威尼斯的小艇教学设计.docx

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威尼斯的小艇教学设计

威尼斯的小艇教学设计

（齐读）

　　三、整体感知

　　师：

生字词同学们都认识了，那下方就让我们再快速地浏览一遍课文，说说课文讲了哪些资料。

（说说课文能容）

　　生：

小艇的样貌

　　船夫的驾驶技术

　　小艇与人们的关系

　　（师随机板书）

　　意图：

梳理课文资料

　　四、重点段落品悟。

　　1、品读第二自然段，了解小艇的构造特点。

　　师：

作者在众多事物中选取了小艇来写，那是一只怎样的小艇呢？

我们一齐去看看请大家认真读第2自然段画出描述小艇特点的句子。

（初步认识小艇）

　　师：

谁来说一下。

　　生：

像、像。

　　师：

对，像独木舟，像

　　师：

再仔细读一读描述小艇的句子，想一想小艇的_____特点像独木舟。

　　生：

长、深、窄。

板书，特点。

　　师：

像独木舟多搞笑的样貌，你再来读读吧。

　　生：

读。

　　师：

二三十英尺长，1英尺＝0。

3048米，二三十英尺相当于10多米长呢，比我们的教室还长。

（感受小艇的长）

　　师：

谁再来读读这句话。

（读出自我对小艇长的感受）

　　师：

这小艇可真长。

（师评价朗读）

　　师：

那什么特点像新月？

　　生：

（翘）像

　　师：

多美的形状啊，你再来读一读。

（生读）（感受小艇的外表美）

　　师：

小艇在你的朗读中更美了。

　　师：

同学们看老师换种写法也能写出小艇的特点。

　　师：

出示句子，与原文比较比较，你有什么体会？

　　出示：

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。

船头和船艄向上翘起。

行动轻快灵活。

　　生：

读后交流。

（体会比喻句的作用）

　　师小结：

是呀，正是这几句比喻的运用，文字更生动了。

我们仿佛看到了那构造独特的小艇。

　　师：

让我们再美美的读一读吧。

（带着体会读出自我的感受，感受到小艇的美，比喻句的妙用）

　　意图：

1。

透过重点词句的品悟，了解课文写了小艇什么特点，作者是怎样比喻的。

这是学生得意的过程；2。

透过比较阅读，体会比喻的作用，感受文字的美。

这是学生得言的过程。

3。

在品读中逐步构成对小艇形象的完善。

学生脑海中的小艇，是透过内化文字一步步构成的，也许不如画面美，也许比画面更美。

但这是学生个人感悟，是学生品文析句，思维想象的结果。

　　师：

同学们这么奇特的小艇想不想坐上去？

　　那就坐上去吧，轻轻地闭上眼睛。

　　师配乐朗读，创设情境。

让学生在想象中感受小艇的美观舒适。

　　2、品读第四自然段，了解船夫的驾驶技术。

　　师：

这么美观、舒适的小艇要想行动自如，还离不开船夫的驾驶技术。

　　师:

认真读一读第4段，看看哪个词最能体现船夫的驾驶技术。

（透过关键词来说明船夫的驾驶技术）

　　生：

操纵自如。

预设：

（找不到，提醒最能体现的）

　　师：

有几个动词体现了操纵自如，你发现了吗？

　　生：

挤、穿过、急转弯……（随机板书）（抓住动词体会船夫的驾驶技术）

　　师：

挤字用的个性好，你再来读一读。

　　师：

不管多窄，他总能用尽办法挤过去，一个挤字仿佛让你看到了什么？

（体会用词的准确）

　　生：

想象说。

　　师：

说得多好哇。

　　师：

谁能像他一样再说说一个穿过，仿佛也让你看到了……？

　　生：

答。

　　师：

多了不起的船夫，你再来读读这句话。

（在感悟中读出情）

　　师：

来往船只十分多，速度个性快，河道十分狭窄，可船夫却能平稳的穿过，真是技术高超的船夫啊我们怎能不佩服呢？

谁再来读读。

　　指名读。

（训练有感情的读）

　　合作读：

这么多人想读，那我们合作来读一读，把这六句话分4层来读，①②

③

④

⑤⑥（分层次来读体会船夫的驾驶技术）

　　意图：

引导学生抓住几个动词，想象画面，体会船夫的操纵自如，在品读中表达对船夫的敬佩之情；体会作者用词的精妙及构段的形式。

　　3、速读最后两段，概括两段资料。

　　师：

船夫的技术真了不起，看人们都来坐小艇了，快速默读最后两段，你体会到了什么？

（生读）

　　师：

你来说。

　　生：

人们的生活离不开小艇。

　　师：

所以作者说小艇是重要的交通工具。

（联系到课文开头说明小艇的重要作用）

　　师：

作者在第一段中就告诉了我们小艇是主要交通工具＝大街上的汽车。

（板书）

　　五、回顾全文，了解课文结构特点。

　　师：

同学们快速浏览课文看看段与段之间是什么关系。

（板书提示）

　　（学习课文的结构形式）

　　生：

（总分）

　　师：

你真会读书，是呀，下方的部分都是围绕第一段来写的，这就是总分的关系。

在写文章时，我们也能够运用这样的方式使文章条理、脉络清晰。

（了解总分的作用）

　　师：

同学们游览了威尼斯，观赏了小艇，你有什么收获？

　　生（谈）

　　师：

在写作方法上有什么收获。

（回顾本课的写作特点）

　　1．抓住事物的特点，运用比喻。

　　2．动静结合。

　　意图：

揣摩文章的表达顺序，回归整体。

　　六、作业：

写自我喜欢的物品或家乡的景物，运用所学的写作方法写出特点。

　　威尼斯的小艇教学设计（五）：

　　第一课时

　　师：

同学们很精神生：

老师很精神

　　师：

同学们，我们看黑板，读一读课题生：

威尼斯的小艇

　　师：

声音很好听威尼斯的小艇

　　师：

后鼻音很到为威尼斯的小艇

　　师：

你能够当小小播音员

　　威尼斯的小艇师：

声音很柔和。

　　师：

好，大家齐读生：

威尼斯的小艇

　　师：

同学们，这小艇前加了个威尼斯，你怎样看？

　　生：

威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不一样。

　　生：

威尼斯是一个地方，我们那里没有生：

威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产

　　生：

威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。

　　生：

威尼斯的小艇就象我们那里的汽车。

　　师：

我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。

小艇有什么与众不一样？

威尼斯和小艇有什么关系？

　　大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。

　　生：

自由朗读

　　师：

同学读得十分认真，也十分投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？

　　生：

威尼斯真伟大。

　　生：

威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了

　　师：

天才的比喻生：

我想去坐一坐小艇生：

交通工具跟我们与众不一样。

　　师：

（因为开始有个学生说到小艇与众不一样）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。

　　生：

我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。

　　生：

威尼斯的船夫驾驶技术真好呀

　　师：

你也想当一回船夫

　　生：

景色优美

　　师：

假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？

大家读读课文，找找看。

　　生：

（读课文）师：

带了照相机了没有？

你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？

生：

最想把威尼斯的小艇拍下来。

　　师：

在课文的哪里？

念给大家听听。

　　生：

威尼斯的小艇……蛇生：

我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得个性美。

……）

　　师：

你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。

生：

（从开始的念变成读，从读变成有感情读）

　　师：

谁也想把夜景拍下来？

　　生：

读师：

那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？

生：

轻轻地（再读一次）

　　师：

王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读）师：

咱们一齐像王老师这样读好吗？

生：

齐读

　　师：

真好，谁想拍得跟这些同学不一样？

　　生：

我想把威尼斯的人拍下来（读）

　　师：

哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。

　　师：

同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。

我们再认真仔细读一次第这段话，谈谈你的新感受，等等交流，注意把自我读懂了的地方用波浪线划一划。

　　生：

读

　　师：

好，停这两段话大家都读懂了吗？

你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者都读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。

　　生：

……行动起来……仿佛一条蛇。

　　师：

你读懂什么？

生：

威尼斯的小艇就象新月。

师：

真的读懂了吗？

你明白什么是新月吗？

生：

刚刚发现的月亮

　　师：

那这天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？

那是满月。

什么时候的月亮是新月呢？

生：

月牙儿是新月

　　师：

问题听清楚，什么时候的月亮是新月要不要老师告诉你们？

农历月初的时候叫新月。

　　师：

新月像什么呀？

　　生：

眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇……生：

老师我要说体会。

（读：

行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

）

　　师：

你再读给大家听，把感觉读出来。

　　生：

读（努力找感觉）师：

这句话真的读懂了吗？

　　王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思？

生：

好象师板书：

1、行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。

　　生：

齐读师：

第二个问题，轻快、灵活用一个次连起来。

　　生：

既轻快又灵活。

师：

那我把它说成这样板书：

2、行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。

生：

齐读师：

能不能改？

　　生：

行师：

好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行生：

讨论（师巡视）

　　师：

好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。

研究第一个专题的举手。

　　生：

我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。

　　生：

仿佛比好象要像一点。

其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。

生：

仿佛深奥一点，好象就是好象。

　　生：

课文前面以后有一个像了。

。

。

。

师：

读，读给大家听一听生：

有点像独木桥……也有像……就那里跟前面都不一样。

……像沙发。

师：

真好，一个十分伟大的发现呀。

板书：

……有点像…………像…………仿佛…………像……一般……

　　师：

你叫什么名字？

（生回答）十分了不起，十分伟大的发现，从中你发现了什么？

　　生：

打比方都不一样

　　师：

不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一齐读一读生：

齐读这一段师：

咱们透过自我的研究，自我的发现，自我的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。

　　生：

齐读（行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

）

　　师：

不行生：

指名读师：

不行（轻快、灵活得读好）

　　生：

指名读师：

不行，听老师读一读。

（轻快，灵活加速）生：

齐读师：

我们再读一读黑板上的这句话生：

读

　　师：

感觉既不轻快又不灵活。

看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读生：

读课文师：

读课文时把它独特、轻快、灵活读出来生：

再读一次

　　师：

读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么？

生：

拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。

　　（第一课时完）

　　第二课时

　　师：

准备好了吗？

语文书打开了吗，笔没放好的都没有准备好。

　　师：

同学们真聪明生：

老师真聪明师：

同学们真可爱生：

老师真可爱

　　师：

同学们再接再厉生：

老师再接再厉

　　师：

透过上节课的学习，同学们已经领略到威尼斯小艇的独特，灵活，轻快，必须深深印在心上。

怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，没有了人，没有了船夫，就没有它的特色，所以，咱们去威尼斯个性不能忘的是

　　生：

船夫师：

自我读一读写船夫的那一段（指名读）咱们一齐读，王老师读开头，你们接下去读。

　　师生：

读

　　师：

此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就应对船夫，你想对他怎样说？

生：

船夫，你的驾驶技术真好生：

船夫，你辛苦了

　　生：

船夫，开慢一点生：

船夫，你能教教我吗

　　生：

船夫，下次我还会光顾的

　　生：

船夫，小艇开慢一点，我想看看风景

　　师：

船夫最想说什么？

　　生：

请上船，我会开你们到处走一走的

　　生：

小朋友，快来坐我的小艇吧生：

不用怕，我的技术很好，不会翻船的。

　　师：

此刻四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。

注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。

能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自我各国，你听了吆喝后有什么问题要问？

　　生：

讨论师：

做船夫的举手，请上台你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。

下方都是游客。

师：

咱们有请一号船夫，掌声有请。

　　生：

各位游客，我能够到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你能够坐在里面看书，不管多少的地方我都能快速驶进去。

　　生：

我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就要开快一点，你要慢，我就开慢一点。

生：

表演（小朋友自我请一个同学合演）

　　师：

你们有什么问题想问就问生：

请问一号船夫你的船免费吗？

一号船夫：

（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意…

　　生：

请问二号船夫，你的船会不会涨价？

二号船夫：

这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱游客重的话，也要加一点。

　　生：

三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？

　　三号船夫：

我都已经当船夫了，当然了。

　　师：

愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。

师：

威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点十分熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？

威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。

　　生：

划，读师：

独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？

能读个大家听听吗？

　　生：

大建筑物残破说名历史悠久（读相关课文）生：

……走到小艇里去……（戏好看）生：

那里有许多小艇生：

………………

　　师：

白天，威尼斯冲面生机活力，晚上，寂静围绕着威尼斯入睡，这些情景产生都跟什么有关？

生：

小艇师：

当小艇怎样样时，威尼斯充满活力，当小艇怎样样时，威尼斯寂静入睡？

生：

做生意时（找出句子）*岸的时候就静下来。

　　师：

威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。

同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？

生：

先齐读课文第五段，再想象生：

我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。

　　生：

看见科学家坐上小艇去考察

　　生：

看见小学生背着书包上船，在朗读课文。

　　生：

看见运动员坐小艇去打球

　　生：

我看见西门豹穿着唐服来考察了师：

那是科幻片

　　生：

我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览

　　生：

小姑娘卖花生：

提着蛋糕坐在小艇里过生日生：

温州的记者去采访船夫，师：

哈，温州人去卖鞋了肯定有

　　师：

好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。

这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。

使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。

学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？

把你对威尼斯的真实感受，感觉，想法写下来。

（过了几分钟）生：

船夫，你怎样不去划船比赛呀生：

别的城市没有小艇，威尼斯有。

我爱威尼斯。

　　生：

小艇小艇你真棒独特城市由你创我们生活全*你大家都来把你要（有出入）

　　生：

威尼斯的小艇，你是个愉快的人我爱你

　　师：

有聚会期望你们去威尼斯走走，玩玩。

　　（第二课时完）

　　特级教师钱正权评课

　　这是一堂朴实、扎实的语文课。

　　1、聊天：

创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，聊天过后，就十分简单。

　　2、五人读课题后，来个小小的探索，在小艇前加威尼斯你怎样看？

用意在激发学生研究文章的兴趣。

　　3、王老师的教学流程：

（1）激发兴趣

（2）初读，要求读流利（3）你想说些什么，给学生宽泛的说话要求，没有设定问题疑问（4）引导初读，渐渐深入，教师精心设计游客拿照相机拍摄一事，贴合课文资料，引学生进入课文，去拍摄自我印象最深的资料。

（5）新的发现，新的感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，研读课文。

　　4、教导小艇象新月时，什么是新月当学生不明白王老师进行必要的讲解。

其实探究式学习不跟理解式对立，我们提倡探究式学习，并不排除理解学习。

　　5、在学生理解的基础上改写两句话。

书上句子改成这样行不行？

进一步探索。

教师巧妙设计，善于引导，使学习上了一个台阶。

开始学生的理解是仿佛真像一点，好象有点不像。

透过老师的引导学生发现了，教师及时评价：

一个伟大的发现。

同时板书4个句式，在这前后联系中，学生明白打比方有很多变化，让学生明白后，教师评价引导，让学生构成规律性的认识。

后一句老师采用读中比较方法，分别读：

轻快、灵活和既轻快又灵活，后者学生感觉好象不轻快不灵活，老师意图训练学生语感，语言表达形式，跟意思是否一样，学生找到了感觉。

　　6、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。

教师发挥用心引导作业。

　　7、进行活动化教学，先说自我的感受，再让学生扮演船夫和游客。

以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。

（推荐：

那里学生运动课文语文不多，因让学生多读以后，抓住船夫操纵自如来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运动出来）

　　8、展开想象，让学生说说其他的游客。

并且设计活动性作业，写一写自我的感受，体会。

如果是平时我们能够相应设计基础性作业。

这是体现学生自主，合作，探究设计的两节课。

是传统教学和发展性研究教学的有机结合。

学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。

这两节课是值得我们推敲，研究的。