苏教版六年级下册五六单元教案.docx
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苏教版六年级下册五六单元教案
董杜庄镇联校语文活页教案
年月日第节总第课时
学校
中心小学
六年级
主备人
白素红
执教人
课题
15天游峰的扫路人
课型
新授
课时
1
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写；理解文中的主要词语。
3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
教学重点
能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点
在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情
教具
小黑板录音机
教学过程
个性化教案
一、谈话揭题。
今天，我们要一起游览著名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢！
板书：
天游峰的扫路人
二、检查预习情况
1、生字词。
出示：
攀登 精瘦 运动鞋 气喘吁吁
瘦削 眉毛 慈善 宿鸟
⑴同桌互读检查
⑵指读，互评
⑶这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，需要讨论的？
⑷完成课后练习2。
2、指名朗读课文（可分小节读）。
提问：
课文主要写什么？
3、理清文章脉络。
这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的？
第一段（第1、2节）：
武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。
第二段（第3节）：
“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
教学过程
个性化教案
三、精读课文第一段。
1、听读第一自然段。
（播放磁带）
⑴听读。
⑵听了这句话，你知道了一些什么？
板书：
天游峰
2、齐读第一自然段。
3、天游峰是一座怎样的奇峰？
你知道吗？
请你用笔把有关的语句画下来，读一读。
4、说话练习。
出示：
天游峰
5、文章怎样来写天游峰的险？
出示：
九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
⑴指名读。
这一句告诉我们什么？
板书：
九百多级石梯
⑵这一句用什么方法来写天游峰的险？
⑶怎么打比方的？
从这个比喻，我们可看出石梯怎样？
（高、陡、窄）
⑷情景创设
教者把一根棉线拎在手上，让线飘悠，感知石梯的险。
⑸自由读。
边朗读，边想象，边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。
⑹指名读。
6、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢？
7、指导朗读。
武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？
作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？
自由练读，指名朗读。
8、指名读课文第一段。
四、作业。
1、认真诵读课文。
2、写出下列字的笔画数。
攀（ ） 瘦（ ） 鞋（ ）
眉（ ） 慈（ ） 宿（ ）
教学过程
个性化教案
3、抄写词语。
攀登 傍晚 伴随 气喘吁吁
瘦削 鞋子 慈善 自在悠闲
宿鸟 眉毛 汗珠 炯炯有神
板书设计
15天游峰的扫路人
攀登 精瘦 运动鞋 气喘吁吁
瘦削 眉毛 慈善 宿鸟
课后反思
董杜庄镇联校语文活页教案
年月日第节总第课时
学校
中心小学
六年级
主备人
白素红
执教人
课题
15《天游峰的扫路人》
课型
新授
课时
2
教学目标
1、理解课文内容，学习扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。
2、分角色朗读课文。
3、领悟作者描写扫路人的巧妙构思。
教学重点
理解课文内容，学习扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神
教学难点
领悟作者描写扫路人的巧妙构思
教具
小黑板
教学过程
个性化教案
一、复习导入。
今天，我们继续学习第15课—《天游峰的扫路人》。
（生齐读）
提问：
这篇课文主要写了一件什么事？
（先引导学生弄清课文所记叙的事情，再理解人物的形象。
这样的教学思路是好的。
）
二、讲读第三段，理解人物形象。
过渡：
天游峰的扫路人是一个怎样的人呢？
为什么他给作者留下了深刻的印象？
这节课，我们就跟随作者一起去认识这位扫路人。
（这个过渡性的问题，提示了学习的目标。
）
1、自读课文。
提示：
从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读。
2、小组讨论交流。
扫路人是一位怎样的人？
你从哪里看出来的？
3、全班交流，相机板书。
年过七旬乐观开朗
每天扫上扫下工作负责
30年后……自信豁达
（对扫路人的形象的理解是正确而全面的。
）
4、研读，体会作者的思想感情。
过渡：
作者在与老人的交谈的过程中，想了些什么？
教学过程
个性化教案
（1）学生自读，找出课文中作者直接议论、抒情的内容。
（2）讨论、交流。
启发学生展开想像，作者当时对老人说的话。
（这一步的要求是高的，需要进行研读。
通过研读，初步知道直接抒情的方法。
）
5、分角色朗读。
（1）小组练习。
（2）指名分角色朗读。
（分角色朗读，又回到了整体，也能再现两人交谈时的情境。
）
三、比较阅读全文，体会作者的情感变化。
1、引读第二自然段。
天游峰是武夷山的第一险峰，是如此的巍峨险峻……（生读）。
当作者终于顺着这根银丝上了峰顶，饱览了无限风光，心里怎么样呢？
（生读：
“好不得意”。
）
2、提问。
晚上，作者在散步时又遇到了一位对工作极端负责、对生活充满信心的扫路人，他的心情又是怎样的？
3、出示填空。
这次，作者游览了武夷山，（）登上天游峰，饱览了的无限风光，（）遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。
4、学生填后，齐读。
（这一步的设计很有创造性。
不仅帮助学生体会了作者的感情变化，而且理解了课文段落之间的内在联系。
）
四、总结全文。
作者游览了武夷山，不仅登上天游峰，饱览了的无限风光，而且遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。
他心里是多么高兴啊！
于是他禁不住把自己看到的、听到的、感受到的写了下来，告诉大家。
如果你在生活中也遇到了这样一个人，你会怎么做？
怎么把一个人写好呢？
可以像作者那样抓住人物的外貌、语言等进行描写，突出人物特点。
在描写的过程中，要学习抒发感情的方法，直接抒发自己的感情。
五、布置作业。
1、有感情地朗读课文。
2、老人说：
“30年后，我照样请您喝茶”。
要是30年后，他会是什么样的？
他们相遇后又会说些什么呢？
请同学们展开想像，然后写下来。
板书设计
年过七旬 乐观开朗
15、天游峰的扫路人 每天扫上扫下 工作负责
30年后…… 自信豁达
课后反思
董杜庄镇联校语文活页教案
年月日第节总第课时
学校
中心小学
六年级
主备人
白素红
执教人
课题
16最大的麦穗
课型
新授
课时
1
教学目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
教学重点
学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学难点
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
教具
小黑板图片
教学过程
个性化教案
教学要求：
初读课文，学习生字。
一、启发谈话，揭示课题：
1、板书课题。
2、启发谈话：
苏格拉底是古希腊的大哲学家。
有一天，他让他的学生们到麦地里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？
苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？
二、自由轻声读课文：
要求：
1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，争取弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。
三、检查自学情况：
1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。
定夺：
对事情做可否或取舍的决定。
嘲笑：
用言语挖苦、取消人。
苍老：
这里指声音显得老态。
错失良机：
错误地失去了良好的机会。
四、自主阅读，发现问题
1、学生自读课文，边读边思考，发现问题，动笔画画。
2、教师巡视，了解学生所提问题。
教学过程
个性化教案
3、学生提出问题，请学生自己将有价值的问题写在黑板上。
（在问题后面注上自己的名字）
4、
师生梳理本课讨论问题：
A.、为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地？
B、无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们，小麦嘲笑弟子们什么？
C、为什么苏格拉底要求弟子们“只许进，不许退”？
D、为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的？
五、精读课文第一段
1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与弟子们说话用了什么样的语气。
2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？
可填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。
3、指导读这一段。
六、指导书写。
七、作业：
抄写词语、朗读课文
教学过程
个性化教案
板书设计
最大的麦穗
定夺 嘲笑
苍老 错失良机
课后反思
董杜庄镇联校语文活页教案
年月日第节总第课时
学校
中心小学
六年级
主备人
白素红
执教人
课题
16最大的麦穗
课型
新授
课时
2
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
2、学习生字，理解生字组成的词语。
会用“虽然……但……”“即使……也……”造句。
3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓主机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
。
教学重点
凭借课文语言材料，领悟必须善于抓主机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
教学难点
能联系实际，说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与感悟。
教具
图片小黑板
教学过程
个性化教案
一、导入：
让我们穿越2500多年的时光隧道，与苏格拉底和他的弟子们一同走进《最大的麦穗》这座精神殿堂，与大师对话、交流，让我们徜徉其间。
二、学习课文：
1、潜心读课文，与苏格拉底和他的弟子对话、交流，定会有所收获。
对话要有根有据，让我们先对苏格拉底和他的弟子做番研究。
2、学生人人自由朗读课文，圈画读写批注。
3、学生带着问题再读书，边读边做批注，将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。
4、我们与苏格拉底零距离接触，倾听他的声音。
谈谈你对苏格拉底的看法，从文中找出依据。
大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?
他的弟子如此学习对人有什么启发呢?
阅读交流预设：
A“只许进不许退”——没有重新选择的机会。
B“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。
”“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。
”——态度犹豫，不能当机立断。
C“……一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。
”——摘麦穗很认真，但眼光不够开阔。
D“总认为……总以为……”——总把希望寄托在未来，不能立足眼前，首先抓住“现在”。
教学过程
个性化教案
E“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
”——（读好这句话）弟子们失去良机、一事无成，无比惋惜。
……
F重点讨论：
结合生活实际谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与体会。
师：
是的，你很会概括!
苏格拉底虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。
他不愧为一位大学者!
请你们自由交流各自的读书体会，好吗?
生：
我从中体会出一个道理：
时间一去不回头，机会失去难挽留。
我们要好好地把握每一次机会。
生：
课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。
师：
你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。
生：
人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。
如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。
师：
你的感受很深刻，语言很流畅!
生：
我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。
因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
师：
理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……
……
5、我们读书可以质疑大师，你也可以向大师挑战。
交流：
A美中不足：
第六节苏格拉底直接告诉弟子们答案，而《哲学家的最后一课》哲学家没有直接告诉，而是让学生自己感悟。
B“没有最好，只有更好。
”可以改为苏格拉底让学生找相对大的麦穗，不一定找最大的麦穗。
6、苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗，但是经历了一次体验，聆听了一次教诲，由此禅透了深刻的人生道理。
出示：
人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。
有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。
当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
A自由读这段话，说说你从中体会到什么？
教学过程
个性化教案
三、联系实际，升华理解
1、请学生结合实际谈谈对文章的理解。
2、请学生将自己学完课文后的感想、体会用一句话概括出来，并写下来，部分同学写到黑板上。
3、读学生写在黑板上的自己的“名言”。
四、作业：
1、抄写词语
2、抄写最后一段话。
板书设计
16最大的麦穗追求
眼前的一穗 实实在在
课后反思
董杜庄镇联校语文活页教案
年月日第节总第课时
学校
中心小学
六年级
主备人
白素红
执教人
课题
17山谷中的谜底
课型
新授
课时
1
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文；熟记写雪松“本领”的句子。
2、学习4个生字，理解本课新词的意思。
3、读懂课文，知道山谷中的谜的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的坚强。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文；熟记写雪松“本领”的句子
教学难点
读懂课文，知道山谷中的谜的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的坚强
教具
图片小黑板
教学过程
个性化教案
一、扣“谜”导入，激趣促学
1、板书“谜”字。
学生猜谜语：
“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。
”（手指）
2、简介谜语的组成：
一般由谜面和谜底两部分构成。
3、师述：
这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”，有信心吗？
（板书：
山谷中的）
二、初读课文，揭开“谜面”
1、请同学们认真地阅读全文，边读边划出生字词，注意读准生字的字音。
再仔细找一找“山谷中的谜”是什么？
用横线划出来。
2、学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。
3、读后交流：
（1）学习生字
出示认读，纠正读音：
柘丫贞帐摧
（2）“山谷中的谜”是什么？
a、指名读找出的句子，相机出示——
“山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
”
b、指名用自己的话说说这是个什么谜，师相机迅速地在黑板上用简笔画画出山谷东西坡的不同景象。
c、这个谜容易解开吗？
从哪里可以体会出？
引导学生读第二自然段，从“始终”、“谁也不知道谜底”体会这个谜的难解。
4、指导齐读1、2两个自然段。
三、精读课文，探究“谜底”
1、默读第三自然段，找一找谜底是什么？
用波浪线划下来。
（补充课题：
底）
2、学生按要求默读课文。
3、读后交流，揭示“谜底”：
（1）指名读找到的写“谜底”的句子，相机出示——
“谜底终于被揭开了：
东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。
而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
”
自由朗读这句话，想想：
这个谜底告诉我们到底是什么原因使山谷有了这个难解之谜的？
找找哪些关键词能能够解释。
——引导学生找出“雪大”和“雪小”、“压断了”和“压不断”等表面现象解释的谜底。
（2）深入探究：
为什么同是一个山谷，会存在“东坡雪大，西坡雪小”的奇异现象？
——指导学生理解“风向”：
在黑板上用箭头标出山谷中的“风向”，懂得造成“东坡雪大，西坡雪小”的地理成因。
（3）引导质疑：
为什么东坡雪大使其他树丧失了生机，而雪松却安然无恙？
——感受雪松特殊的“本领”：
a、自读第三自然段，找出写雪松“本领”的句子。
b、雪松的“本领”可以用什么词来概括？
（先弯曲，再反弹。
）
c、模拟演示，感受雪松的“本领”。
（用准备好的钢尺和粉笔作为“雪松”和“其他树”的模型演示受雪压迫的情形。
）
d、和其他树相比，你能感受到雪松身上蕴藏着什么吗？
e、指导有感情朗读。
引导学生抓住“反复”、“不论……始终……”、“完好无损”等词体会雪松的特殊本领和顽强不屈的精神。
自由读、齐读
f、尝试复述这部分内容。
4、再读“谜底”，感受旅者的欣喜
教学过程
个性化教案
（1）齐读“谜底”。
（2）这个难解的谜终于被这两位旅行者揭开了，他们的心情如何？
从哪句话能够体会到？
朗读句子：
“谜底终于被揭开了”，体会旅者的高兴之情。
（3）两位旅行者因为善于观察、勤于思考，因而揭开了这一奇异的景观，这让他们感到十分高兴。
然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一些人生的哲理。
四、课外作业
1、描红生字，抄写词语。
2、朗读课文，预习4-6自然段，体会两位旅行者的话。
板书设计
课后反思
董杜庄镇联校语文活页教案
年月日第节总第课时
学校
中心小学
六年级
主备人
白素红
执教人
课题
17山谷中的谜底
课型
新授
课时
2
教学目标
读懂课文，明白山谷中的谜形成的原因，了解雪松的特殊“本领”。
教学重点
读懂课文，明白山谷中的谜形成的原因，了解雪松的特殊“本领”。
教学难点
读懂课文，明白山谷中的谜形成的原因，了解雪松的特殊“本领”。
教具
小黑板挂图
教学过程
个性化教案
一、复习提问
魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”？
学生回答后，师演示简笔画：
谜西坡长满松、柏、柘等杂树东坡只有雪松
二、精读第三自然段
这个谜后来怎么揭开的？
谜底是什么？
它给我们的启示是什么？
今天我们就要进行研究。
1、指名朗读第三自然段。
小组讨论交流：
为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松呢？
反馈概括：
A、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。
（外部原因）
B、松的特性决定。
（内部原因）
2、研读“当雪积到一定程度时，……始终完好无损。
”
A、“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。
”
读一读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？
（弹性、弯曲、反弹、依旧保持）
为了便于理解，师用塑料尺来演示这一动态过程。
以此理解“弯曲”“反弹”。
追问：
如果用木头尺子，能否达到这个效果，为什么？
从而理解“弹性”和“依旧保持”（弹性：
这是雪松的特性，与柏、柘、女贞的区别所在。
弯曲：
这是暂时的，是种退让。
反弹：
能反弹是在雪松具有弹性的基础上进行。
依旧保持：
雪松的弯曲，最终是为了保持自己的身姿。
）
教学过程
个性化教案
指导朗读。
B、“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。
”
读一读，找出这句话中四个关键动词（积、压、落、弹）
通过反复朗读，感悟理解：
（反复地落：
雪大，狂；反复地弯：
雪松承受的压力大，且作出了适当的让步；反复地落，退让成功；反复地弹：
雪松不屈不挠。
不论……始终……雪松是个胜利者。
）
指导朗读。
3、至此，这个谜底全揭开了。
但有人这样评价雪松：
面对大风雪，雪松只是一个劲曲弯曲，这是在向风雪低头，它们是一群弱者。
你同意这样的看法吗？
请大家再次读读第三自然段，等会根据文章内容结合自己的体会来证明雪松不是弱者。
（雪松不是弱者，它的弯曲只是暂时的，是它对付风雪一种手段，它这样做是为了最终的反弹。
雪松不但不是弱者，它是一位有计谋的人。
如果他像其它杂树那样不弯曲，它的树枝早就被雪压断的，也不会至今还生活在魁北克的山坡，那么那儿也不会有如此奇异的景观。
……）
4、齐读，把感受通过朗读表现出来。
三、学习4-6
1、“我敢肯定，……才被大雪摧毁了。
”
2、自由读，谈谈看法。
3、出示“对于外界的压力，……以求反弹的机会。
”
4、“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”
你可以通过一个成语，一句名言俗语，或者一个故事不解释这两句话吗？
讨论交流
齐读
口头完成练习（至少选一个）
蔺相如的躲避不是，而是______________。
越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是，而是__________________。
平日里同学们的谦让不是____________________，而是___________________。
三、总结
人的生活总是如此，在我们几十年的生命历程中，常常受到大的、小的，内部、外部的种种压力。
对于这些压力，要尽可能去承受，的确受不了的时候，学会弯曲一下，像雪松一样退让一下，这样就不会被压垮，就为自己创造
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