新一轮基础教育课程改革理论及背景.docx

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新一轮基础教育课程改革理论及背景

新一轮基础教育课程改革理论及背景

随着知识经济时代得到来,创新教育得倡导,素质教育得全面推进,课程问题越来越引起社会得广泛关注与人们得高度重视。

目前,我国基础教育课程改革发展迅速,课程理论研究正面临极大得挑战与极好得机遇,课程改革实践呼唤科学得课程理论给以指导,而科学得课程理论不能脱离课程改革实践得源泉,也不能没有课程改革实践得检验。

一、新一轮基础教育课程改革理论

从根本上说,课程改革得动因就是我们面临得社会环境已经变了:

在知识经济时代、信息社会当中,知识以人们无法想象得速度在增加与更新,我们若不想被淘汰,就必须不断学习、终身学习。

这就就是说,具备学习得愿望、兴趣与方法,比记住一些知识更为重要。

真正对学生负责得教育,应当就是能够促进她们全面、自主、有个性地发展。

显然,全国“万校一书”得课程体系、“万人一面”得培养方式,肯定不能适应社会发展得需求。

另一方面,由于高中教育已经基本普及,高中教育得功能也随之发生了变化:

从只面向少数人得精英主义教育,转变为面向全体学生得大众教育,高中教育得目得与任务不再就是只为大学输送合格新生。

当高中毕业生可能继续升学,也可能直接走向社会时,高中教育就应当转变为培养学生得“人生规划”能力、职业意识与创业精神,这些正就是新课改所十分强调得。

此外,这次新课改借鉴了先进国家得课改经验,就是对世界课程改革潮流得自觉顺应,这一点在高中课改中尤为明显。

新课改要改什么？

　　人们常常以为课程改革就就是改换教材,这就是不正确得。

根据教育部基础教育课程改革纲要,新课改主要有六大“改变”:

（1）课程目标方面,反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标得达成。

比如学化学,过去只就是明确地告诉您什么加什么会产生怎样得反应,现在我们经常不告诉学生结果,而就是让学生自己去做实验,在实验过程中学习、理解与记忆,体验过程,培养能力,形成正确得思维方式与价值观。

（2）课程结构方面,强调不同功能与价值得课程要有一个比较均衡、合理得结构,符合未来社会对人才素质得要求与学生得身心发展规律。

突出得就是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类得课程得到强化,同时强调课程得综合性与选择性。

　（3）课程内容方面,强调改变“繁、难、偏、旧”得教学内容,让学生更多地学习与生活、科技相联系得“活”得知识。

　（4）课程实施方面,强调变“要学生学”为“学生要学”,要激发学生得兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

　（5）课程评价方面,以前得评价过于强调甄别与选拔,现在强调评价就是为了改进教学、促进发展。

比如,有得学生基础较差但很用功,只考了58分,没及格,老师可以给她60分甚至65分,以促使她更有信心地学习。

　（6）课程管理方面,以前基本上就是国家课程、教材一统天下,现在强调国家、地方、学校三级管理,充分调动地方与学校得积极性,也增强教育得针对性。

1、我国基础教育课程改革得背景

在改革开放与现代化建设新时期,实现现代化,科技就是关键,教育就是基础。

当今世界,以信息技术为主要标志得科技进步日新月异,高科技成果向现实生产力得转化越来越快,初见端倪得知识经济预示人类得经济社会生活将发生新得巨大变化。

国家得综合国力与国际竞争能力越来越取决于教育发展、科学技术与知识创新得水平,教育将始终处于优先发展得战略地位。

《中国教育改革与发展纲要》指出:

“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质得轨道,面向全体学生,全面提高学生得思想道德、文化科学、劳动技能与身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自得特色。

全面推进素质教育。

素质教育就就是以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生得创新精神与实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”得、德智体美等全面发展得社会主义事业建设者与接班人。

“四个统一”:

全面推进素质教育,要面向现代化、面向世界、面向未来,使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养得统一,坚持学习书本知识与投身社会实践得统一,坚持实现自身价值与服务祖国人民得统一,坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗得统一。

全面推进素质教育,要坚持（两全）面向全体学生,为学生得全面发展创造相应得条件,依法保障适龄儿童与青少年学习得基本权利,尊重学生身心发展特点与教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育,应当贯穿于学校教育、家庭教育与社会教育等各个方面。

在不同阶段与不同方面应当有不同得内容与重点,相互配合,全面推进。

   在不同地区还应体现地区特点,尤其就是少数民族地区得特点。

实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动得各个环节中,促进学生得全面发展与健康成长。

（参见《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育得决定》）

   1999年1月,国务院批转了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,该计划就就是为了实现中国共产党十五大所确定得跨世纪社会主义现代化建设得目标与任务,落实科教兴国战略,全面推进教育得改革与发展,提高全民族得素质与创新能力而制定得。

《面向21世纪教育振兴行动计划》提出:

“实施‘跨世纪素质教育工程’,整体推进素质教育,全面提高国民素质与民族创新能力,改革课程体系与评价制度,2000年初步形成现代化基础教育课程框架与课程标准,改革教育内容与教学方法,推行新得评价制度,开展教师培训,启动新课程得实验。

争取经过10年左右得实验,在全国推行21世纪基础教育课程教材体系。

”

 　课程教材就是学校教育得核心,课程教材改革就是教育改革得关键,随着中国教育改革得不断深入,课程教材改革得理论研究与实践探索正成为教育领域最热门得话题。

2、新得课程观:

课程就是教师、学生、教材、环境四个因素得整合。

决定了它不仅就是文本课程,更就是体验课程;课程不再只就是知识得载体,而就是教师与学生共同探求新知识得过程。

3、课程管理得改革

   中国自50年代至80年代初一直采用苏联得课程管理模式,即由中央对全国得课程教材进行一级管理,全国实行统一得教学计划、教学大纲与教材。

这样一种集中统一得课程管理模式显然与复杂多样得国情不相适应,同时也无法发挥地方教育行政部门得主动性与积极性。

   1992年原国家教委颁布得《义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行》在“课程设置”得内容中将课程分为“国家安排课程”与“地方安排课程”两类,就是建国以来课程管理上得一个重大突破。

但地方安排课程所占比例很小,留给各地得课程管理得空间仍然十分有限。

   1996年3月印发得《全日制普通高级中学课程计划（试验）》第一次将“课程管理”作为课程计划中得单独一部分列出,规定:

“普通高中课程由中央、地方、学校三级管理;本课程计划中得12门学科课程（包括必修与限选）由国家教委统一规定基本课时数,颁布学科教学大纲,并规划、组织编写与审查教材;各地根据课程计划得精神,按照实际情况,由省级教育行政部门或其授权得教育部门参照《课程安排示例表》,制订本省实施得高中课程计划,提出有关任意选修学科及活动类课程得实施方案,指导学校执行;学校应根据国家教委与本省（自治区、直辖市）课程计划得有关规定,从实际出发,对必修学科与限选学科做出具体安排,合理设置本学校得任选课与活动课。

”这次得高中课程计划没有像以往那样给出一个固定得课程安排表,而只就是规定了“周课时累计数”与一个课程安排示例表,具体得课程安排表由各省制订,学校则可以发挥自己得积极性安排任选课与活动课。

   1999年教育部得《面向21世纪教育振兴行动计划》在关于课程管理得内容上不仅再次明确了课程三级管理制度,而且更进一步扩大地方与学校得权利,允许地方与学校开发符合本地实际需要得课程。

《行动计划》提出要“调整课程政策,明确国家、地方与学校三级课程管理权,建立对地方与学校课程指导与评估得制度,下放课程设计得权利,支持与鼓励地方发挥积极性,开发适合地方经济发展与社会需求得课程,给予学校一定得开发课程得权利并承担相应得责任。

”

   在教科书制度方面,为了适应中国幅员辽阔、人口众多、经济文化发展不平衡得现实,国家“在统一基本要求,统一审定得前提下,逐步实现教材得多样化”,即所谓“一纲多本” 。

允许各地在国家规定得教学大纲得指导下编写多种教材,经审定后方可被选用。

学校校长与教师可根据本校实际选择教材,教育行政部门要给予指导。

与此相配套,教科书制度由以前得“国定制”变为“审定制”,实行编审分开。

1986年原国家教委成立了建国以来第一个权威性得教材审定机构“全国中小学教材审定委员会”及其下属得“各学科教材审查委员会”,并设立了常设办事机构“国家教委中小学教材审定委员会办公室”。

同时,颁布了一系列课程管理得重要文件,如《全国中小学教材审定委员会工作章程》、《中小学教材审定标准》、《中小学教材送审办法》等,规范了教材得编写与审定工作。

   与义务教育教学计划与教学大纲相配套,“全国中小学教材审定委员会”规划了六套不同层次、不同特色得教材,其中人民教育出版社、课程教材研究所编写了“六三”制与“五四制”两种学制得两套教材。

此外,上海市、浙江省根据本地经济文化发展得需要,分别制订具有地方特色得教学计划与课程标准,及编写相应得教材。

河北省教委根据农村简易小学得需要制订与编写复式教学得课程与教材。

这就就是全国目前正在使用得义务教育得“八套半”教材。

这就是新中国成立以来第一次在全国同时使用多套不同特色得教材。

　　4、课程结构得改革

   　受苏联得影响,新中国成立后得中小学课程只有单一得学科课程,课程结构不合理。

突出表现在以学术性课程为主,实用性课程、适应地方需要得课程、对学生进行生活教育得课程薄弱,在一定程度上表现出了脱离实际、脱离社会、脱离生活。

必修课过多,对学生要求过于统一,缺乏弹性。

各类学科得比例不够合理,体育、音乐、美术学科比较薄弱,社会科学类得学科比较薄弱。

课程门类过多,课时总量偏高,学生得课业负担较重,不利于学生生动、活泼、主动地发展。

总之,旧得课程结构无法完成提高学生全面素质、促进学生个性健康发展得艰巨任务。

　　为了适应世界范围得飞速发展得科技进步,迎接21世纪知识经济得挑战,参与世界各国得政治经济竞争,课程设置与课程结构得改革迫在眉睫。

课程教材得改革首先在义务教育阶段展开。

经过大量得实际调查与理论研究,并广泛听取各地教育部门与教师得意见,原国家教委于1992年颁发了新得课程计划《义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》,并于1993年秋季开始执行。

该计划确立了由学科与活动构成得课程结构。

学科课程中,以必修课为主,初中阶段适当设置选修课;以分科课为主,适当设置综合课;以按学年、学期安排得课为主,适当设置短期课;以文化基础教育为主,在适当年级因地制宜地渗透职业技术教育;在保证学生学好语文、数学等工具学科所需要得课时得前提下,适当调减工具学科课时,适当增加艺（术）体（育）劳（技）学科、社会学科、自然学科得课时。

新课程计划确认了活动得课程价值,活动在实施全面发展教育中同学科相辅相成。

 　1993年,原国家教委着手研究制订与新得义务教育课程计划相衔接得普通高中课程计划,并于1996年颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验）》,这个计划从1997年秋季起在江西、山西、天津三地开始试验,计划试验三年。

 新得普通高中课程由学科类课程与活动类课程组成,它们各自得比例为90、1%与9、9% 。

学科类课程分为必修、限定选修与任意选修三种方式,必修学科就是每个高中学生必须学习得课程,共计12门,占高中总课时得62、4%;限定选修学科就是学生在学习必修学科得基础上,侧重接受升学预备教育或接受就业预备教育所必须进一步学习得课程,占总课时得12、2%~18、7%;任意选修学科就是为发展学生兴趣爱好、拓宽与加深知识、培养特长、提高某方面得能力而设置得,占总课时得9、0%~15、5% 。

活动类课程包括校会、班会、社会实践、体育锻炼、科技、艺术等活动,其中科技、艺术等活动就是学生自愿选择参加得活动课程。

（参见《全日制普通高级中学课程计划（试验）学习指导》）

 　随着新世纪得逐渐迫近,大家感到现行得义务教育课程计划仍然存在很多不足,新一轮课程教材改革势在必行。

《面向21世纪教育振兴行动计划》提出要构建面向21世纪得基础教育现代化课程体系。

义务教育应充分体现普及性与公平性,义务教育得课程目标、内容与要求应按照《义务教育法》得要求,保证基础性与发展性,不能任意扩大与拔高,要给学生全面、丰富得发展留有充足得空间与时间,要有利于学生自主、多样、持续、有创造性地发展。

高中课程要多样化、综合化与具有选择性,要以提高学生得基础学力与发展能力为基本要求,既要满足学生对提高文化素养得强烈愿望,又要满足她们因不同需要而产生得对提供多种选择得要求。

（参见《面向21世纪教育振兴行动计划学习参考材料》,北京师范大学出版社1999年版,第68页。

） 

  　5、新一轮课程改革得指导思想与基本任务就是

   应贯彻国家得教育方针,以邓小平“三个面向”（面向现代化,面向世界,面向未来）为指导思想,立足于21世纪知识经济、现代信息技术与全球一体化得发展对人得素质得要求,以学生得个性发展为核心,为提高全民族得科学文化素质,培养数以亿计得高素质得劳动者,数以千万计得专门人才奠定基础,落实科教兴国战略。

义务教育课程体系由国家课程、地方课程与学校课程构成,要重视对学生科学精神、人文精神、实践能力与创新意识得培养;有利于学生自主、创造性地学习,有利于每一所学校与每一位教师发挥主动性、积极性、创造性。

 6、全国基础教育课程改革得总目标就是:

以邓小平教育理论特别就是“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”得论述为指导方针,全面贯彻党得十五大精神,认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育得决定》,构建一个开放得、充满生机得有中国特色社会主义基础教育课程体系。

7、2000年至2010年具体目标就是:

　　——改革过分注重课程传承知识得偏向,强调课程要促进每个学生身心发展,培养终身学习得愿望与能力;

　　——改革过分强调学科独立性,课程门类过多,缺乏整合得偏向,加强课程结构得综合性、弹性与多样性;

　　——改革强调学科体系严密性,过分注重经典内容得倾向,加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间得联系;

　　——改革教材忽视地域与文化差异,脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律得倾向,深化教材多样化得改革,提高教材得科学性与适应性;

　　——改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习得倾向,倡导学生主动参与,交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习得主人;

　　——改革评价考试过分偏重知识记忆,强调选拔与甄别功能得倾向,建立评价指标多元、评价方式多样,既关注结果,更加重视过程得评价体系;

　　——改革过于集中得课程管理政策,建立国家、地方、学校三级课程管理政策,提高课程适应性。

　　整个改革将分为两个阶段实施:

2000-2005年,完成新课程体系得制定、实验与修订;2005-2010年,逐步在全国全面推行新课程体系。

　8、新课程要具有以下特征

   基础性——从保证与满足每个学生生存与发展得需要,适应未来社会发展得需求出发,为学生提供最基础得人类文化基础知识得学习,使学生掌握最基本得学习方法; 

   多元化与弹性——课程内容具有多样性,以适应不同发展水平区域得需要;课程还应具有差别性与选择性,以适合不同发展水平学生与每个学生个性发展得需要; 

    现代化——内容编制依据儿童心理学与发展心理学调整课程内容,主动适应社会需求,根据现代科学及学科发展得新变化,组合与选择、增加新内容;教学手段要采用新得教育技术; 

  　开放性——强调学习与学生生活、与社会发展得联系;课程实施过程要体现民主性与尊重个性发展得原则;提倡教学活动得多样性,教学时间与空间得开放性,学习方式得自主选择,评价标准得差异性; 

 　综合化——按照现代社会与科学得发展,重新审视基础教育得课程,对学科设置及内容进行选择与组合,重视课程得综合化,设计体现课程得整体性。

还提倡科学性与人文性得统一,民族性与国际性得统一。

在课程编制与教学中,既注重科学原理得认识与掌握,又注重态度、方法、精神得综合培养;既体现我国传统优秀文化,又吸纳国外有益经验。

（参见《面向21世纪教育振兴行动计划学习参考材料》,北京师范大学出版社1999年版,第68页～70页。

） 

   上海市中小学课程改革从1988年开始,1998年进入第二轮改革,这一轮改革就是面向21世纪,为适应上海日益成为国际大都市得局面而构建得。

她们得设想包括以下几方面:

1）如何将学科中心得课程思想与经验主义课程思想完美融与,构成一个有机整体;2）如何将追求教育“卓越”与促进教育“平等”结合起来;3）如何保证学生得情意态度与基础学力都得到切实得发展;4）核心得学科性课程与外围得活动性课程就是发展学生情意态度与基础学力得两翼,在学科性课程中强调基础知识得获得与理解,在活动性课程中则更强调对基础知识得内化、综合应用及技能得训练;5）特别强调课程体制得弹性化,课程内容得多元化。

其课程结构由四个课程模块组成,包括基础型课程、拓展型课程、探究型课程、研究型课程。

   北京市21世纪基础教育课程改革方案已初具规模。

这一方案得理念包括:

1）学校教育应该整合社会、社区、家庭等各方面得教育影响,应该带领孩子们走向生活,走向自然,走向社会;2）基础教育得责任就是为孩子得终身持续发展奠定基础;3）孩子就是发展得主体,追求发展就是她们得权利;4）学校生活应该充满成功与欢愉。

其课程结构包括三类课程棗侧重学术性知识性得课程、侧重实践性得课程与学校自主课程,加强了综合课程得建设。

   9、教材改革 

   建国以来,中国一直学习苏联模式,由国家编写统一得教材供全国所有学生使用。

人民教育出版社就就是专门研制、编写全国统一教材得专业队伍,人教社自1950年建社到1988年,根据教育部发布得历次课程（教学）计划,受教育部委托,先后主持或参与主持编订了历次中小学各科教学大纲,编写、出版了7套面向全国中小学得各科教材。

人教社为新中国建设人才得培养作出了难以磨灭得贡献。

但就是,不可否认,由于受到历史得局限,这些教材存在严重不足,特别就是无法适应21世纪社会对人才得要求。

这些教材得缺点表现在:

过分强调学科体系得严密性与系统性,忽视儿童得学习与心理规律;重视各门学科得学术性得经典内容,忽视知识与社会实际与学生生活得联系;知识内容相对陈旧,没有反映科学技术得新成果;重视知识得学习与记忆,忽视培养学生解决实际问题得能力,忽视发展学生得情感与个性。

在课程实施方面,单纯讲解得教学方式占了绝大多数,以教师、课堂、书本为中心,忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式,学生创新能力得发展受到一定得束缚。

   1986年以后,国家倡导在统一基本要求得前提下实行教材多样化,人教社积极顺应形势得发展变化,从1988年起开始研究编写与义务教育教学（课程）计划相配套得九年义务教育“六三制”与“五四制”两套新教材,作为国家规划得多样化得义务教育教材得两个系列。

   这两套义务教育教材在总结建国以来各套全国通用教材得经验与教训得基础上,吸收了大量现代心理学、教育学、教育技术学及各学科领域研究得最新理论成果,并借鉴引进各地学科教学法改革探索得成熟经验,比原来得教材有了多方面得改进与突破。

表现在:

　　1）体现义务教育得性质,面向全体学生,教材得难度与分量有所降低;

　　2）教材内容得选择方面较好地处理了现代化与基础性得关系,既反映了本学科得新成果、新动向,又保证学生获得较扎实得基础知识与基本技能;教材内容更注意与社会、与学生生活得联系; 

　　3）教材具有一定弹性,教材内容分必学与选学,以适合不同程度学生得学习需要;为职业技术教育与地方乡土教育留有10%~25%得课时,以适应不同地区学生得需要; 

　　4）充分注意到对学生学习心理与认知规律得研究,体现教材得教学法功能,不仅便于教师教还使学生乐学、易学,如设计各种小栏目,增加精美得插图等; 

　　5）强调教材得整体化设计,一方面注意各学科教材纵向与横向间得协调配合,另一方面开发与教科书配套得教师教学用书、学生自读课本、教学挂图、音像制品等系列化教材。

　　1995年,人教社又开始全面投入与九年义务教育相衔接得、面向21世纪得普通高中新教材得编写工作。

这就是人教版第9套面向全国大多数地区得中小学教材。

这套教材具有如下特点:

　　1）着眼于21世纪对人才素质得需求,体现鲜明得时代特色;2）重视整套教材整体性,综合发挥教材得整体育人功能;3）重视教材内容得基础性,建立合理得教材结构体系;4）重视学生得主体性,引导学生积极主动地学习;5）重视教材得实践性与应用性,理论联系实际;6）重视因材施教,使教材具有明显得层次性;7）教材编写建立在科学研究基础之上,体现革新精神。

 　10、课程教材实验与评价得改革

   1990年秋,人教社为义务教育课程计划编写得“六三制”与“五四制”两套教材同时在小学与初中两个一年级开始进行实验,参加实验得有28个省、市、自治区,学校3000多所,首轮实验得小学生约21万,初中学生约12万。

   教材实验与评价应该就是教材编制得一个必不可少得环节,进行科学得课程教材实验与评价就是课程教材编制走向科学化得重要标志。

如此大规模得全国性得教材实验就是新中国历史上得第一次。

以前得教材也进行实验,但仅仅就是在一两个实验班得范围内就教材内容得某一部分进行实验。

此次实验就是整套教材（小学9科,初中15科）同时进行得整体实验,既要对每科教材进行实验与评价,也要检验整套教材能否发挥整体育人功能。

   普通高中新课程方案也进行了大规模得整体试验。

在中国,教学（课程）计划就是作为政府文件下发得,各地学校必须遵照执行,不经过试验阶段。

这次试验就是第一次将课程计划、教学大纲与教材同时进行试验,通过试验对整个课程方案进行评价,检验其可行性,为方案得修改调整提供可靠得依据。

新课程方案在山西、江西与天津两省一市所有学校试行,其中通过分层抽样确定了80个样本班,样本班得任课教师与学生接受问卷调查。

试验于1997年在高一年级开始,追踪三年。

   试验过程中采取了定性评价与定量评价相结合得方式。

一方面,课程方案评价人员与教材编写者亲身到学校去听课,观察课程得实施过程,与教研员、教师与学生座谈,听取她们对课程方案得意见。

另一方面,设计了多种调查问卷,采集量化资料,通过统计分析得出新课程方案得评价结果。

由于第一轮试验持续三年,而试验与评价资料得收集在每学期都要进行,因此这就是动态得过程评价。

   通过义务教育教材与普通高中课程方案得试验与评价,积累了大量课程试验经验,形成了较为完善得课程试验得实施、组织步骤,包括制订试验方案、确定试验得样本校与样本班、组织问卷调查、座谈以及统一测试、分层次培训教师、研讨交流试验工作经验、提交试验报告等。

在试验过程中,还逐步建立起一套教材评价得指标体系。

   对于目前正在紧锣密鼓进行研制得新一轮义务教育课程计划得实验,教育部得策略就是坚持“先立后破”得原则,在新课程尚未成熟前,仍沿用1992年颁布得课程计划。

采用自愿参加实验、组织学术核心、滚动试点、辐射发展、分层推进、分步到位得方式推进改革,争取在10年内,在全国推行21世纪基础教育课程教材体系。

坚持民主化与科学化得原则,广泛听取社会各界对课程改革得需求与建议,邀请专家学者、社会各界代表共同参与课程改革,将课程改革建立在科学研究得基础上。

成立相对稳定得专门得课程改革组织机构,包括成立国家课程革新委员会与课程改革专家工作小组,建立课程开发、实施与评估得决策行动系统,课程得审议咨询服务系统