让学生在互动中学习写作.docx

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让学生在互动中学习写作

让学生在互动中学习写作

摘要：

作文教学是小学语文教学的落脚点和归宿，当然是小学语文教学的重点。

尤其起步作文教学在小学整个作文教学中显得更加关键。

本文我把自己作文教学的一些做法和体会从：

通过活动，培养命题选材的组织能力；通过交流，养成艮好有序的思维习惯；通过互阅，训练严谨细致的批改方法。

三个方面谈一谈，为的是和同仁们进行更好的交流和商榷。

关键词：

作文教学互动写作

教学生写好作文，是每一位语文教师必须尽力做到的；但要让学生自己懂得作文,却是很难很难的事。

笔者认为让学生在互动中学习写作是很便捷，也很有效的作文教学方法，我曾在这方面做了一些尝试，在这里和大家共同商榷。

一、通过活动，培养命题选材的组织能力

学生初学作文阶段，由教师命题、审题，让学生按题作文，这不仅必要，而且还要进行经常的、反复的、严格的训练。

但随着学生年龄的增长、知识的扩大和积累，如果从中年级到高年级，篇篇作文都一直地“命”下去，势必束缚学生的思想，阻塞学生的思路。

如果，在一学期的作文题目中，有计划地安排若干篇目让学生进行自由拟题写作，是十分必要的。

比如有目的的组织学生参加学校或少先队举办的航模比赛活动以后，首先，以“航模活动”为作文内容范围，在教师指导下，让学生从不同选材角度进行自由拟题，学生心理上便能如愿以偿，兴趣当然就更浓了。

如有的叙事，拟《记航模比赛》《难忘的一次队活动》等题；有的写人，拟《令天的红领巾,明天的宇航员》《小小航空迷》等题；有的抒情，拟《飞吧，勇敢的小鹰……》《啊，理想小鸟在我心中飞翔》等题；有的说明，拟《航模怎样制作》《航模操作程序的说明》等题。

然后，分组或共同交流各自的题目，并说明通过哪些材料来确定了这个题目，这样，学生作文的内容丰富了，选材面扩大了，活跃了思维，开拓了思路，防止了由于教师主观命题而“写不出硬写”和千篇一律等弊病。

同时，经过多次自由拟题、交流的练习，使学生在实践中逐步地懂得了文章的题目、题材、题旨“三题”之间互相密切的关系，懂得了题材来源于生活，不是来自主观臆想和编造。

作文决不能写假话、大话和空话。

要写出好文章，平时就要热爱生活，注意观察。

懂得怎祥选择题材，确定中心等等。

这样，把教师在讲读教学中和命题作文中很柚象、很深奥的写作知识具休化，使学生有了较深切的感受与体会，增强了审题和选材的能力。

二、通过交流，养成艮好有序的思维习惯

题目拟好了，还不能就让学生急急忙忙地动笔写。

在拟好题目以后，动笔作文之前，教师还要腾出一定时间，让学生静静地整理一下大脑仓库中的材料；决定写哪些，准备怎么写？

先写什么，再写什么，最后写什么？

哪些详细写、哪些简略写？

哪里要重点细细地描述，那里只要几笔轻轻地带过？

把这些想好的东西，一条一条地记下来，就成了写作提纲；并按提纲把这些素材详详细细地说给大家听，就成了口头作文。

这些初步想的、说的经过老师、同学的议论、启发、修改、补充，不就成了一篇很象样的文章了吗？

事情往往是“开头难”。

开始，有的学生表现出“千头万绪，无从说起”的窘态；有的东拉西扯，无中心，无条理；有的只是三言两语，缺乏具休内容。

所以，开始最要紧的是教师要有较大的耐心和信心，抓住火侯，循循善诱，步步启发，层层开拓，慢慢引上轨道。

经过这样经常、反复、严格的训练，学生久而久之就养成了动笔前先列出提纲、打妤腹稿的写作习惯，根治了边想边写，想到那里就写到那里的马虎、草率和盲目的毛病。

三、通过互阅，训练严谨细致的批改方法。

作文的“精枇细改”表现了教师对学生负责，兢兢业业工作的美好师德。

一丝不荀的修改，细致入微的眉批，语重心长的评语，花了老师大量的时问和精力。

有些学生，作文本发下去，看完分数，就塞进书包了事。

为避免这种事情发生，就要改变思维采取多种形式，转换作文的批改方法，教师不仅要让学生在互动中学习命题选材和有序写作，还要让学生在互动中懂得怎样改文。

具体可以采取：

读读、想想、改改；想想、改改、读读。

即：

当学生写完草稿后，让他们把自己的文章读给同座或邻座的同学听，要一句一句地读，很拗口的，改通顺；不明确的，换词儿；不具休的，添内容；太紊钆的要调整。

有时请上、中、下不同程度的学生，把文章的修改情况向全班同学讲一讲，对改得确切之处，老师要及时肯定，大力赞扬；对改得不当的地方，要给予合理、中肯、热忱的指导。

以正面鼓励引导为主，不要搞简单化的批评、指责，以兔学生产生心理负担。

要使学生对作文（改文）产生乐趣，在学生互相读、互相改文章的过程中，教师还可以有意识地把犯有相同或相似写作毛病的学生，轮流集中当面逐句批改。

这种改法学生得益更大。

一个学生一学期里如果能轮流二、三次面批面改，就很不错了。

如果一学期里，老师能把全班三分之一或一半的学生，通过面批面改，实实在在地解决他们作文中的一、二个问题，那真是“收益元穷”啊！

比如有目的的组织学生参加学校或少先队举办的体育竟赛活动以后，首先，以“乒乓球比赛”为作文内容范围，在教师指导下，让学生从不同选材角度进行自由拟题，学生心理上便能如愿以偿，兴趣当然就更浓了。

如有的叙事，拟《记乒乓球比赛》《难忘的一次队活动》等题；有的写人，拟《明天的世界冠军》《小小乒乓迷》等题；有的抒情，拟《转吧，小小的银求》《啊，理想在我心中》等题；有的说明，拟《乒乓小知识》等题。

作文教学中的有效调控

心理学家告诉我们：

人只有得不到满足时，才会产生动机，而有了动机，才能能动地去学习。

对儿童进行作文心理调控的目的就是使儿童产生作文的良好动机，化被动为能动，视作文为乐事。

一、目标调控,激发欲望

儿童有习惯于奉命作文的心理定势，这种定势表现为作文过程的依赖性。

因此，目标控制就要极力满足或阻碍儿重的依赖性。

满足是承认、正视儿童作文的现状，是顺应他们存在着的依赖心理；阻碍则是使儿童产生作文的自我需要，使他们逐渐走向独立作文。

怎样进行目标控制呢?

作文目标控制，必须在学生原有作文心理和写作水平的基础上，激发出爱写作、想写作的欲望，不断引起新的需要，促进学生敢于探索的作文心理发展。

首先，题目要小、篇幅要短。

三年级开始主要是迸行段的训练,要有效地进行片断训|练，命题要小，内容要少，篇幅要短。

只要求写一人一物、一草一木、一闻一见。

其次，内容如实、写作放胆。

作文的材料必须是儿童自身行为与思维效果真实的反映。

由于生活环境中和生理素质、个性的差异、儿童对于生话的感受与认识水平也有强弱、高低之分。

因此，命题不能统得过死。

所以，我们应当尽量鼓励儿童写放胆文，鼓励他们自由命题，写他们之爱写，做到有话可说，有言可写。

力求每次的写作用词、写作特点、写作方法、写作篇幅的不同与进步。

二、内容调控,激发兴趣

内容控制可以从两方面入手。

一是拓源――通过有意识的行为导向，让他们进一步感悟形象,丰富表象，展开想象。

如通过看图、剪贴、描图、游戏、制作、参观、游览、画象、看表演、听故事、跳舞、唱歌，各种竟赛等有趣的活动，然后把自己的最感兴趣、感受最深的记录下来，写成短文。

由于他们兴趣较浓，写起短文也就不感费力了。

二是储材――起步的儿童往往对周围的事物缺乏敏锐的观察，因此有目的地布置观察任务并教以方法，激起积累作文素材的兴趣是很重要的。

儿童的作文材料主要有以下几种：

①活动性材料，②观察性材料，③阅读性材料，④思考性材料（对自己生活的思考）。

积累素材需要长期不懈的努力。

因此还要从以下三方面加以培养:

：

①导向。

有目的地布置题目，或确定一个具体目标或划定一个区域范围，然后积累材料。

每次一个内容宜窄不宜宽，宜小不宜大。

逐渐由小到大，由点到面。

②搜集。

眼勤、手勤、多思。

③整理。

将收集、积累的材料系统化。

记事、写人、状物、写景、回忆、阅读等分类整理。

有了内容是一方面，还应有正确的表达，而正确的表达来自正确的认识，因此，还应提高儿童对生话的认识水平。

首先，要引导儿童对生活事件迸行分析、比较，并形成心理冲突，让他们探究、选择、从而提高认识水平。

一位教师讲了一个童话：

一只狮子很喜欢鸡，要建一个鸡场，伙伴们推荐狐狸当建筑师。

不久，鸡舍建成了。

可是，鸡却一天天在减少。

狮子查不出原因，就向黑猫警长报案，黑猫警长是怎样破案呢？

请大家续写。

儿童们兴趣很浓，产生心理冲突，设想了许多破案经过。

只要他们的认识与实际情况相符并能恰如其分地通过文字反映出来，我们就进行肯定、鼓励，促使他们认识能力的进一步提言；其次，是对他们进行认识方法上的指导。

如写雨。

从雨前、雨中、雨后，从听觉、嗅觉、触觉，感知雨中各种物态情景，以及雨的声音，雨点的大小和形状等等。

三、过程调控,激发思维

起步的儿童习惯于想一句写一句，缺乏整体思路。

因此，作文过程的控制应培养儿童“意在笔先”的思维习惯，学会构思的方法。

（一）设阶分步，降低坡度。

（1）分化组合：

如状物，整体是怎样的，各部分又是怎样的，它的形态颜色，大小，有什么特点等等，一次未能完成就分几次写，然后再组合成篇。

这样可以化难为易，逐步培养他们的构篇表达能力。

（2）情境注入。

如写事，儿童往往对事的过程简单化。

通过“注入”，再现情境可以引导写具体。

（3）图示分解。

如写景，往往风景胜处，纷繁杂陈，儿童目不暇接，难以驾驭。

教师按观察顺序列出路线示意图，或按景的空间位置画出直观图示，然后让学生一处一处地写。

（4）提纲启示。

教师帮助儿童写前列好提纲，然后启发儿童按提纲的顺序安排材料，按提纲的启示定思路、限详略,久之，就能提高他们有条理表达的能力，训练他们明晰思维的习惯。

（二）示范引导，仿中求新。

儿童的创造是从模仿开始的。

对于起步写作的儿童，示范弓|导更为重要。

示范引导要注意以下几点；

（1）示范的针对性。

针对每次作文要求，选择相应范文。

（2）示范的时间性。

作前示范开思路，作中对照找问题，作后比较看创新；（3）示范的广泛性。

内容的范围可以选课文、少年读物优秀习作，还可以选名家名著和老师的下水文。

模仿要防止儿童依“葫芦”画“瓢”，做到仿中创新，在弓|导中还应进行适当的控制。

控制既要遵循作文的一般规律，又要依椐儿童心理特点。

只有教师的控制与儿童个人心理处于和谐状态时，才可能提高作文水平。

因此，过程控制必须做到控制（环境）与自我（儿童〉关系处于实质性的和谐状态。

'

优化作文教学过程

近年来，我们借鉴先进教学经验，对于小学生作文教学过程在教学中作了探索和研究。

一、确定具体目标,突出主要内容

在低年级作文教学中，我们强化作文教学的目标定向，即提出明确而适度的学习目标。

因为，每节作文课都有将课标中的作文要求分解为每一节课的具体目标过程，目标明确是实现作文教学优化的重要环节之一。

而传统的作文教学中由于作文教学目标不够准确，往往要求“超标”、“拔高”或者“面面俱到”，既要过审题关，立意关，选材关。

又要突出重点，观察有序，构思新颖，弄得学生“望文生畏”。

我们在选择目标时，注意做到“三要”。

1、要适度――从儿童的认识特点和知识基础出发，不要随意拔高或盲目求多。

2、要清晰―――对达到的要求指向明确，具备可测性。

3，要兼顾――不仅要考虑知识能力达到的程度，还要在语言文字训练的过程中有机渗透教育、发展因素，做到整体结合。

我区麦顶小学王淑辉老师执教的“听声练说”的作文课《上学》,充分休现了教学目标的优化。

她针对二年级学生年纪小,懂事少,作文刚起步的特点,引导学生说、写一位小朋友从家里出发、走在路上,到达学校上课全迂程所听到、看到、想到、做到的事。

根据大纲对二年级的要求:

“继续培养认真听话的习惯,能听懂一段话和别人讲述的一件简单事”以及“能写出一段话到一件简单的事,语句连贯、通顺”,设计了本节作文课明确而适当的学习目标:

（t）通过听录音,展开想象，完整、连贯地说一件简单的事,并写上几句话。

（2）培养学生“按时上学”的好习惯。

上课老师就把目标明确地告诉学生,教学中老师又把教学的主目标分解为几个内在联系紧密、循序渐迸,不同层次的阶段目标（例如辨别声音,判断地方，引起联想等）分时问、分层次实施。

目标确定后,如何取得最大可能的效果呢?

根据巴班斯基的教学最优化原则,我们须分出教学内容中主要的本质的东西。

“主要的”、“本质的”东西我们认为指的是本课的重点。

《上学》这节课的重点是寻找“钟声”、“自行车铃声”“电铃声”这三组声音的内在联系,进行想象,扩展开去构成了围绕“上学”的一件事,然后完整、连贯地说话。

如何突出重点?

教师本着由易到难,由简单到复杂的认识投律,先进行分组听声音说话的训练,鼓励学生展开想象,积极思维,丰富说话的内容;然后重点指导学生说好“在路土”这一组,要求学生思考“小明在路上看到什么?

想到什么?

”让学生想象路上车来人往,赶着上班的生动画面。

重点突破后,就可以放手让学生畅所欲言,谈“在学校”这一段生活画面。

二、选择适当结构,运用合理方法

在确定具体目标后,选择适当的课堂结构和合理的教学方法是完成教学目标,突破重点的主要保证。

巴班斯基认为,“应根据相应教学阶段的任务,教材内容的特点,学生的可能性以及教师运用各种教学方法的可能性来选择教学方法,适当配合运用。

”因此,我们在选择课堂结构时,注意这三个方面:

1课堂结构的选择必须以提高教学的整体功能为目标。

2.课堂结构的造择必须符合作文教学规律和学生心理的规律。

3课堂结构的选择必须从作文教学内容,学生、教师本身的实际出发。

巴班斯基还认为“选择对该课堂来说是最有效的教学方决,这是教学过程最优化的核心部分之一”。

根据这一思想,我们要求教师在运用教法时注意三点:

1.要符合作文教学的特点,注意它的阶段性。

2,符合小学生的年龄特点，能激发儿童习文的情趣。

3,符合课堂教学结构的具体特色,使教学方法与敖学结构紧密吻合。

曾在“福建教育之窗”播放的由仓山小学郑学芸老师执教的一年级说话课（“注提实验班）《榕城美景多》的教学目标是:

（1）培养学生热爱家乡,热爱祖国的情感。

（2）初步学习用“总起分述”的方法说几句连贯的话。

为了达到上述目标,执教者精心设计了三大环节:

l课文引路:

2.扶放结合:

3多向思维。

“课文引路”是利用学过的课文为例,启发学生说出段中一个表示中心意思的句子,即:

“舂天的早晨真美啊!

使学生在“温故知新”中领会这种用“中心句”作开头,再从几个方面“说具体”的方法,能把事物说得具体,生动,形象。

由于本课重点是要求描述景物,难点较大,为了突出重点,化难为易,执教者采用了“扶――半扶――放”的教学方法。

教师详细指导学生对难点较大的闽江大桥的观察与叙述,围绕休现大桥特点的“壮丽”这一中心词,启发学生从大桥的“桥身”和周围景物来具体描述“壮丽”情景。

教学中形成“观察画面找出特点――找出体现特点的中心词――围绕画面具体描述特点”,有了这样一个理解的模式进而为描述商业城采用“半扶”的方法奠定了基础。

最后在“扶――半挟”的基础上,大胆放手让学生选择自己最喜爱的地方,进行自由说。

学生兴趣浓厚,思维活跃,生动地描述了“仓前公园\“鼓山`“温泉大厦`“西湖公园”……这一教学充分体现了媒体的优化,三次不同层次的录像播放,创设了情景,多方面调动学生积极性,进一步优化了课堂教学。

三、重视区别对待,提高教学效率

要优化课堂教学过程,还面临着一个不可忽视的问题,即巴班斯基提出的“对学生采取区别对待和个别对待的办法,把全班的、小组的和个别的教学形式最优化地结合起来”。

“区别对待”可以理解为“因材施教”,因此,教学中我们根据不同班级学生的不同水平努力做到因材施教,通过单位时间的教学,使每个学生都能在原有水平的基础上得到最大限度的提高,从而实现教学过程的最优化。

仓山区教师进修校附小陈亚君老师上的一节一年级说话观摩课,较好地体现了“因材施教,各得其所”的特色。

这节课的教学目标是通过学生“画画“、“说说”培养学生动手画,动脑想,动口说的能力。

但对不同层次的学圭提出了不同的要求,并且采用不同方法送行教学。

“画”的不同要求:

（小朋友选择平时自己最爱画的东西画〉1,程度差的同学画个红太阳或苹果等。

2.程度中等的同学画红太阳光芒四射,高挂在蔚蓝色的天空上……3程度较好的同学画:

“变型全刚”、“熊猫”、“孙悟空”等。

“说”的不同要求:

老师板书三种句式:

1.“我画的是……先……然后；2.“我画的是……先……接着……最后”;3.“我画的是……先……接着……最后……我想……（要求进行想象）指导的方法不同:

对程度差的同学・老师先范说,然后让他们学着说;对程度中的同学,直接根据板书练说;对程度高的小朋友让他们走上讲台说。

这样调动了每个人学习积板性,实现了课堂优化。