《马》课堂实录.docx
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《马》课堂实录
《马》的课堂实录
执教教师：
杭州湾初中 沈国华
执教班级：
新世纪实验学校初一（6）班
听课者：
慈溪市初中语文新的教研员沈建军老师，老的教研员黄巨威老师，及慈溪市农村课改学校校长、语文教研组长等
执教时间：
2010-5-19
教学目标
1、 积累生动的词语，了解人工驯养的马和天然野生马的特点。
2、 体会作者表达的思想感情，培养学生崇尚和平与自由的人文思想。
3、 品读优美生动的语言，理解含义深刻的句子。
教学重点
了解马的特性，体会作者的思想感情。
教学难点
理解深刻含义的句子。
教学过程
一、导入
师：
我们中国人常把自己比作“龙的传人”，龙，是我们中华民族的图腾。
然而，龙毕竟是虚无的，是人们想像中的动物。
好在，有一种实实在在的动物可以与龙并驾齐驱，那就是马。
人们在形容雄健强盛的时候就说是“龙马精神”，敌我相争，冲锋在前叫“一马当先”，事情成功了，就说“马到成功”，功劳很大，那就是“汗马功劳”。
可见马在人们心目中的地位很高。
不单单中国人敬仰马，外国人也同样喜欢马。
法国博物学家、作家布封就是其中一位。
今天我们就来学习他写的一篇优美散文《马》。
幻灯1
二、检查预习情况
师：
老师在课前布置了预习任务，其中一项是自学文中的生字新词，现在老师要考考大家，看大家学习得怎么样。
（幻灯片显示，一生到黑板上板书，其余学生在纸上写出答案。
）幻灯2
[检查预习]给下列句中红色的字注音或根据拼音写出汉字。
1、人们所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍（ ）的动物——马。
2、它们的腹侧留下一道道的疮痍（ ）（ ）或被马刺刮出一条条的伤疤。
3、除了晴明的天空外又别无任何bìyìn（ ）。
4、野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲（ ）
5、这种动物的天性绝不凶猛，它们只是豪迈而犷野（ ）。
（学生完成后，对学生写在黑板上的答案进行批改，然后齐读幻灯片上的句子，）
三、走进文本，把握文章主要内容幻灯3
师：
现在让我们以自己喜欢的方式来阅读《马》这篇文章，思考两个问题：
1、文章写了哪两种马？
2、这两种马分别有什么特点？
（抓住文中的重点词、关键句来说。
）
（生阅读约 6 分钟。
）
师：
同学们，通过刚才的阅读，我们已经知道这篇文章写了哪几种马呀？
（生齐答：
人工驯养的马和天然野生的马。
） [师板书] 幻灯4
师：
这两种马的特点分别是怎么样的呢？
我们先来看人工驯养的马，它有哪些特性啊？
生：
勇毅、驯良、受奴役。
师：
哦，这位同学看书看得真仔细，一口气就说出三个特点（师板书：
勇毅、驯良、受奴役）。
你能说说勇毅这个特点表现在那里呢？
生：
在文章第一段里，“在射猎时，在演武时，在赛跑时，它也精神抖擞，耀武扬威。
”
师：
哦，这是马在猎场上、在演武场上、在赛场上的表现。
这里哪些词突出它的勇毅啊？
生：
精神抖擞，耀武扬威。
师：
除了在这些场合看出马的勇毅外，还能在其他场合看出它的勇毅吗？
生：
在疆场上。
在文章的开头就写到“它和人分担着疆场的工劳苦……以与主人同样的兴奋鼓舞起来。
”这里“无畏”“慷慨以赴”突出其勇毅。
师：
那么，驯良这个特点又是从哪里看出来的呢？
生：
还是在第一段中，“它一点儿不逞自己的烈性，它知道克制它的动作。
”
师：
这里有个冒号，起什么作用？
生：
解释说明。
师：
这冒号后面有两句话，前一句着重想告诉我们的意思是什么？
生：
它的一切动作只为了满足主人的愿望。
师：
第二句话的中心词是哪一个？
生：
舍己从人。
师：
“舍己从人”这个词是从哪一个成语演变而成的？
生：
舍己为人。
师：
这个“从”就是屈从的意思，那它的屈从表现在哪里呢？
生：
迎合别人的心意，看人脸色行事，无保留奉献自己，甚至舍弃生命。
师：
我发现同学们在第一段就发现了人工驯养的马的两个特点。
其实，在这段中有一句话很重要，你能找出来吗？
生：
但是它的驯良不亚于它的勇毅。
师：
这句话在该段中起到什么作用啊？
生：
承上启下的过渡作用。
师：
哪个词承上了，哪个词启下了？
生：
勇毅承接上文，驯良启示下文。
师：
现在我们来看看人工驯良的马的受奴役情况如何。
谁能说说？
生：
文章第二段写到：
它们身上常带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹：
嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。
师：
哦，这是受苦受难的马。
生：
还有，它们为了满足主人的虚荣而戴上黄金链条，额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡。
师：
它们吃香的喝辣的，这也是受奴役吗？
生：
文中有一句话“就是那些奴役状况最和婉的马”，可见，作者认为这些马虽然待遇好，但也属于受奴役的。
师：
哦，这是另一种奴役的方式。
作者对这两种受奴役情况是怎样看待的呢？
他认为哪一种更带侮辱性呢？
生：
那些受奴役情况最和婉的马更有侮辱性。
这在本段的最后一句话里可以看出来。
师：
那你是怎么看的呢？
请你谈谈你的看法。
生：
因为这些装饰物并不是马自己愿意带的，只是为着满足主人的虚荣心才带上的。
前面所写的那些受苦受难的马，苦是苦了点，俗话说“做牛做马”，但毕竟还是马；但这里的马已经背离了马性，马不像马的活着，这是一种精神上的侮辱，所以是最大的侮辱。
师：
综上所述，人工驯良的马有勇毅、驯良、受奴役的特性。
那么天然野生的马有哪些特性呢？
让我们也来研究一番。
生：
天然的马有大自然赋予的美质。
师：
它们的美质是怎样的？
生：
它们有充沛的精力和高贵的精神。
师：
都是马，为什么野生的马就有这样的美质了呢？
生：
因为它们自由自在地生活。
师：
文中出现“自由自在”这个词语了吗？
生：
有，在第三段的第二句话中“你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧。
”这句话后面所讲的就是自由自在的表现。
师：
哦，这个句子相当于总起，这个词语相当于中心词，下面的内容是围绕它而写。
哎，我们在这里又发现一个冒号了，能说说这个冒号起什么作用的吗？
生：
也是解释说明的。
师：
与文章开头第一句中的冒号作用是一样的。
这时候，老师还想让大家分析一个冒号的作用，请看文章第四段最后一句，这个冒号起什么作用呢？
生：
总结作用，是对前面所写内容的总结。
师：
可见，同样是一个冒号，有时候起总起作用，进行解释、说明。
有时候起总结作用。
因环境而异。
我们继续来研究刚才的问题，我们已经知道了野马有美质的特点（师随手板书：
美质），再看看野马还有哪些特点。
生：
野马豪迈而犷野。
师：
你是从哪里看到的？
生：
第四段的第一句写着。
师：
经验告诉我们：
关键句往往在第一句。
那你认为这一段都是就这一点而展开的吗？
请在这段里找找还有没有写别的内容的。
生：
还写到它们喜欢成群结队。
这是群居之乐、天伦之乐。
生：
还写到它们与其他动物和睦共处，马和马之间也从不互相妒忌。
师：
野马的这种种特点，犹如一个人的品德很美，我们总的概括一下，这一段里就是写了它的美德（板书：
美德）。
野马除了质美、德美外，还有什么美吗？
生：
貌美。
可以从第五段看出来：
它身材高大、比例匀称、优美。
师：
这一段写野马之美貌（师板书：
美貌），主要用了什么写法？
生：
对比。
师：
用这样的写法有什么好处？
生：
通过对比，突出野马之美。
四、朗读课文，体会作者的情感态度。
师：
大家来看板书，刚才我们通过阅读交流，明确作者写了两种马，也明确了这两种马的特点。
现在老师有个问题：
对这两种马，作者的情感态度是一致的吗？
生：
不一致。
对人工驯良的马是同情，对野生的马是赞赏。
师：
你是从哪里看出来的呢？
现在我们花一点时间，找出你认为能看出作者情感倾向的句子，有感情地读一读，待会儿我们在班上读一读，说一说。
（生自由读课文、思考问题约三分钟。
）
师：
现在我们来当众朗读、交流。
生：
文中写到“它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧和妍媚而已。
”从这句话可以看出作者对野马由衷的赞美，和对人工驯良的马的轻视。
师：
你从哪些词里看出对后者的轻视呢？
生：
“妍媚”是一个贬义词，说人工驯良的马娇艳，只会取宠于人。
师：
还有从“只有……而已”这样的句式，也可以看出作者对它的轻视。
你认为读这句话的时候要注意什么？
生：
重读“有、充沛、高贵、只有、而已”，前半句语气要昂扬的，后半句要带一种不屑的语气。
师：
请你把它读一读。
（生读）
师：
读得挺有感情。
请大家继续发言。
生：
最能体现深刻同情的地方我认为是这样几句：
“它们在劳动中经常是披着鞍辔的……它们再也不会因此而显得自由活泼些了。
”这里要读得低沉、缓慢、有力，以表达对人工驯良的马的深刻同情。
（生读）
生：
第三段中“你们试看那些繁殖在南美各地自由自在生活着的马匹吧……所以那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲。
”这部分最能体现作者对天然野生的马由衷的赞美。
特别是最后一句话中的一个“远”字，更能表达出对野马深深的喜爱。
师：
“奇文共欣赏，疑义相与析”，找到如此清新、优美的文字，大家何不一起朗读为快？
我们一起来读一读这段话，来同作者一起感受舒畅欢快吧！
（生齐读）
五、谈自己的体会。
师：
我们体会了作者的情感。
作者是作者，我们是我们。
现在我要问，你欣赏哪一种马呢？
生：
我欣赏野马，因为野马自由自在，多好啊！
师：
有同学喜欢人工驯良的马吗？
（学生纷纷表示欣赏野马。
）
师：
看来大家都受了布封的影响，都欣赏野马。
我喜欢人工驯良的马，它们随窦宪驱除匈奴，燕然勒功，成为一代代军人的梦想；它们随李世民驰骋沙场，统一中国，留下“昭陵六骏”的石刻；它们跟彭德怀南征北战，留下“横刀立马，唯我彭大将军”的壮美诗句。
它们凭着自己的勇毅和忠诚，载入了人类的史册。
同学们，你们说人工驯良的马是不是同样应该受到敬仰？
生：
是。
师：
其实，作者也并不是一点也不赞赏人工驯良的马。
大家看课文的第三段的第一句话，“天然的要比人工的更美丽些。
”这句话中有一个字令老师怦然心动，你说是哪一个字？
生：
更。
师：
对，这说明什么？
说明人工的也有美丽之处啊！
刚才老师所说的就体现人工驯良的马的闪光之处。
六、深层探讨。
师：
读到这里，老师想问：
你觉得作者通过对马的描摹，想表达一种怎样的生活理想或者政治理想？
生：
作者想表达热爱动物、尊重动物、热爱和平、崇赏自由的理想和追求。
师：
布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中常用人性化的笔触描摹动物。
本文中的马就被赋予了人性的光辉，马，它像一个英勇忠义的战士，又像一个驯服诚实的奴仆，它像一个豪迈而犷野的游侠，又像一个典雅高贵的绅士。
通过本文的学习，我相信，我们会更加爱护动物，尊重动物，尊重自然，崇尚自由。
七、作业布置。
师：
现在老师布置作业，大家看课后练习二：
文章在描述马的外在特征时，用了许多其他的动物作比较。
这样写的好处刚才我们说了，就是能突出马的美貌。
现在我们试用同样的方法描述一个自己养过或见过的小动物。
板书设计：
人工 勇毅 驯良 受奴役
马
布封
野生 美质 美德 美貌
[课后反思]
本堂课目标明确，思路清楚，重点突出，教学环节简明，重点解决两个问题：
文章的主要内容和作者在字里行间体现的思想情感。
通过细读文本化难为易，依靠文本，咀嚼文本，挖掘文本，适当拓展。
整堂课师生交融，一气呵成，在思维碰撞中灵光频现，通过追问，不断生成，学生的语文素养在轻松、愉悦中提高、发展。
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