部编版小学语文六年级《表里的生物》课堂教学实录.docx

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部编版小学语文六年级《表里的生物》课堂教学实录

《表里的生物》课堂教学实录

师：

课前呀！

老师给你们带一份特别的礼物。

想不想要？

（想）（课件出示）

P大耳朵图图视频。

师：

一抹抹微笑洋溢在你们的小脸蛋儿上。

看得出你们很喜欢这部动画片。

你觉得图

图是一个怎样的孩子？

（生答，师随评）那么动画的哪些设计让你一下子就记住他？

（生答，师随评）而且他的问题（特别多，特别有趣）

师：

是呀！

动画正是通过图图对未知的问题的不断提问，反复呈现，一下子就吸引了

我们的眼球，同时还唤起了我们的生活经验和类似的经历，这样动画就达到了表达自

己观点的目的。

师：

接下来我们去学一首诗（课件出示）

P我们天天走着一条路

我们天天走着一条熟路回到我们居住的地方；

但是在这里还隐藏许多小路，又深邃、又生疏。

走一条生的，便有些心慌，怕越走越远，走入迷途，

但不知不觉从树疏处忽然望见我们住的地方像座新的岛屿呈在天边。

我们的身边有多少事物

向我们要求新的发现。

不要觉得一切都已熟悉，到死时抚摸自己的发肤

生了疑问：

这是谁的身体？

P哪两行诗句最能表明诗人的观点？

师：

边读这首诗，边读边思考：

哪两行诗句最能表明诗人的观点？

（生读，师巡视）

师：

老师最喜欢自信的孩子，我先请四个同学来读这首诗（五节，生分节读）

师：

还记得刚才的问题吗？

谁来说？

（我觉得应该是第三段后面两句“我们的身

边有多少事物向我们要求新的发现”）

师：

你真是一个特别会思考的孩子。

（P课件标红此句）（齐读）

师：

这表明他的什么观点？

一起说！

（不仅要关注熟悉的事物，还有很多新的东西等

着我们去发现）

师：

那么根据这首诗，同学们猜一猜诗人小时候会是一个什么样的孩子呢？

（爱思考、

好奇）（B板书：

思考好奇）

师：

同学们，我们的猜测到底对不对呢？

待会儿我们在课上一一揭晓答案，期待同学

们的精彩表现。

今天这节课我们要学习一篇新的课文，题目叫《表里的生物》（P课件

出示课题）（B板书课题）

师：

课前呀！

你们都做好了充分的预习工作，谁来先说一说这篇文章讲了一件什么事

情？

（生答，师随评）（课件出示）

P文章写的是小时候的我认为凡能发出声音的都是活的生物，所以，对父亲的表极为

好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子的话。

师：

那你来说一说，文中的我是个什么样的孩子呢？

（生答，师随评）

师：

非常的棒！

课前我们猜测诗人小时候是这样一个孩子（师指板书）真没想，他就

是这样一个好奇而又爱思考这的孩子。

因为呀！

这首诗和《表里的生物》这篇文章的

作者是同一个人。

他的名字叫？

（冯至）大家一起读！

（齐读）

师：

有了《表里的生物》这篇课文为依据，我问就都会相信我们刚才的猜测！

这个过程就是印证（B板书：

印证）

师：

如何具体印证呢？

整体把握还不够！

我们来看看课文后面的问题（课件出示）

P读下面的句子说说，从中可以看出我是一个怎样的孩子，再从课文中找出相关的语

句和同学交流你的看法。

P我吓了一跳，蝎子是多么丑恶的恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界

里呢？

但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：

表里边有一个活的生物。

P我想，大半因为它有好听的声音吧。

但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许

这里边的蝎子与一般的不同。

师：

看到了这个问题没？

这就考验我们能不能通过具体的语句去印证过程。

请大家轻

声读一读这两段话，看看他是怎么描写（生默读，师巡视）

师：

谁来说？

（这两段话是对作者的心理描写）对的！

是心理描写。

文章中含有两句

话（课件出示）

P我想:

表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里不许小孩子动。

师:

大家一起读读这三段话，边读边找，哪些词语最能够体现我是一个好奇爱思考的孩

子（生默读，师巡视）

师:

谁来？

（生答，师随评）很好！

你从三段找出三个关键词（B板书:

我想证实我

想）

师:

同学们再读一读，看这三段话是同学一时间段的思考？

联系起来想想，体会作者的

思考过程（生默读）

师:

自信的小手举高高！

你来！

（第一段是他的猜测；第二段，他得知表里的东西，想

知道为什么蝎子会在表里；第三段，他已经知道蝎子为什么在表的原因）

师:

知道之后，他还在思考。

我们一起看（师指板书）这是他证实之前的猜测，证实了

问题之后依然在思考，证实问题之后，又有新的思考，对吧！

（对）你们的体会真的

是非常深刻！

师:

好！

同学们请大家现在再联系阅读第一自然段，思考作者的好奇而又爱思考还有什

么与众不同（生默读，师巡视）

预设1

生1:

他的观察很仔细，钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮的想起来，但他观察到了，

是有一个老人在敲……可见，他的观察是非常仔细的。

师:

谁有补充？

生2:

作者的发现是经过证实的，他在我第一段中举了一些例子……证明死的东西不会

发出和谐的声音。

师:

他发现了什么观点？

（生答，师随评）能不能用原文的话来回答？

（哪里有死的东

西会自己走动，并且能自动发出和谐的声音呢？

师:

还有吗？

生3:

凡是能发出声音的都是活的生物。

师：

好！

看起来呀！

作者小时候通过认真的观察，有这样的一套结论（B板书：

凡••…

都……）有了这样一套逻辑后，他才这样深入地思考。

他的思考和动画中图图的思考

一样吗？

（图图是自己不思考人生去问家长，作者却是自己思考，自己得出结论，有

结论后依然在思考）

师:

孩子们！

你看作者能够从身边细小的事物中看出问题，之后就追根求源。

你能把自

己的理解和体会读出来吗？

我请一位同学来读一读（课件出示）（四段，生分段读）

P我那时以为凡是能发出声音的，都是活的生物。

哪里有死的东西会自己走动，并且

自动地发出和谐的声音呢？

师:

感谢四名同学的朗读，是你们的朗读，让我们对作者的思考过程有了更深的体会。

好！

同学们，下面我们来梳理一下刚才我们是如何印证观点的。

师:

谁来说说？

（找到关键词语，加入自己的理解）（B找关键词）除了找关键词语还

将三段心理描写相互联系，并与课文第一自然段联系起来学习。

这样，我们的观点就

更有说服力对不对？

（对）（B板书:

互相联系）

师:

好！

我们继续学习，请大家看这些要求（课件出示）

P默读课文圈画相关语句，抓住关键词相互联系,继续印证我是一个好奇而又爱思考的孩子。

师:

特别要注意要相互联系地理解（P课件标红:

相互联系）（生默读，师巡视）

师:

可以了吗？

接下来我们要相互联系找到相关语句，然后来继续印证我的观点。

谁来

汇报？

预设2

生2:

第13-15自然段，“为什么？

为什么呢？

我又问”这是作者一连串的思考。

师:

他将我的三问联系起来。

让我们更感觉到它的什么？

（爱思考）老师觉得你是一个

学以致用的孩子，特别棒！

这样联系起来我们的观点就更具说服力的，是不是？

请你

把这三句话读一读（生读）

师:

其实后面还有一问，我们继续读（生齐读:

我继续问:

为什么这么可怕的东西放在这么好的表里）

师:

通过三问，让我们认识到这么一位好奇而又爱思考的孩子。

谁还有补充？

预设3

生3:

第9——12段。

第9段“李斌该吃什么东西呢？

我对于他的好奇心一天比一天增加。

”——我有好奇

心。

第10段“月不许动，我越想动，但是我又不敢因此痛苦。

”——爱思考。

第11段“我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。

”——有

好奇心。

第12段“此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看。

”——有好奇心。

师:

真善于思考！

其实他刚才找的这些语句同样也都是心理描写。

它穿他在叙事中。

他

通过归纳和联系就让我们更看到了我的好奇和爱思考的特点（师指板书）。

师:

好！

我们选其中一句去读一读（课件出示）（生读）（P课件标红:

“越一再”）

P越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

这样过的许多天。

父亲一把

表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它了。

师:

你看到了一个怎样的孩子？

（爱思，考爱钻研的孩子）越是阻拦就越（越想动）我们一起来读一读！

（齐读）

师:

其实，孩子们这单单一句话也能表明我好奇，爱思考，但是，通过刚才那位同学的

归纳、联系，让我们的观点更有说服力！

预设4

师:

谁再来说！

文章中除了写我之外，还有没有写其他人？

生4:

第6、14段，父亲两次阻挠我动表。

师:

父亲的阻挠和我的好奇爱思考有关系吗？

（有，父亲的阻挠牵扯出下文的内容。

同

时，父亲越是阻挠，我越是想看，激发我的好奇心）

师:

我们通过朗读来看一看吧！

（课件出示）（默读）（生读）

P一天，我对父亲说：

“我爱听这表的声音。

”我一边说一边向着表伸出手去。

父亲立刻把我的手拦住了，

他说：

“只许听，不许动。

”停了一会儿，他又添上一句：

“小孩儿不许动表。

”

他这么说，就更增加了表的神秘。

“不许动”，里边该是什么东西在响呢？

我对于它

的好奇心也一天比一天增加。

师:

把最后两句再读一读。

当时，这是心理活动描写，该怎么读？

（生读，师指导）

师:

我们接着看，一起配合着读一读（课件出示）（P课件标红:

“？

！

越一再”）

P（师）只许听，不许动。

（男）只许听，不许动？

（齐）只许听，不许动！

（女）越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

这样过的许多天。

父亲

一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。

师:

注意标点符号！

（师生配合读）我觉得我们班的孩子特别棒！

刚才，我看到好多同

学的表情动作都跟上了。

师:

读着读着，你又发现我的哪些与众不同？

（爱刨根问底，很执着）越是阻挠我——

（越要去干）越是有困难——（越要去探索）这才是他的好奇而又爱思考！

师:

在我这样的努力下，最终，我证实了自己的结论（课件出示）（齐读）

P凡能发出声音的，都是活的生物。

师:

后来，我见人就说（课件出示）（男生齐读）

P“我有蟋蟀在钵（bo）子里，蛔（guo）蛔儿在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有

一个小蝎子在表里。

”

师:

再读（课件出示）（女生齐读）

P这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。

师:

这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。

同学们请大家联系课文

的第一句话，谈谈你的理解（课件出示）

P我小时候住在一座小城里，城里没有工厂，所以也没有机器的声音。

师:

谁来说说？

（小时候生活在小城，见识少，认识片面；长大了，明白了自己的幼稚，

就不说了）师:

同学们，我们读着冯至的童年故事，说着冯至的童年故事，你一定也想到了自己儿

时的样子，对吗？

（对）

师:

你小时候是什么样子？

（生答，师随评）

师:

我们待会儿通过具体的事例来了解大家。

你看！

文章是通过细腻的心理描写和简单

有特色的对话，让我们了解了冯至是一个好奇而又爱思考的孩子，同时，他又把事情

说清楚说具体了对吧！

（对）

师:

那待会，你们在说自己的事情的时候，是不是也能尝试着用上心理描写和语言描

写？

可以吗？

（可以）好！

先自己准备，待会和大家一起分享！

（课件出示）（生写，

师巡视）（小练笔）

P小时候，你是个怎样的孩子？

请你用一件事情说一说。

那一天,

那一回,

那一次,师:

准备好的同学可以自己先练习着说一说，也可以和同桌练习下（生练习，师巡视）

师:

谁来？

（生答，师随评）

师：

童年冏事欢乐多！

时间有限，老师发现还有很多同学也想表达，你们可以等课下这

班里和同学们一起交流好吗？

（好）

师:

同学们，他就是冯至（课件出示）

P冯至插图

P冯至资料

师:

1921年考入北京大学，后来成为非常有影响力的诗人，翻译家，教授。

这一节课，

我们读了诗，读了文。

结合冯至小时候的故事和他后来的成果，你有什么收获？

（生

答，师随评）像冯至一样去探索，去思考对不对？

（对）师:

孩子们！

这一节课，我们一边体会学习用具体的事例来说明观点的方法，同时，也感受着一个人的成功与自己童年时的好奇而又爱思考密不可分。

老师真诚地希望我们这种思考一直要继续下去，好吧！

你们下课。