部编二年级上语文《夜宿山寺》王虹教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开人教五.docx
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部编二年级上语文《夜宿山寺》王虹教案PPT课件一等奖新名师优质课获奖比赛公开人教五
|教学设计
课
题
夜宿山寺
1.指导思想与理论依据
温儒敏教授在谈古诗词教学时指出的：
古诗教学应以诵读为主，注重引发兴趣，注重会意和感悟，注重发展想象力。
本节课，通过细致梳理1-3册古诗教学内容，依据本单元语文要素，精准定位本节课教学目标，通过“看图猜诗，激趣引入——了解作者，解题入诗——想象画面，多样诵读——归类观察，指导书写”四个步骤，层层深入走进古诗。
同时，聚焦“想象”这一教学难点，引导学生经历“读正确——读明白——读出请”，“看到画面——走近画面——走进画面”过程，将“读”与“想象”双线交织，从而实现“读”与“想象”的比翼齐飞。
2.内容分析
一、文本分析
《夜宿山寺》是唐代诗人李白的一首五言绝句。
从编者角度分析，本课处于二下第七单元的第一篇，本单元的人文主题是“想象”，这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元，侧重于体现想象之美。
语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。
本课承载着引导学生结合古诗展开想象，并用自己的语言来说一说这样的教学任务。
走进文本，全诗共四句，诗人用平易的语句，绝妙的想象，表达了他对夜宿山寺、身临高处的感受。
全诗仅20个字，但足以令读者身临其境，亲感其情。
细细品之，前两句“危楼高百尺，手可摘星辰。
”从视觉感受上以夸张的手法烘托山寺之高耸入云霄。
后两句“不敢高声语，恐惊天上人。
”
从听觉上想象“山寺”与“天上人”相距之近。
诗人发挥大胆而惊人的想象，运用了及其夸张的笔调，形象生动地描绘了山寺和山巅的非凡气势。
从识字写字的角度看，本课可主要通过自主识字，随文识字、语境识字、字理识字等方式来落实识字写字任务。
（1）随文识字：
在初读古诗环节，通过借助拼音读、去拼音读、读出节奏、韵律，在不断复现中巩固字音。
（2）语境识字：
“宿”和“寺”在理解题意的时候进行识记；“恐”和“惊”，|通过观察，可发现两个字都是与“心”有关，结合语境想象识记。
通过学诗强化对生字的认知，将识字与学诗有机整合，相互促进。
（3）对比识字：
观察字形，结合图片，区分“辰”和“晨”，通过对比区分字形，理解词义。
3.学习者分析
小学生很喜欢古诗，因为其短小，这两首古诗朗朗上口，便于记诵，很快就能背诵下来，但是对于领会诗的意思意境还是存在一定的困难。
教师在教学时适时进行点拨，不搞字字落实，只要能用自己的语言表达出诗意即可。
教学时，重点应该放在识字写字以及对古诗的理解感悟上。
通过看图、听音乐、发挥想象体会诗的意境，是低年级古诗教学中的难点。
4.教学目标（含重、难点）
1.通过字理识字、语境识字等方法认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字，在田字格中规范端正整洁书写“危、敢、惊”3个生字。
2.
正确、流利地朗读古诗，大致理解诗句意思，感受古诗的情趣，诵读古诗，背诵古诗。
3.读诗句，想画面，能用自己的语言表达诗句的意思，感受山寺危楼的高耸入云和诗人大胆的想象。
5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）
教学流程：
||
教学过程：
第一板块：
看图猜诗，激趣引入
1.
看图猜诗句，活跃气氛。
五言诗：
《春晓》
《池上》《静夜思》
七言诗：
《小池》《赠汪伦》《望庐山瀑布》
2.渗透五言诗、七言诗的节奏。
【设计意图：
一方面，创设学诗氛围，归类复习学过的古诗，温故五言诗的朗读节奏；另一方面，建立诗句与画面的联系，感受古诗“诗中有画、画中有诗”的特点，为本节课想象画面做铺垫。
】
第二板块：
了解作者，解题入诗
（随文识记“宿、寺”）
1.
了解诗人
?
板书【唐
李白】
?
对于这位诗人，你们还有哪些了解，说一说？
2.
【板书诗题——夜宿山寺】
3.
学生试说题目意思，学习“宿、寺”，并理解“宿”的意思。
师：
你是从哪个字看出来是住在山寺之上？
（借助偏旁猜字义）
总结：
仅仅4个字，就告诉我们这首诗的时间和地点，此诗正是诗人李白夜晚住在山寺所作。
这节课，就让我们一起走进这首诗。
【设计意图：
了解诗人，丰富对作者的认知；知晓题目，随文识记生字。
】
第三板块
想象画面，多样诵读
（随文识记“危、辰、恐、惊”）
|
（一）字正腔圆，读出节奏韵律||:
1.
借助拼音自由读，尽量读准字音，读通诗句。
（1）【课件出示：
生字变红】指名读正音。
（2）同桌互读，检查读音。
（3）去掉拼音读。
【设计意图：
在反复读中不断复现生字，不脱离语境识记。
】
2.
读出节奏与韵律。
（1）
读出音韵。
古诗不仅有节奏，还藏着一个秘密，你们仔细读一读这两个字加点的字，发现了什么？
（发现押韵特点）
小结：
这个韵母在诗句的结尾反复出现，这就叫押韵，读音押韵，又有节奏，读起来朗朗上口。
（指名读）
（二）了解诗意，想象画面入境
【危楼高百尺，手可摘星辰】
1.根据诗句，初想画面
人常赞颂中国的古诗——诗中有画，画中有诗。
自己读读前两句，说说你从诗中看．
到了什么画面？
2.结合重点词走近画面
【危楼】
【出示字卡】字理识字“危”：
上面是个人，下面是高山，本身表示一个
人站在悬崖上，很高的样子。
也因为高而有险的意思。
古代，危楼主要指高楼。
【范写：
危】
【高百尺】
?
拓展诗句，以诗解诗，理解夸张的表达：
你们发现了吗？
大诗人李白的很多诗中都用到了数字。
链接诗句——
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
（李白用夸张的数字赞叹了瀑布的奇观）
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（潭水之深，不及朋友感情，表达了他和汪伦深厚的友谊。
白发三千丈，缘愁似个长
。
（我的烦恼啊，仿佛没有尽头。
）
|那这首诗中的，诗人用“百尺”在感叹什么？
（指名读）
?
实际上，不仅楼高，再读读题目，发现了什么？
总结：
（指板书）不仅楼高，所建的位置也高！
在千年前的唐朝，这是多么不容易！
难怪李白惊叹——（齐读第一、二句）！
【手可摘星辰】
这山寺之高，站在上面，仿佛一伸手就能摘到——【词卡：
星辰】
1.【星辰】
“辰——晨”对比记忆：
太阳出来了，就是“晨”，太阳公公回家了，星星就出来了。
所以
“星辰”主要指星星。
贴词卡：
【星辰】（教师随机贴画星星）
2.走进诗人的内心
创设情境一：
现在，让我们跟随诗人的脚步，登上这山顶之上的百尺高楼。
此时已然入夜，四周一片静谧，诗人李白会看到些什么？
（指名）
创设情境二：
此时，诗人李白站在这高楼之上，四周一片漆黑，侧耳倾听，他会听到什么？
（指名读，师生合作读）
3.联系生活走进画面
如果，此时你也站在这高楼之上，星空离你这么近，你想做什么呢？
【设计意图：
“展开想象，获得初步的情感体验”是本单元的重点。
低年级学生的想象力虽然很丰富，但有时会局限于诗句表象，加之表达能力比较薄弱，不能很具体地将想象的画面描述出来，常常游离于诗句情境之外。
本环节，通过老师创设情境，勾连学生生活，丰富学生头脑中的画面，引导学生从诗句的表象走进诗句意境，经历从“看到画面——走近画面——走进画面”的过程，感受情趣，想象表达，感情朗读，合为一体。
】
【不敢高声语，恐惊天上人。
】
1.这么有趣，这么开心，诗人李白却不敢【板书：
不敢】高声语，为什么呢？
2.
语境理解“恐惊”。
【板书】：
恐惊
看看这两个字，都由一个相似的偏旁，发现了什么？
都跟心理想法有关。
诗人此时在想什么呢？
3.联系题目与一、二句，体会诗人心中所想。
引导：
为什么高声语，就吵到了天上的神仙呢？
指导朗读：
那要怎么读才能不打扰到天上的神仙呢？
（指名3人）
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