人教版高中生物必修三第四章第1节《种群的特征》教学设计最新教育文档.docx

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人教版高中生物必修三第四章第1节《种群的特征》教学设计最新教育文档

《种群的特征》教学设计

章节名称

（教学内容）

本节内容选自新课标高中生物必修三第四章第一节，该内容是学生的视角从微观、个体水平到宏观、群体水平的转折点，对培养学生的整体意识有重要的意义。

教材讲述了种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例、种群分布型和种群的存活曲线等种群的特征，为学习本章重点内容之种群的增长方式和种群数量波动及调节打下基础，为群落和生态系统的学习打下基础.

计划

学时

1

教学内容及学情

简析

学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化部分对种群已经有了一个大致的了解，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。

教学目标

知识目标：

（1）列举种群的特征

（2）掌握种群密度的调查方法

能力目标：

（1）尝试运用样方法调查种群密度

（2）利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题

情感态度和价值观：

（1）认同事物的发展性和多面性

（2）体会“整体大于部分之和”。

教学重点

具体内容

解决措施

种群的几个基本特征，及内在关系

举出几个典型的种群资料和数据，并充分进行分析，达到突破的目的。

教学难点

1.种群的存活曲线

2.示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。

让学生先自主探究，然后教师引导分析讨论出现的问题，一块总结出样方法的注意事项。

标志重捕法的教学可设计一个数豆子的小实验进行类比，帮助学生理解掌握。

教学资源

准备

提前准备教学过程用到的蝗虫灾害的资料，并做成ppt在课堂上展示。

教学内容、过程

备注

教学

子内容1

导入

种群的定义

教师活动

前3章我们学习了生物体通过自身的调节维持各项生命活动的进行，但只研究生物个体还是远远不够的。

自然界中的任何生物都不是孤立存在的，它们往往组成一定的群体，相互影响，共同生活。

其中我们把一定自然区域内同种生物的全部个体叫种群。

作为个体的集合，种群并不是个体简单的累加，它具有个体不具备的特征。

提出问题，组织讨论：

1.举例说明种群的定义。

2.种群与个体相比较，最大的区别是什么？

学生活动

思考讨论。

概括总结：

1.种群定义的三要素。

2.种群相对于个体最大的区别：

数量特征。

教学

子内容2

种群密度

教师活动

过渡：

农业生产中我们经常遇到这样的问题：

渔业资源什么时候捕捞，捕多少？

农田中的害虫什么时候需要防治？

这些问题的回答都需要明确一个事实：

种群个体数量有多少？

设疑：

怎样可以更直观的反映种群的数量？

引出种群密度。

给出实例：

新疆阿尔金山自然保护区中我国的一级保护动物—野驴，数量有3.4万头但密度为每平方公里不足一头。

学生活动

自主学习课本内容掌握种群密度的定义。

体会种群密度的生物学意义。

教学内容、过程

备注

教学

子内容3

种群密度的调查方法

教师活动

过渡：

怎样调查种群密度？

展示藏羚羊种群和蒲公英种群的照片。

对于藏羚羊这样生活在固定区域个体大、易统计的种群可逐个统计。

对于蒲公英这样的个体小不明显、计数困难的可以估算其数量。

设疑：

如何进行估算？

估算“问题探讨”中的模拟草地中的蒲公英。

引导分析：

估算与直接计数相比的优缺点。

介绍：

（1）估算是一种重要的科学方法。

（2）估算存在误差，运用科学方法进行估算可以减少误差。

建议：

自学课本P60样方法，

思考讨论：

（1）实地调查与模拟调查有什么异同？

（2）为什么要随机取样？

（3）样方的多少会影响调查结果吗？

设疑：

样方法适合调查哪些生物，有什么缺点？

例如，要调查一池塘中鲤鱼的种群密度可以用样方法吗？

过渡：

如何调查池塘中鲤鱼的种群密度呢？

做铺垫：

现有绿豆一包，红豆100粒，大小烧杯各1个。

如何估算绿豆的数量？

类比：

绿豆——池塘中的鲤鱼个体。

需要一些“红豆”即可估算鲤鱼的数量了。

建议：

自学课本P62标志重捕法。

练习：

对某草原一种鼠种群进行调查，先捕获39只鼠并标记，一段时间后，再次捕获34只，其中一标记的为15只，那么根据公式，该地段原有总鼠数是多少？

学生活动

思考比较这两个种群个体的区别。

分组讨论估算的方法并进行估算。

比较各组估算结果的误差大小，总结影响估算结果的因素。

根据自己的体验总结估算的优缺点。

思考并讨论老师提出的问题。

分析总结样方法的适用范围。

思考绿豆的估算方法。

探究总结：

（1）标志重捕法的定义

（2）计算公式

（3）适用范围

运用公式练习计算。

教学

子内容4

出生率和死亡率

教师活动

设疑：

为什么东北虎、大熊猫等动物在人为保护措施下，种群数量仍不能迅速增长；而蚊子、苍蝇等动物，尽管人们采取各种治理措施，却仍然数量繁多，屡屡为害？

建议：

自学课本找出答案。

检查自学情况。

总结：

出生率和死亡率的定义。

引导分析：

出生率死亡率与种群密度之间的联系。

拓展：

1.阐明我国实行计划生育的原因。

2.给我们市民一些灭蚊方面的建议。

学生活动

思考讨论，猜测原因。

自主探究，找出答案。

分析总结：

a.出生率>死亡率种群密度增加

b.出生率<死亡率种群密度减少

c.出生率=死亡率种群密度不变

思考讨论，成果交流

教学

子内容5

迁入率和迁出率

教师活动

过渡：

展示我国人口密度分布图

设疑：

我国人口分布不均除了与历史、经济有关，还有什么影响因素？

提示：

每个城市都有暂住人员。

总结：

迁入率和迁出率对种群的影响。

学生活动

结合自己的生活实践分析回答。

总结：

迁入率和迁出率是影响种群数量的重要特征之一。

教学

子内容6

年龄组成

教师活动

给出种群的年龄结构三种类

型：

引导学生对三种年龄组成类型进行分析。

总结：

根据年龄组成可以预测种群数量的发展趋势。

拓展：

提供我国1970、1985、2019三年的人口年龄组成图。

学生活动

学生根据三种年龄组成结构预测种群数量的发展趋势，并说出其原因。

教学

子内容7

性别比例

教师活动

建议：

自学课本P63。

设疑：

性别比例失调会对种群产生怎样的影响？

提供资料：

200４年,全国妇联主席顾秀莲在《中国性别平等与妇女发展状况》白皮书发布会上指出,我国男女（0至4岁）性别比例接近120:

100,远超国际认同的可以容忍的最高警戒线107。

    专家认为,人口出生性别比失衡会带来很多社会问题。

拓展：

生产中利用性引诱剂来杀灭某一性别的害虫的目的？

学生活动

学生讨论，充分阐明自己的观点。

总结：

性别比例通过影响出生率来影响种群数量。

教学

子内容8

总结

教师活动

1.种群的基本特征及之间的联系

2.种群密度的两种调查方法：

样方法和标志重捕法

学生活动

从整体上来理解种群各基本特征之间的联系。

比较两种调查方法。

形

成

性

练

习

学习目标

与目标对应的形成性练习题

说明

（1）列举种群的特征

（2）掌握种群密度的调查方法

（3）尝试运用样方法调查种群密度

（4）利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题

1.假如要调查一块农田中某种鼠和蚯蚓的种群密度，你将分别采用什么方法？

说说你做出选择的原因。

2.在某池塘中，第一次捕获鲫鱼106条，做上标记后放回，第二次捕获鲫鱼91条，其中有标记的25条。

请估计这个池塘中共有鲫鱼多少条？

3、预测一个国家或地区的人口数量未来动态的信息主要来自于（）

A．现有人口数量和密度B．目前的年龄组成

C．男女之间的性别比例D．出生率、死亡率和迁移率

4.在田野的不同地点施放性引诱剂，最直接的效应是（）

A．害虫死亡率增高B．害虫种群密度下降

C．害虫出生率下降D．害虫种群性别比例失调

5.下列有关种群的叙述中，不正确的是（）

A.种群是在一定空间和时间内的同种生物个体的总和

B.种群是许多同种个体的代数和

C.种群具有单独的生物个体所不具备的特征

D.种群是一个有机单元，不是个体的简单相加

6.下列有关种群特征的叙述中，错误的是（）

A.同一物种的种群密度是不会发生变化的

B.不同物种的种群密度往往差异很大

C.年龄组成是指种群中各年龄期的个体数目

D.出生率和死亡率是指种群在单位时间内新产生和死亡的个体数目

形

成

性

评

价

整节课教学思路清晰，教学环节连贯、流畅，教学完整，课堂教学的各个环节及活动设计中，充分重视以学生自主性学习为主,让学生在问题解决中提高问题解决能力，在协作交流中碰撞思想的火花，较好的体现了教师主导-学生主体的教学思想。

具体有以下几点：

（1）创设真实情境和问题情景，重视与实际生活相联系：

首先，指导学生预习。

（2）重视学生之间的协作交流。

（3）充分体现“双主”教学思想，改变传统的教学角色。

对象是学生,教学中注重以学生为主体，大部分时间都是学生进行自主探究、小组合作与交流，教师更多的是起示范和引导作用。

这样就大大增加了学生思维的空间，同时提高了课堂效率。

（4）本节课还提供了丰富的资源。

教

学

反

思

种群的特征理论性很强，为防止理论上的空谈，教学过程中始终以学生身边熟悉的具体种群（鱼群）为例，这样会引起学生的学习兴趣，有利于学生对理论的理解，同时也能使他们认识到种群的特征的实践意义。

从学生比较熟悉的事例入手，通过的图片，吸引住学生的注意力。

从而激发学生学习的好奇心和求知欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。

在教学的最后，让学生用本节课的知识去解释这些与生活贴近的问题，让学生体会到学好科学知识不但会做题，更主要的是可以应用于实践，学以致用。