课题申报书读图能力培养马莉.docx
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课题申报书读图能力培养马莉
课题申报书-读图能力培养－马莉
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附件２：
申报编号：
立项编号:
杨凌示范区2014年教育研究课题
申报书
课题名称 高中地理学科课堂教学有效性策略 读图能力的培养
申报单位 杨陵区高级中学
课题负责人马莉
申报日期 ２014/3/9
杨凌示范区社会事业局制表
二〇一四年二月
填表说明
一、除签名、签章及填写意见处外，本表其它内容均需使用计算机如实准确填写。
二、封面左上方“申报编号”及右上角“立项编号”申请人不填。
无内容填写的栏目可空白。
三、本表申报人必须逐项认真填写。
若某项内容较多，可适当调整表格大小，但要保持整个申报表的美观及页码的连续。
四、本表所附《课题设计论证》活页供隐名评审使用,必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
五、申报书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见,承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
六、申报人在报送本申报书时，须同时上交电子稿。
七、其它问题请与杨陵区教研室联系咨询。
一、信息表
课题名称
高中地理学科课堂教学有效性策略——读图能力的培养
负责人姓名
马莉
职称
中教二级
研究专长
地理教育
工作单位
杨陵区高级中学
通讯地址
陕西杨凌示范区杨陵区高级中学
电子信箱
邮政编码
712100
联系电话
办公:
手机:
主
要
参
加
者
姓名
职称
研究专长
工 作单位
马莉
中二
地理教学
杨陵高级中学
梁社昌
高级
地理教学
杨陵高级中学
李满峰
高级
地理教学管理
杨陵高级中学
胡亚军
中一
地理教学
杨陵高级中学
刘焕君
中一
地理教学
杨陵高级中学
李芳琴
中一
地理教学
职业中学
预期研究成果
1、提高了学生对地理课程及地图的学习兴趣
２、学生掌握读图与析图的一般方法和程序
3、通过活动加深学生对地图实用性的体会
4、学生学会手绘简图
５、这种地理课堂学习的教学方法，可供其他同行借鉴
预计完成时间
２014年９月
二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的有关研究成果
成 果名 称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
“１＋3”高效课堂之我见
马莉
论文
杨陵中学
２０12.6
小议地理“课程”改革与教学
马莉
论文
国家语委语言文字报刊社《语文建设》编辑部
２011.4
第六届“地球小博士”
马莉
全国优秀指导教师
中国地理学会
2013.6
第七届“地球小博士”
马莉
全国优秀科技辅导员
中国地理学会
2012.６
地域文化与人口
马莉
教学设计
陕西省教育学会
2０11.8
第七届“地球小博士”
胡亚军
全国优秀指导教师
中国地理学会
2０13.6
大规模的海水运动
胡亚军
教学设计
陕西省教育学会
201３.9
新概念下的高中地理教学
李芳琴
论文
中学地理教学参考
2０１2
新课程改革下的高中地理教学探讨
刘焕君
论文
中学地理教学参考
201２.４
常见天气系统
刘焕君
教学设计
陕西省教育学会
201３.9
三、课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·研究目标、研究内容和创新之处；
·研究思路、研究方法和实施步骤。
（限3000字内，本页不够可加页）
1、课题国内外研究现状述评、课题意义和研究价值
在新的课程改革的大背景下,很多地区在地理教学中已经开展地图能力的培养,以达到素质教育的要求,素质教育是面向全体学生的教育。
所以中学地理教学里对学生读图能力的培养,也是素质教育的重要体现。
地图是地理知识的综合载体,是获取地理信息的主要来源，是学生学习地理知识和地理实践课程必不可少的工具。
地理空间能力是在地图学习过程中形成的,是认识地理事物的空间位置关系所应具备的基本能力，也是地理素养的基本要求。
我们对高中学生的地理教育,应做到培养学生良好的读图习惯,要让学生学会读“死图”,更注重学生头脑中“活地图”的构建。
若能从地理学的角度去分析一个地区的发展，构想未来的地图，我想那将是这门课的一个完美答卷。
2、研究目标、研究内容和创新之处
本课题的研究对象是在高中三个年级地理教学中，如何具体的运用地图使教学质量和效率得到更大的提高,有一定的针对性和实践操作性，是高中地理教学的一个典范。
重点针对高一学生不会读图,不喜欢地理课;高二学生地图与知识不能完好结合，不会识图、析图、讲图；和高三学生用图解题的困难；分别有目标的,具体的实施读图方法。
本课题在研究阶段结合所在中学高一、高二、高三课堂教学实践，在教学实践中与众位同行一起总结经验，归纳形成。
本课题也适用乡村高中学校，及职业学校，有一定的借鉴、推广意义。
为了提高地理课堂教学效率，就应该在地理教学过程中充分发挥地理课堂的第二语言，培养学生的地图能力。
地理读图能力的培养在中学地理教学中是一个薄弱环节。
从教师来讲,受传统教学观念的影响,多数地理教师有重文轻图的思想，在地理教学中把读图能力等同于感知能力,认为图像教学的主要目的是为了加强直观，增强感性认识,思维能力培养不够。
多数教师对学生读图能力的培养不够重视，也没有正确的认识到学生初步利用地图的困难性;从学生来看，学生没有读图的意识，只注重于文字，也不知道如何读图、析图。
总之,传统的地理教学方法不利于读图能力的提高,也限制了学生思维能力的进一步发展。
更为严重的是忽视了学生读图能力的培养。
培养地理读图能力的意义
在生活中，地图可以将事物更直观形象的呈现在我们面前，因为地图是按照要求经过一定的制图综合，把地理事物表现在眼前,将文字难以清楚表达的地理事物的空间分布、抽象的原理及概念形象直观的表达清楚;可以表示地理事物的大小、高低、形状和方向等各种特征。
在实际生活中地图的运用一直都很强，过去的纸质地图，现在的“XX地图”、“车载导航”系统等,在教学中培养学生通过地图确定各种地理事物的地理位置、分布状况,使学生获得各种事物的信息的能力是素质的的体现。
所以无论是学习还是生活，作为一种工具，地图对于学生的重要性都是不言而喻的。
因此地图是地理教学的基础。
另外,通过几年的高中地理教学，我们深深地感觉到,地理教学离不开地图，地图在地理教学中起着决定性的作用。
地图是地理学习的灵魂，地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳,条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性,易于被学生接受掌握。
这样，我们提出高一培养学生的读图能力,初步掌握读图方法，让学生学起来感到轻松自如，以激发学生的学习兴趣，树立了学习信心为主要目标;高二,主要针对学生对图的认识,分析能力的培养,高三，针对学生用图能力着重培养，地图掌握的好与坏,直接影响到学生的地理空间能力的提高。
读图能力较强的学生,他的地理空间能力就比读图能力差的学生好，而且读图能力强的学生对知识掌握得准确、扎实、永久。
具体步骤：
1高一年级培养兴趣，初步掌握读图方法
首先高一学生应该以激发兴趣，刚开始认识地图,学生大都感到比较枯操，为了克服这一点，可以先准备比较鲜艳的地形图叫学生观看,另外教师应提倡学生把现实生活中、宣传媒体中所听到、见到的事物的地点,在地图上找到位置或范围,以增强学生对地图应用的兴趣,养成地图学习地理的习惯[２]。
例如，高一这一学期，我们的城市内部空间结构一节，可以找出一些售房广告纸,让学生看并分析,城市有哪些功能?
从生活的实用地图,引起学生对地图的兴趣。
为地图能力的全面提高奠定基础。
第二，强调重要性,学生只有充分认识到地图的重要性，才会更加主动、更加积极的去学习和使用地图。
地理老师在授课时应让学生明白没有地图就学不好地理,地图在地理教学中具有举足轻重的地位。
如在讲“世界人种分布”时，最好在教室里挂有世界政区图。
如没有地图则教学效果会大打折扣。
虽然现今国家大力提倡素质教育,但应试教育在我国仍占有相当的比重。
可以通过这一点强调地图的重要性。
地理的考试中大幅图的比重，每两道题就有一个图,可见图在地理试卷中的地位。
最后，地图在生活中的用途很广，我们一定要重视这个能力的养成。
活动设计:
地图册的填图
２、高二,以掌握读图、析图的一般程序，并学会识图析图为主,学生可以尝试自己解决一些实际问题,老师可以通过设计一些活动,在活动中培养他们分析问题的能力。
首先弄清地图的比例尺、方向和图例注记
第二步，明确要素,引导读图
第三步,确定目标，引发读图兴趣
活动设计：
１可定起点和目的地，让学生设置几条旅游路线,这样,不仅能激发学生的兴趣,还能达到预期的教学目的。
２课前地图的绘制，在学习分区地理时，可以让学生提前在黑板上绘图，加深印象。
老师可以在课堂上,给学生介绍读图与析图的典型方法：
第一种形状观察法 就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状,看看是否有明显好记的特征,再根据观察出的形状特征把图形记住。
如广东省的形状像“大象的鼻子”、云南省的形状像“孔雀开屏”,西藏省像“草鞋”等……,这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形，为进一步解答有关问题奠定良好基础。
第二种 重点突破法 就是在教学过程中，引导学生读出图中的重点与关键点，并把它牢记,这些关键点，往往成为今后读图析图的“切入点”。
如在图中的图名,图例，图形的起伏，转折点都是切入点。
第三种对比归纳法 某些地理图有着明显的相似性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图，因此教学过程中,要把它们有机地联系起来,让学生作比较，“同中求异、异中寻同”,归纳出它们的相同点与不同点,作为学生掌握一大类图的判读方法。
第四种点、线、面结合法 有些图必须从点（港口、矿产地、城市等）、线（山脉、河流、铁路线等）、面（国家、省区、自然带等）之间的相对位置来帮助记忆和判读。
第五种暗示地图填注法 让学生在暗示地图上填注城市、河流、山脉、矿产、铁路等名称，是提高学生读图、填图能力的良好方法,不仅可帮助学生记忆地理分布知识,而且还能帮助学生理解它们之间的相互关系。
第六种简图绘制法 引导学生绘制有关教学用图是提高学生识图、析图能力的有效方法。
高三针对高考地理做读图专项训练,各种图表的读图习题分析
为营造地图学习环境，提高个体地图素养可以在全校开展以下活动：
1、“校园寻宝游戏”的展开（主要是高一学生,其他年级可以参加。
）
2、“模拟旅游图”的设计,让学生在游戏中体会地图的实用性,激发学生实践读图的兴趣。
（以高二学生为主，其他年级可以参与。
）另外,若学生自制简图，设计旅游线路图,学会运用地图就更好了。
四、完成课题的可行性分析
·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）,主要参考文献（限填10项）;
·主要参加者的学术背景和研究经验；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限15０0字内,本页不够可加页）
参考文献：
[1] 教育部:
全日制义务教育地理课程标准（实验稿）［M].北京:
北京师范大学出版社,２0０４
[2]中华人民共和国教育部;全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[s]．北京:
北京师范大学出版社，20０1.
主要参加者简介:
马莉 从事高中地理一线教学工作地理教育本科毕业 现在读教育硕士研究生
梁社昌从教31年，多年从事高中地理一线教学工作 高级教师
胡亚军 多年从事初、高中地理一线教学工作一级教师
刘焕君多年从事高中地理一线教学工作一级教师
王旭飞多年从事高中地理一线教学工作 高级教师
李满峰 多年从事高中地理一线教学及教学管理工作 高级教师
李芳琴多年从事高中地理一线教学工作
在进行该项课题研究时，我们分别都位于不同的年级，为课题进行分年级研究、举行活动提供了必要保障。
完成本课题的研究能力及资料设备保障
1、人力保障:
本课题由三名25年以上教龄的陕西省中学高级教师,两名中学一级教师和一名中学二级教师一起共同规划课题研究，老中青三代互补。
课题组成员有长期从事基础教育理论及教育实践研究的丰富经验，课题组负责人及成员有深厚的教育理论积淀并注意吸收最新教育研究信息，多次进行公开课、示范课的展评及课件设计,并有论文、课件、教学设计、教学实录等成果产生。
加之我们长期工作在基础教育第一线,对目前中学地理课堂教育发展中存在的问题有深切的感受，能够捕捉到目前我国基础教育领域亟待研究和解决的问题，因此我们有足够的能力完成本课题的研究。
另外我们还注重与校内外教师一起开展合作研究，力争形成优势互补的理论工作者和实践工作者相结合的研究队伍,充分发挥各自的理论优势和实践专长,以提高课题研究的理论水准和实践效益。
2、组织保障:
我们学校是“陕西省级标准化高中”，是杨陵区唯一的一所公办高中。
为课题的研究提供了良好的基本保证。
课题组将根据课题研究的需要，以课题中心为基础，通过教科室和各年级课题负责人，利用两次大型活动，将学生组织起来,建立相互合作的研究组织，以调动全校师生员工课题研究的积极性,主动性和创造性,形成群体研究的氛围,从而保证课题研究的落实与实施。
重点针对高一学生不会读图，不喜欢地理课；高二学生地图与知识不能良好结合,不会识图、析图、讲图；和高三学生用图解题的困难；分别有目标的，具体的实施读图方法。
本课题在研究阶段结合所在中学高一、高二、高三课堂教学实践,在教学实践中与众位同行一起总结经验。
本课题职业学校也有参与,有一定的借鉴、推广意义。
3、物力保障：
学校将为课题的开展提供必要的设施、设备、教育环境、资料信息、实验研究对象等。
4、财力保障:
课题组每年将根据课题研究的需要将自行筹集一定的经费。
5、现代化的教育环境
2008年以来,区委、区政府把杨陵中学的建设发展列入“民生八大工程”，纳入全区重点项目建设，建成高标准的综合实验楼、学生餐厅和学生公寓楼,20１１年初，新建杨陵中学塑胶运动场和教师办公楼工程。
塑胶运动场建设面积１212０平方米，包括10０米标准直跑道和２０0米环形跑道,小型足球场和其他球类场地9个。
教师办公楼,建筑面积２５3２.8平方米,包括教师办公室、多功能会议室和300人报告厅。
充实了图书资料仪器设备和信息化建设，目前全校52个教室都安装了多媒体设备,每个教师办公室都配备了办公电脑。
为改善教师结构,创建教育强区,区政府自2011年起连续三年从陕西师大招聘了３1位免费师范生和研究生,为我校师资队伍注入了新的活力。
（三）课题完成的时间保证：
１、课题准备阶段（20１4、3——2０１4、4）
①确定研究选题，组织论证申报课题。
②进行理论研究，形成研究假设和理论体系。
③召开课题开题会,布置研究任务。
④资料信息的收集。
２、课题实施阶段（201４、４——2014、９）
①按照课题要求全面开展实践研究。
②召开课题鉴定和评审会，汇报课题研究结果。
③召开课题成果发表会,全面展示研究成果。
五、预期研究成果
序号
完成时间
成果 名 称
成果形式
负责人
1
2014年3月—４月
１提高了学生对地理地图的兴趣
2使学生掌握读图与析图的一般程序及方法
１说文解图
2地图册的填图
马莉
梁社昌
2
２０1４年３月-6月
通过活动加深学生对地图实用性的体会
1“模拟旅游图”的设计
马莉
李满峰
胡亚军
刘焕君
3
２0１4年5月-7月
学会简图绘制
1手绘简图
马莉
王旭飞
六、课题负责人所在单位意见
（所在单位须按以下内容填写意见：
本表所填写的内容是否属实，本单位能否提供完成本课题所需要的时间和条件保障，是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。
）
公 章：
负责人签字:
年 月 日
七、课题领导小组意见
公 章:
负责人签章：
年 月 日
八、其它相关记录
附件３:
申报编号:
立项编号:
《课题设计论证》活页
课题名称:
高中地理学科课堂教学有效性策略
一、课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值;
·研究目标、研究内容和创新之处；
·研究思路、研究方法和实施步骤。
（限30００字内）
１、课题国内外研究现状述评、课题意义和研究价值
在新的课程改革的大背景下，很多地区在地理教学中已经开展地图能力的培养，以达到素质教育的要求,素质教育是面向全体学生的教育。
所以中学地理教学里对学生读图能力的培养,也是素质教育的重要体现。
地图是地理知识的综合载体,是获取地理信息的主要来源,是学生学习地理知识和地理实践课程必不可少的工具。
地理空间能力是在地图学习过程中形成的,是认识地理事物的空间位置关系所应具备的基本能力,也是地理素养的基本要求。
我们对高中学生的地理教育,应做到培养学生良好的读图习惯，要让学生学会读“死图”，更注重学生头脑中“活地图”的构建。
若能从地理学的角度去分析一个地区的发展,构想未来的地图,我想那将是这门课的一个完美答卷。
2、研究目标、研究内容和创新之处
本课题的研究对象是在高中三个年级地理教学中，如何具体的运用地图使教学质量和效率得到更大的提高,有一定的针对性和实践操作性，是高中地理教学的一个典范。
重点针对高一学生不会读图,不喜欢地理课;高二学生地图与知识不能完好结合，不会识图、析图、讲图;和高三学生用图解题的困难；分别有目标的,具体的实施读图方法。
本课题在研究阶段结合所在中学高一、高二、高三课堂教学实践,在教学实践中与众位同行一起总结经验,归纳形成。
本课题也适用乡村高中学校，及职业学校，有一定的借鉴、推广意义。
为了提高地理课堂教学效率,就应该在地理教学过程中充分发挥地理课堂的第二语言，培养学生的地图能力。
地理读图能力的培养在中学地理教学中是一个薄弱环节。
从教师来讲，受传统教学观念的影响，多数地理教师有重文轻图的思想，在地理教学中把读图能力等同于感知能力，认为图像教学的主要目的是为了加强直观,增强感性认识，思维能力培养不够。
多数教师对学生读图能力的培养不够重视,也没有正确的认识到学生初步利用地图的困难性；从学生来看,学生没有读图的意识,只注重于文字，也不知道如何读图、析图。
总之,传统的地理教学方法不利于读图能力的提高,也限制了学生思维能力的进一步发展。
更为严重的是忽视了学生读图能力的培养。
培养地理读图能力的意义
在生活中,地图可以将事物更直观形象的呈现在我们面前,因为地图是按照要求经过一定的制图综合，把地理事物表现在眼前,将文字难以清楚表达的地理事物的空间分布、抽象的原理及概念形象直观的表达清楚;可以表示地理事物的大小、高低、形状和方向等各种特征。
在实际生活中地图的运用一直都很强，过去的纸质地图，现在的“XX地图”、“车载导航”系统等，在教学中培养学生通过地图确定各种地理事物的地理位置、分布状况,使学生获得各种事物的信息的能力是素质的的体现。
所以无论是学习还是生活,作为一种工具,地图对于学生的重要性都是不言而喻的。
因此地图是地理教学的基础。
另外，通过几年的高中地理教学,我们深深地感觉到，地理教学离不开地图，地图在地理教学中起着决定性的作用。
地图是地理学习的灵魂,地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化,能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。
这样,我们提出高一培养学生的读图能力，初步掌握读图方法,让学生学起来感到轻松自如，以激发学生的学习兴趣,树立了学习信心为主要目标；高二,主要针对学生对图的认识，分析能力的培养,高三，针对学生用图能力着重培养,地图掌握的好与坏,直接影响到学生的地理空间能力的提高。
读图能力较强的学生,他的地理空间能力就比读图能力差的学生好,而且读图能力强的学生对知识掌握得准确、扎实、永久。
具体实施步骤:
主要是分年级同时进行研究。
1高一年级主要以培养兴趣，初步掌握读图方法为主,入门阶段
首先高一学生应该以激发兴趣,刚开始认识地图,学生大都感到比较枯操，为了克服这一点,可以先准备比较鲜艳的地形图叫学生观看,另外教师应提倡学生把现实生活中、宣传媒体中所听到、见到的事物的地点,在地图上找到位置或范围，以增强学生对地图应用的兴趣，养成地图学习地理的习惯［2]。
例如，高一这一学期，我们的城市内部空间结构一节,可以找出一些售房广告纸,让学生看并分析，城市有哪些功能?
从生活的实用地图,引起学生对地图的兴趣。
为地图能力的全面提高奠定基础。
第二,强调重要性,学生只有充分认识到地图的重要性,才会更加主动、更加积极的去学习和使用地图。
地理老师在授课时应让学生明白没有地图就学不好地理,地图在地理教学中具有举足轻重的地位。
如在讲“世界人种分布”时，最好在教室里挂有世界政区图。
如没有地图则教学效果会大打折扣。
虽然现今国家大力提倡素质教育,但应试教育在我国仍占有相当的比重。
可以通过这一点强调地图的重要性。
地理的考试中大幅图的比重,每两道题就有一个图,可见图在地理试卷中的地位。
最后，地图在生活中的用途很广,我们一定要重视这个能力的培养。
活动设计：
地图册的填图
2、高二,以掌握读图、析图的一般程序,并学会识图析图为主,学生可以尝试自己解决一些实际问题,老师可以通过设计一些活动，在活动中培养他们分析问题的能力。
首先弄清地图的比例尺、方向和图例注记
第二步,明确要素，引导读图
第三步，确定目标,引发读图兴趣
活动设计：
１可定起点和目的地，让学生设置几条旅游路线，这样,不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的。
2课前地图的绘制,在学习分区地理时，可以让学生提前在黑板上绘图,加深印象。
其中,老师可以给学生介绍读图与析图的典型方法：
第一种形状观察法 就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状,看看是否有明显好记的特征,再根据观察出的形状特征把图形记住。
如广东省的形状像“大象的鼻子”、云南省的形状像“孔雀开屏”,西藏省像“草鞋”等……，这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形，为进一步解答有关问题奠定良好基础。
第二种 重点突破法 就是在教学过程中,引导学生读出图中的重点与关键点，并把它牢记，这些关键点,往往成为今后读图析图的“切入点”。
如在图中的图名,图例，图形的起伏,转折点都是切入点。
第三种对比归纳法 某些地理图有着明显的相似性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图,因此教学过程中,要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异、异中寻同”，归纳出它们的相同点与不同点，作为学生掌握一大类图的判读方法。
第四种点、线、面结合法 有些图必须从点（港口、矿产地、城市等）、线（山脉、河流、铁路线等）、面（国家、省区、自然带等）之间的相对位置来帮助记忆和判读。
第五种 暗示地图填注法 让学生在暗示地图上填注城市、河流、山脉、矿产、铁路等名称，是提高学生读图、填图能力的良好方法，不仅可帮助学生记忆地理分布知识，而且还能帮助学生理解它们之间的相互关系。
第六种 简图
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