎样的感受？

）

二、初读课文，自学生字新词

　　１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

（从整体入手，初步感知内容，培养生阅读的概括能力。

）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。

）

　　２、引导学生概括课文内容。

　　３、自学生词新词。

　　４、自学检测：

　　⑴　认读生字与写字：

教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：

如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。

写字要认真，注意书写的习惯。

　　⑵　体会词语的含义：

　　适宜──适合，相宜。

文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

　　知趣──知道好歹，不惹人讨厌。

这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

　　饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。

文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。

这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

　　依依不舍──留恋，不忍分离。

　三、品读课文，体会走进书店的经历

　　１、默读第３自然段：

　画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

　指名学生朗读，说说体会到了什么？

（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。

）

　　2、想像当时“我”找书的样子。

表演体会。

　　（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。

）

　　3、她这样去窃读，你们有什么感受？

（引导学生发表不同的看法。

）

　　4、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

　四、置留问题，布置作业

　　１、她是一个多么爱读书的小姑娘！

当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？

她有怎样的心理感受？

下节课我们继续学习？

　　２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

一、复习引入

　　１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　２、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。

那么，她是怎样阅读呢？

有什么感受？

这节课我们继续学习这篇课文。

二、品读体验

　　１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

　　⑴　体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。

”这句话把什么比作什么？

“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

（表现出作者如饥似渴地读书。

）（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。

）

　　⑵　体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”　快乐的是什么？

恐惧的是什么？

你在生活中有这样的体验吗？

（联系生活说一说。

）

　　⑶　引导学生读出这种复杂的内心。

　　２、默读５～１０自然段：

　　体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

　　⑴　“害怕书店老板发现”是什么滋味？

　　（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。

这种奔波的滋味也不好受。

）

　　⑵　“把自己隐藏起来”是什么滋味？

　　（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

）

　　⑶　“赶上天下雨”是什么滋味？

　　（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。

这样的窃读方式令人感动。

）

　　⑷　“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

　　（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

）

　　⑸　“日光灯亮起来”是什么滋味？

　　（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

）

　　⑹　“我走出书店时”是什么滋味？

　　（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

）

　　３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”这句话的理解：

　　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

）

三、感悟写法

　　１、引导：

这篇课文真实感人。

那么，你认为哪里写得好呢？

　　（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。

）

　　２、小结：

这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

　　１、以后你应该怎样来读书。

　　２、说一说有关读书的名言。

【板书设计】　

１、窃读记

贪婪   害怕

开心　 朴实而又生动感人

饥饿  依依不舍

麻木　轻松

【教学反思】

2《小苗与大树的对话》教学设计

授课时间

【教学目标】　

1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。

　　3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活

【教学重难点】把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

【教学过程】

一、谈话引入，初读课文。

　　1．同学们，你知道哪些著名作家吗？

（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？

有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。

我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。

让我们去看看他们都谈了些什么。

　　2．板书课题。

　　3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。

　　4．检查自读情况。

二、精读课文，把握主要内容。

　　1．自读课文，指名说说课文的主要内容。

　　2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？

（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）

　　3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。

　　苗苗：

热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。

　　季老：

平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。

三、达成共识，感受阅读乐趣。

　　1．在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。

可以提出与文中人物不同的见解。

　　2．全班交流，重点交流“闲书”问题：

（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。

那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？

（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。

老师也特别喜欢阅读。

我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。

你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？

　　（3）教师小结：

看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。

”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

四、品味题目寓意。

　　再读课题，说说题目的含义：

　　1．与二人名字相关。

　　2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

五、课外拓展：

　　1．搜集名人读书故事或读书名言。

　　2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

【板书设计】

2* 小苗和大树的对话

苗苗     季羡林

多看书 三贯通 学古文

【教学反思】：

3《走遍天下书为侣》教学设计

授课时间

【教学目标】

　　1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.

　　2、理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.

【教学重难点】理解课文内容，体会读书乐趣

【课前准备】生字词卡片.抄有重点词句的小黑板.

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

　　1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课《走遍天下书为侣》

　　2.齐读课题.释题.（侣：

伴侣.）

　　3.用自己的话说说课题的意思.

二、朗读课文，整体感知

　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.

　　2.指名分自然段读课文，正音.

　　3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.

　　4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.

三、再读课文.理清层次

　　1.小组合作读课文，交流：

作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.

　　2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.

　　3.出示关键句子：

　　a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”

　　b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：

‘真想不到你懂这个!

’”

　　c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：

‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!

’”

　　把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.）

　　4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.

　　5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.

第二课时

一、激趣读文，深入感悟

　　1.朗读课文第1～6自然段.

　　2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?

从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.（抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.）从“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?

　　3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.

　　4.默读最后一段，想一想：

作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?

为什么会这样比?

这样比的好处是什么?

　　5.有感情地朗读最后一个自然段.

二、积累运用，升华认识

　　1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.

　　2.思考交流：

作者读一本书的方法对你有什么启示?

说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?

（用上首先……然后……最后……）

　　3.还有什么感兴趣的问题?

提出来与大家交流.

三、拓展活动

　　1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.

　　2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.

四、布置作业

　　1.背诵第7自然段.

　　2.抄写生字词.

　　3.完成课后“小练笔”

【教学反思】

4*《我的长生果》教学设计

授课时间

【教学目标】

　　1．认识12个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

把握主要内容，体会作者悟出的道理。

　　3．学习一些读书和习作的方法。

【教学重、难点】引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。

【教学过程】

一、回顾导入，揭示课题

　　同学们，第一单元我们学习的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。

《窃读记》中的小女孩，在书店里得到了“窃读”的乐趣；《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示；《走遍天下书为侣》则提出要善于读书，常读常新，百读不厌，必有所获；今天，我们还要再学习一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。

（板书课题）

　　生齐读课题，问：

你有什么问题？

（如：

课文中我的“长生果”是指什么？

为什么要把书比喻为我的“长生果”？

）

二、初读课文，整体感知

　　1．让生带着问题自读课文，看看能不能在文中找到答案。

　　2．同桌互读课文，要求读准字音，读通课文，相互评价。

　　3．根据自读提示中的问题和方法，再读课文，把自己感受最深的地方勾出来多读几遍，在旁边写上自己的感受。

　　4．四人小组交流检查读书情况。

三、细读课文，深入理解

　　1．作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？

从中悟出了什么道理？

　　看香烟人小画片；看连环画；看文艺书籍；看中外名著；重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。

　　作者悟出的道理：

作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。

作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

　　2．仔细阅读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者从中所悟出的道理？

在你自己的写作中有过类似的体会吗？

　　引导学生结合自己的读书写作体验来理解，谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，作读书笔记，会借鉴运用等。

　　四、精读课文，体会情感

　　1．通过刚才的交流，大家理解了为什么把书比作“长生果”了吗？

　　长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富。

把书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。

充分表达了书与人类文明发展的关系。

而作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。

将书喻为长生果，可见作者对书的钟爱。

　　2．文中真实地回顾了作者少年时代与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。

读读课文，你是从哪里感受到作者对书的喜爱之情的？

　　（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终：

看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。

作者正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。

所以作者在回首少年时光时才感到那样的愉悦。

）

　　3．通读全文，体会读书的乐趣。

五、品读语言，学习作者在运用语言上的特点

　　1．生动的比喻。

让生有感情地朗读背诵。

　　2．恰当的词语。

（积累运用：

流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得）

六、联系实际，交流体会

说一说你读书中的故事，你在书中的收获。

【教学反思】

5古诗词三首

授课时间

【教学目标】

　　1.识记本课四个生字并正确书写、运用.2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.　3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.

【教学重点】：

反复诵读古诗，感悟、品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

【教学难点】：

通过有感情地反复诵读，抓住诗中的日常生活片断，体会所表达的情感。

【课前准备】1.了解王安石的生平.2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.

【教学课时】三课时

【教学过程】

第一课时《泊船瓜洲》教学设计

一、谈话激趣导入

　1.谈话：

今天老师给你们当导游，好不好?

a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.

　b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：

王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

　2.板书诗题，读题.

　3.过渡：

为什么人们喜欢这首诗呢?

先去读一读吧.

二、整体感知.直奔重点

　1.学生用自己喜欢的方式读古诗.

　2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.

　3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?

　4.指名交流.（我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.）

　5.你最欣赏诗中的哪一句呢?

三、赏析诗句.感悟诗境

　1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，（出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.）我们一起来读一读吧.（生齐读.）

　2.能说说为什么喜欢这句诗吗?

（指名答.）

　3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：

在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?

想到什么说什么.

　4.同桌之间互读、练说.

　5.指数名学生说.

　6.小结：

你们的回答很精彩!

原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.

　7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.

　.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.种“绿”色呢?

仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.

　9.指名答.（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）.是呀，作者放眼望去，看见了——近处（）的小草（）的柳树，远处（）的树林（）高山.（学生口述）

　　诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了..可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?

它还能让你感受到什么呢?

　　.指名答.（感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……）

　同学们理解得多丰富呀!

把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.

10、小小的“绿”字却有大大的文章!

引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事..听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?

（指名答.）

　.小结：

是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?

“世上无难事，只怕有心人.”

11、.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.

四、品评诗句.升华情感

　　1.过渡：

这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?

谁不想留恋其中?

诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?

（指名答.）

　　2.诗人想回哪里去?

诗中的家乡是指哪儿?

引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.

　　简介：

王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京

有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.

　　3、.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.（指名答.）练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.

五、回归整体.深化体验

　　1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!

让我们一起再来有感情地朗读这首诗.

　　2.练习背诵.

　　3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?

千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!

第二课时《秋思》教学设计

一、谈话导入，激发学习兴趣。

　　1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗——《秋思》。

　　2、板书：

秋思。

齐读。

　　3、释题：

说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。

　　4、质疑：

对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？

二、初读，整体感知。

　　1、自由读诗，读准字音，读通句子。

　　2、指名读，评读。

　　3、反复朗读，思考：

这首诗写了一件什么事？

表达了作者怎样的情感？

　　4、互动交流。

三、品读，感悟情感。

　　1、默读，思考：

你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念？

　　2、互动交流：

（见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封）

　　3、带着自己的体会，感情朗读。

　　4、指名读。

四、回读，总结、积累。

　　1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。

　　2、背诵古诗。

　　3、师总结：

《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。

五、拓展延伸。

　　1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。

　　2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。

第三课时《长相思》教学设计

一、以诗引题

　　（出示王安石名句：

春风又绿江南岸，明月何时照我还）

　　在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。

那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？

请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。

二、学生初读词

　　１、要求：

　　⑴　读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字。

　　⑵　读后两遍的时候，念通顺，注意词句内部的停顿，

　　２、指导学生读通词句：

注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

　　３、学生反复读，边读教师边指导停顿。

三、初读后想象

　　１、让学生说说词给自己什么印象？

２、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去

四、悟词意

　　１、分组合作学习，结合注释体会词意。

　　２、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：

　　⑴　作者的“身”在那里？

⑵　作者的“心”在那里？

　　３、学生再谈体会。

　　４、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。

五、想象画面

　　１、指一名学生读，其他学生想象画面。

　　２、说说自己看到了什么？

　　３、练习朗读。

　　４、写片段：

同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在