《农村小学教师专业成长机制的学校个案研究》课题方案.docx

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《农村小学教师专业成长机制的学校个案研究》课题方案

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《农村小学教师专业成长机制的学校个案研究》课题方案张家港市西张小学课题组一、课题提出1．背景时代发展，社会推移，日新月异，瞬息万变，教育的改革与发展也不例外。

基础教育课程改革是全面实施素质教育的有效举措，是当今社会对教育期望的聚焦式反射。

教师作为教育的第一资源，是课程改革的主体，是决定改革成败的关键因素，因此，整个社会对教师寄予厚望：

新课程需要新教师，新教师需要向优秀成长。

随着素质教育的层层推进，我们越来越多地关注到了教师的专业发展和个人素养的提升。

越来越多的学校，把培养优秀教师，促进青年教师的成长放在首位。

青年教师作为学校的中流砥柱，无疑是一所学校做大做强的关键力量。

农村教师由于其特定的工作环境、工作要求和工作条件，一定程度影响了其发展。

在农村，由于教师资源的短缺和特定的环境，教师往往出现一专多职的现象。

身兼数职，工作繁琐，一定程度上影响课堂教学质量，影响其对本专业的深入钻研。

另外一个状况是教师的负担沉重，专业缺少引领。

教师的成就感不如其他职业来的快，往往会使期望颇高的职业追求渐渐变得迷惘。

并且在新课改的影响下，教师既要响应实施素质教育的号召，又要考虑家长关注学生考试成绩的期望；另一方面，教师渴望对自身专业和素质的提高，却受到现实条件和环境的制约。

基于这样的因素，农村小学教师的成长是具有紧迫性的，是时代的需求，是基础教育的呼唤，是学校发展的根本。

在此背景下，我们提出了《农村小学教师专业成长机制的学校个案研究》这一研究课题，具有一定的科学研究价值。

2.国内研究现状综观国内外文献，关于农村教师成长方面的研究，主要有如下成果：

谈松华的《农村教育：

现状、困难与对策》；赵红霞的《论教师专业成长的重要性及其途径》；陈吉贵的《农村中小学骨干教师流失现象思考》汤小芬等人的《新课程改革背景下农村小学教师专业成长叙事研究》等。

这些研究描述了农村教本课题是苏州市教育科学十二五规划2019年度课题。

课题类别：

重点。

课题编号110901135。

课题组组长杨建新，副组长徐宏顺，课题核心组成员为李志刚、许丽萍、苏晓芳、徐志红、庄洁、杨春红师发展中的数量、质量、结构、生活待遇与生存环境问题，也在一定程度上论证了农村小学教师专业成长的重要性，探讨了一些发展的方法和途径。

这些研究为我们的研究做了很好的引路作用，但它们比较重于对现象的描述，重于理论的分析，实践中的操作不是非常具体。

二、课题界定农村小学：

指在以从事农业生产为主的农业人口居住地区实施正规基础教育的小学。

专业成长：

成长在词典中的基本解释为向成熟的阶段发展。

在这里是指教师的师德素养、知识结构、工作水平和专业情感态度的发展。

其核心是教师的实践能力与研究能力的发展。

机制：

泛指一个复杂的工作系统和某些自然现象的物理、化学规律等等。

这里的机制就是指做事情的方式、方法。

简单地说，机制就是制度加方法或者制度化了的方法。

学校个案：

个案就是由某项目特定部分有关的信息的总和。

而学校个案是指一所学校在自身发展过程中一系列信息的总和。

研究：

《辞海》中指探求事物的真相、性质、规律等。

在本课题中指探索农村小学如何形成有助于教师专业成长的机制。

农村小学教师专业成长机制的学校个案研究：

指学校通过探寻影响教师成长的各种因素及其相互作用，研究农村中小学各类型教师成长中的差异和规律，研究教师成长过程中各种动力和成因，各种障碍原因及其矫治对策，以及教师职业生涯的规划与发展等，从而健全教师成长的管理机制，构建农村小学教师专业成长机制。

三、理论依据1.邓小平教育要面向现代化、面向世界、面向未来的教育理论。

落实三个面向的战略指导方针，必须实施素质教育。

而素质教育的全面推进，要求教师要面向全体学生，尊重学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力，实现学生全面、健康、和谐的发展。

实现这一目标要求，需要建设一支高素质、专业化的教师队伍。

2.以人为本的发展理念。

以人为本发展理念的核心是尊重人、关怀人、强调人的生命价值，主张以人的发展需要为本，关怀人的生存状态和权益。

在研究教师成长的发展需要时，既要从群体发展规律、创设成长平台、建立激励机制、完善管理制度等方面考虑，更要凸显以教师的发展为本的理念，从教师的成长阶段性、结构层次性以及需要和心理的差异性去思考，以充分体现教师自主发展的价值。

3．被肯定和激励的心理学说。

著名的美国心理学家马斯洛指出：

是什么样的角色就应该干什么样的事。

我们把这种需要叫做自我实现。

即希望发挥自己的潜能，实现自己的理想和抱负的需要，自我实现需要是人类最高级的需要。

他还说：

每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬。

这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。

显而易见，教师是将对个人成长的期待与对发挥个人潜能、做好本职工作的追求紧密联系起来的，这是成长中教师的共同心理。

因此，必须将发生在教师身上的那些鲜活的教育、教学实例，作为指导教师成长的教育范例，以满足教师期望得到被肯定和激励的心理需要，并引导教师坚持正确的教育思想、教学理念。

同时，要建立和不断完善科学、合理的管理制度，以理顺阶段性发展与长远发展、个体发展与群体发展、教师发展与学校发展等诸多方面的关系，形成适合于教师成长的机制，从而使教师都能获得最适合自己的成长方式，加快其成长为农村小学的优秀教师。

4.国内外教育家对教师提出的要求。

精神生活极其丰富的榜样。

这是苏霍姆林斯基对教师素质的概括性要求。

他说：

教师的个人榜样这首先是指他的信念的力量，他对科学的热爱，以及他的道德面貌。

教师要成为学生知识的源泉，就要永远处在一种丰富的、有意义的、多方面的精神生活中。

叶圣陶也说：

教师对学生是极有帮助的。

所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。

所有这些专家的专业性分析，都给我们教师提出了更高层的要求不满足于现有的教育理念、教育方法、教学手段和研究能力，而要向优秀教师发展，在我们农村中小学，这种发展趋势更具重要性和紧迫性。

四、研究目标通过本课题的研究，提炼强有力的师资队伍，提升学校的品味和影响力，激发农村小学可持续发展的不竭动力。

具体目标：

1．构建学习型组织，不断提升教师自身的专业水平。

2．有效地推进课程改革，提高学校教育教学质量。

3．深化办学特色，促进学校的可持续发展。

五、研究内容1.在校本研修中促进农村小学教师专业成长。

在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伴互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断更新教师的观念，逐渐构造教师个人的教学风格，提高教育教学质量。

2.在微型课题中促进农村小学教师专业成长。

新课程强调，教师不再是教书匠，而应是学习者、研究者。

教师的工作转型，课题研究是一个有效的媒介。

微型课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程中的各个环节、有价值的细小问题。

一般是教师个人研究或两三个教师一起进行研究，因此学校以微型课题为抓手，更能促进教师专业化发展，提升学校教育科研水平3.在考核制度中促进农村小学教师专业成长。

通过建立一系列考核制度，如绩效考核方案、教坛新人、教科研标兵、青蓝工程奖等，促进教师专业水平快速、持续、有效、稳健地发展，培养一支适应我校教育教学工作的思想正、理念新、工作勤、业务精、学术深，一专多能的教师队伍。

六、研究方法根据本课题研究的内容，在进行研究的过程中将运用多种方法。

如调查法、观察法、个案研究法、经验总结法、行动研究法等。

这些方法在整个研究过程中是相互交错、相辅相成的。

1.文献研究法：

在课题提出阶段，认真查阅与农村小学教师专业成长相关的各种文献资料，学习相关的理论，较全面地了解在此方面已被论证的研究成果。

2.调查法：

是指为了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。

包括问卷调查、访问调查等。

通过在农村小学教师中开展问卷调查和访问调查，了解农村小学教师成长的现状，了解教师专业的成长历程和促进因素，再进行分析研究，总结现象，得出相关结论。

3.观察法：

为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。

通过观察教师的精神面貌、工作状态和成长环境，发现农村小学教师专业成长的必然规律。

在实施的时候，一般分为以下几步：

大略调查和试探性观察确定观察的目的和中心明确确定观察对象制定制定观察计划策划和准备观察手段规定统一性标准逐段提出观察提纲。

4.个案研究法：

即对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。

这一研究方法，主要运用于农村小学教师成长的个案研究，通过对农村小学的个别教师专业的深入考察与分析，在积累原始资料的基础上，进一步认识教育与教师发展的关系。

5.经验总结法：

对研究中经历的过程、遇到的问题、得到的收获、研究中的思考和创新等多方面的问题进行详细的分析和总结并及时和课题组成员进行交流和研讨。

这一研究方法贯穿于整个研究阶段。

6.行动研究法：

侧重于从学校角度上研究农村小学对教师成长机制的构建，以及从教师角度研究教师自身如何成长的途径和策略。

七、研究思路1.分析本校实际，对学校教师的现状做广泛细致地调查。

2.深入学习教师专业成长理论，初步确立专业发展意识。

3.开展校本研修活动，通过聚焦课堂、教师论坛等活动，促进教师在自主引导学习、反思、研究等方面有专业化的发展，并逐步建立、完善教师专业成长电子档案。

4.通过课题沙龙、微型课题研究等进入深入研究阶段，提炼深化研究经验，形成农村小学教师专业成长的培养模式以及寻找到对策与措施，牢固树立并提高教师专业化成长意识，邀请专家诊断，并举行展示活动。

5.汇编各类研究成果，如教学案例、教育叙事、教学课例、教学论文专辑及教师专业成长电子档案、撰写结题报道，召开结题报告会，进行研究成果鉴定等。

八、研究步骤1.准备阶段（2019年9月至2019年6月）制定课题研究方案，上报课题研究方案计划。

划分课题组，确定课题组成员，制定子课题研究计划。

举行开题活动。

进行理论学习，召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。

2.研究实施阶段（2019年9月至2019年12月）第一阶段（2019年9月至2019年12月）：

根据研究方案，进行第一阶段的研究。

围绕各子课题，有针对性地开展对教师专业成长机制的研究。

第二阶段（2019年1月至2019年6月）：

在中期汇报之后，对第一阶段的研究进行整理及总结，展示第一阶段研究成果。

并进一步论证、修改、完善方案，调整实施策略，进行第二阶段的研究。

3.结题鉴定阶段（2019年9月至2019年11月）收集、整理研究资料。

对前面两阶段的研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题研究报告、教师研究论文、教师成长个案等。

完成课题研究的成果汇总，作好课题结题的准备工作。

4.研究反馈阶段（2019年11月以后）在课题结题后，继续关注校内教师的成长，关注课题研究的影响作用。

九、研究保障

（一）明确任务，明晰要求。

1.明确课题工作人员的各职责要求：

包括单位主要领导人，课题领衔人，课题组长，课题组成员的要求。

2.明晰研究过程、资料积累的要求：

包括如何开展研究，如何做好资料积累的要求。

（二）建立研究管理制度。

1.成立课题研究领导小组。

2.安排好活动时间。

领导小组成员每月活动一次，一学期至少4次，每次活动内容做好书面记录。

3.明确每次活动的要求。

参加课题研究人员认真参加每次活动，定期写好活动心得，并且每学期完成一份专题总结。

4.做好每次活动后的资料整理。

十、预期成果1.准备阶段：

课题研究方案、子课题研究计划、理论学习材料2.研究实施阶段：

调查问卷、访问稿、成长叙事、个案分析、论文、反思、中期报告4.结题鉴定阶段：

结题报告、论文汇编、校刊校报5.研究反馈阶段教师成长的积极性与满足感、学校教育质量的提升十一、主要参考文献《反思性教学》熊川武，上海:

华东师范大学出版社，1999年《论教师专业发展》宋文广等，《教育研究》2005年第7期《农村小学教师专业发展的思考》《江苏教育研究》2006年06期《农村小学教师素质现状及发展策略》何珍洪，《当代文化与教育研究》2009年第6期