威尼斯的小艇教学设计.docx

1、威尼斯的小艇教学设计威尼斯的小艇教学设计（齐读）三、整体感知师：生字词同学们都认识了，那下方就让我们再快速地浏览一遍课文，说说课文讲了哪些资料。（说说课文能容）生：小艇的样貌船夫的驾驶技术小艇与人们的关系（师随机板书）意图：梳理课文资料四、重点段落品悟。1、品读第二自然段，了解小艇的构造特点。师：作者在众多事物中选取了小艇来写，那是一只怎样的小艇呢？我们一齐去看看请大家认真读第2自然段画出描述小艇特点的句子。（初步认识小艇）师：谁来说一下。生：像、像。师：对，像独木舟，像师：再仔细读一读描述小艇的句子，想一想小艇的_特点像独木舟。生：长、深、窄。板书，特点。师：像独木舟多搞笑的样貌，你再来读读

2、吧。生：读。师：二三十英尺长，1英尺0。3048米，二三十英尺相当于10多米长呢，比我们的教室还长。（感受小艇的长）师：谁再来读读这句话。（读出自我对小艇长的感受）师：这小艇可真长。（师评价朗读）师：那什么特点像新月？生：（翘）像师：多美的形状啊，你再来读一读。（生读）（感受小艇的外表美）师：小艇在你的朗读中更美了。师：同学们看老师换种写法也能写出小艇的特点。师：出示句子，与原文比较比较，你有什么体会？出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起。行动轻快灵活。生：读后交流。（体会比喻句的作用）师小结：是呀，正是这几句比喻的运用，文字更生动了。我们仿佛看到了那构造独特的小艇。

3、师：让我们再美美的读一读吧。（带着体会读出自我的感受，感受到小艇的美，比喻句的妙用）意图：1。透过重点词句的品悟，了解课文写了小艇什么特点，作者是怎样比喻的。这是学生得意的过程；2。透过比较阅读，体会比喻的作用，感受文字的美。这是学生得言的过程。3。在品读中逐步构成对小艇形象的完善。学生脑海中的小艇，是透过内化文字一步步构成的，也许不如画面美，也许比画面更美。但这是学生个人感悟，是学生品文析句，思维想象的结果。师：同学们这么奇特的小艇想不想坐上去？那就坐上去吧，轻轻地闭上眼睛。师配乐朗读，创设情境。让学生在想象中感受小艇的美观舒适。2、品读第四自然段，了解船夫的驾驶技术。师：这么美观、舒适的小

4、艇要想行动自如，还离不开船夫的驾驶技术。师:认真读一读第4段，看看哪个词最能体现船夫的驾驶技术。（透过关键词来说明船夫的驾驶技术）生：操纵自如。预设：（找不到，提醒最能体现的）师：有几个动词体现了操纵自如，你发现了吗？生：挤、穿过、急转弯……（随机板书）（抓住动词体会船夫的驾驶技术）师：挤字用的个性好，你再来读一读。师：不管多窄，他总能用尽办法挤过去，一个挤字仿佛让你看到了什么？（体会用词的准确）生：想象说。师：说得多好哇。师：谁能像他一样再说说一个穿过，仿佛也让你看到了……？生：答。师：多了不起的船夫，你再来读读这句话。（在感悟中读出情

5、）师：来往船只十分多，速度个性快，河道十分狭窄，可船夫却能平稳的穿过，真是技术高超的船夫啊我们怎能不佩服呢？谁再来读读。指名读。（训练有感情的读）合作读：这么多人想读，那我们合作来读一读，把这六句话分4层来读，（分层次来读体会船夫的驾驶技术）意图：引导学生抓住几个动词，想象画面，体会船夫的操纵自如，在品读中表达对船夫的敬佩之情；体会作者用词的精妙及构段的形式。3、速读最后两段，概括两段资料。师：船夫的技术真了不起，看人们都来坐小艇了，快速默读最后两段，你体会到了什么？（生读）师：你来说。生：人们的生活离不开小艇。师：所以作者说小艇是重要的交通工具。（联系到课文开头说明小艇的重要作用）师：作者在

6、第一段中就告诉了我们小艇是主要交通工具大街上的汽车。（板书）五、回顾全文，了解课文结构特点。师：同学们快速浏览课文看看段与段之间是什么关系。（板书提示）（学习课文的结构形式）生：（总分）师：你真会读书，是呀，下方的部分都是围绕第一段来写的，这就是总分的关系。在写文章时，我们也能够运用这样的方式使文章条理、脉络清晰。（了解总分的作用）师：同学们游览了威尼斯，观赏了小艇，你有什么收获？生（谈）师：在写作方法上有什么收获。（回顾本课的写作特点）1抓住事物的特点，运用比喻。2动静结合。意图：揣摩文章的表达顺序，回归整体。六、作业：写自我喜欢的物品或家乡的景物，运用所学的写作方法写出特点。威尼斯的小艇教

7、学设计（五）：第一课时师：同学们很精神生：老师很精神师：同学们，我们看黑板，读一读课题生：威尼斯的小艇师：声音很好听威尼斯的小艇师：后鼻音很到为威尼斯的小艇师：你能够当小小播音员威尼斯的小艇师：声音很柔和。师：好，大家齐读生：威尼斯的小艇师：同学们，这小艇前加了个威尼斯，你怎样看？生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不一样。生：威尼斯是一个地方，我们那里没有生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。生：威尼斯的小艇就象我们那里的汽车。师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。小艇有什么与众不一样？威尼斯和小艇

8、有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。生：自由朗读师：同学读得十分认真，也十分投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？生：威尼斯真伟大。生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了师：天才的比喻生：我想去坐一坐小艇生：交通工具跟我们与众不一样。师：（因为开始有个学生说到小艇与众不一样）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀师：你也想当一回船夫生：景色优美师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里

9、的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。生：（读课文）师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？生：最想把威尼斯的小艇拍下来。师：在课文的哪里？念给大家听听。生：威尼斯的小艇……蛇生：我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得个性美。……）师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读）师：谁也想把夜景拍下来？生：读师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样

10、的语气，什么样的声音告诉大家？生：轻轻地（再读一次）师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读）师：咱们一齐像王老师这样读好吗？生：齐读师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？生：我想把威尼斯的人拍下来（读）师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。师：同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读一次第这段话，谈谈你的新感受，等等交流，注意把自我读懂了的地方用波浪线划一划。生：读师：好，停这两段话大家都读懂

11、了吗？你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者都读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。生：……行动起来……仿佛一条蛇。师：你读懂什么？生：威尼斯的小艇就象新月。师：真的读懂了吗？你明白什么是新月吗？生：刚刚发现的月亮师：那这天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？那是满月。什么时候的月亮是新月呢？生：月牙儿是新月师：问题听清楚，什么时候的月亮是新月要不要老师告诉你们？农历月初的时候叫新月。师：新月像什么呀？生：眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇……生：老师我要说体会。（读：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）

12、师：你再读给大家听，把感觉读出来。生：读（努力找感觉）师：这句话真的读懂了吗？王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思？生：好象师板书：1、行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。生：齐读师：第二个问题，轻快、灵活用一个次连起来。生：既轻快又灵活。师：那我把它说成这样板书：2、行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。生：齐读师：能不能改？生：行师：好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行生：讨论（师巡视）师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。研究第一个专题的举手。生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。生：仿佛比好象要像一点。其实仿佛就是好象，好象就是仿佛

13、。生：仿佛深奥一点，好象就是好象。生：课文前面以后有一个像了。师：读，读给大家听一听生：有点像独木桥……也有像……就那里跟前面都不一样。……像沙发。师：真好，一个十分伟大的发现呀。板书：……有点像…………像…………仿佛…………像……一般……师：你叫什么名字？（生回

14、答）十分了不起，十分伟大的发现，从中你发现了什么？生：打比方都不一样师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一齐读一读生：齐读这一段师：咱们透过自我的研究，自我的发现，自我的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。生：齐读（行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）师：不行生：指名读师：不行（轻快、灵活得读好）生：指名读师：不行，听老师读一读。（轻快，灵活加速）生：齐读师：我们再读一读黑板上的这句话生：读师：感觉既不轻快又不灵活。看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读生：读课文师：读课文时把它独特、轻快、灵活读出来生：再读一次师：读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做

15、什么？生：拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。（第一课时完）第二课时师：准备好了吗？语文书打开了吗，笔没放好的都没有准备好。师：同学们真聪明生：老师真聪明师：同学们真可爱生：老师真可爱师：同学们再接再厉生：老师再接再厉师：透过上节课的学习，同学们已经领略到威尼斯小艇的独特，灵活，轻快，必须深深印在心上。怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，没有了人，没有了船夫，就没有它的特色，所以，咱们去威尼斯个性不能忘的是生：船夫师：自我读一读写船夫的那一段（指名读）咱们一齐读，王老师读开头，你们接下去读。师生：读师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，

16、你就应对船夫，你想对他怎样说？生：船夫，你的驾驶技术真好生：船夫，你辛苦了生：船夫，开慢一点生：船夫，你能教教我吗生：船夫，下次我还会光顾的生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景师：船夫最想说什么？生：请上船，我会开你们到处走一走的生：小朋友，快来坐我的小艇吧生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。师：此刻四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自我各国，你听了吆喝后有什么问题要问？生：讨论师：做船夫的举手，请上台你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下方都是游客。师：咱们有

17、请一号船夫，掌声有请。生：各位游客，我能够到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你能够坐在里面看书，不管多少的地方我都能快速驶进去。生：我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就要开快一点，你要慢，我就开慢一点。生：表演（小朋友自我请一个同学合演）师：你们有什么问题想问就问生：请问一号船夫你的船免费吗？一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意…生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱游客重的话，也要加一点。生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？三号船夫：我都已经当船夫了，当然

18、了。师：愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点十分熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。生：划，读师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？生：大建筑物残破说名历史悠久（读相关课文）生：……走到小艇里去……（戏好看）生：那里有许多小艇生：………………师：白天，威尼斯冲面生机活力，晚上，寂静围绕着威尼

19、斯入睡，这些情景产生都跟什么有关？生：小艇师：当小艇怎样样时，威尼斯充满活力，当小艇怎样样时，威尼斯寂静入睡？生：做生意时（找出句子）*岸的时候就静下来。师：威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？生：先齐读课文第五段，再想象生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。生：看见科学家坐上小艇去考察生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。生：看见运动员坐小艇去打球生：我看见西门豹穿着唐服来考察了师：那是科幻片生：我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览生：小姑娘卖花生：提着

20、蛋糕坐在小艇里过生日生：温州的记者去采访船夫，师：哈，温州人去卖鞋了肯定有师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受，感觉，想法写下来。（过了几分钟）生：船夫，你怎样不去划船比赛呀生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。生：小艇小艇你真棒独特城市由你创我们生活全*你大家都来把你要（有出入）生：威尼斯的小艇，你是个愉快的人我爱你师：有聚会期望你们去威尼斯走走，玩玩。（第二课时完）特级教师钱正权评课这是一堂朴实、扎实的语文课。1、

21、聊天：创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，聊天过后，就十分简单。2、五人读课题后，来个小小的探索，在小艇前加威尼斯你怎样看？用意在激发学生研究文章的兴趣。3、王老师的教学流程：（1）激发兴趣（2）初读，要求读流利（3）你想说些什么，给学生宽泛的说话要求，没有设定问题疑问（4）引导初读，渐渐深入，教师精心设计游客拿照相机拍摄一事，贴合课文资料，引学生进入课文，去拍摄自我印象最深的资料。（5）新的发现，新的感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，研读课文。4、教导小艇象新月时，什么是新月当学生不明白王老师进行必要的讲解。其实探究式学习不跟理解式对立，我们提倡探

22、究式学习，并不排除理解学习。5、在学生理解的基础上改写两句话。书上句子改成这样行不行？进一步探索。教师巧妙设计，善于引导，使学习上了一个台阶。开始学生的理解是仿佛真像一点，好象有点不像。透过老师的引导学生发现了，教师及时评价：一个伟大的发现。同时板书4个句式，在这前后联系中，学生明白打比方有很多变化，让学生明白后，教师评价引导，让学生构成规律性的认识。后一句老师采用读中比较方法，分别读：轻快、灵活和既轻快又灵活，后者学生感觉好象不轻快不灵活，老师意图训练学生语感，语言表达形式，跟意思是否一样，学生找到了感觉。6、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥用心引导作业。7、进行活动化教学，先说自我的感受，再让学生扮演船夫和游客。以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。（推荐：那里学生运动课文语文不多，因让学生多读以后，抓住船夫操纵自如来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运动出来）8、展开想象，让学生说说其他的游客。并且设计活动性作业，写一写自我的感受，体会。如果是平时我们能够相应设计基础性作业。这是体现学生自主，合作，探究设计的两节课。是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这两节课是值得我们推敲，研究的。